高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑的探究

陳瑩 馮道麗

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402260）

摘要：“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高職院校深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的一項重要內(nèi)容。本文闡述了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性，比較分析了國內(nèi)外“雙師型”教師培養(yǎng)的主要途徑，分析提出引導(dǎo)專業(yè)教師參與科技服務(wù)項目提升“雙師型”教師素質(zhì)是推進高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。

教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高［2006］16號）指出：“注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ～2020 年）》明確提出“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力?！?和“完成培訓(xùn)一大批“雙師型”教師、聘任（聘用）一大批有實踐經(jīng)驗和技能的專兼職教師”的工作要求； 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號） 將“雙師型”教師隊伍建設(shè)列為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措； 教育部財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見（教職成〔2011〕14號）提出以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊伍為目標，2011—2015年實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。國家和教育行政主管部門高度重視職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

一、國外“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑

在職業(yè)教育發(fā)達的歐美國家，職業(yè)教育教師培養(yǎng)非常重視實踐能力，如在德國，職業(yè)學(xué)校教師任職資格必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓(xùn) 和職業(yè)教育理論進修。實訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的實踐課教師，不僅要接受嚴格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識。對于理論教師而言，獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個重要條件就是要在與所學(xué)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實際操作技能。在經(jīng)過4年嚴格的理論學(xué)習(xí)并通過一次國家考試后，還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進行為期兩年的教學(xué)實習(xí)。這樣培養(yǎng)出來的人員一旦獨立任教就已具備相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)水平。

丹麥以發(fā)展高中階段的職業(yè)教育為主，主要機構(gòu)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校。職業(yè)技術(shù)學(xué)校對職教師資的基本要求是：完成了第三級職業(yè)教育、具備了專業(yè)技能并擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷。丹麥職教師資培訓(xùn)采取附加培訓(xùn)方式，即在專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，補充教育教學(xué)專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗，在指定培訓(xùn)機構(gòu)進行全日制的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容為教育教學(xué)理論知識和教學(xué)實踐，課程結(jié)束并通過考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。

美國對職業(yè)教育教師資格有嚴格的規(guī)定，職業(yè)教育教師資格證書比一般中小學(xué)教師證書要求更高。其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。有的州明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域一年至兩年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。職業(yè)教育教師資格的一般要求為：教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作，一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對所教技術(shù)課程有一年以上實際工作經(jīng)驗，在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有一年以上經(jīng)驗的可以代替學(xué)士學(xué)位要求；負責(zé)安排和監(jiān)督執(zhí)行教育計劃的人，必須有碩士學(xué)位或其他高等訓(xùn)練，并有相應(yīng)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗，或者有所講授技術(shù)的相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗要包括一些團體的最新成果，還要有當(dāng)顧問和單獨判斷與研究的能力” 。

二、國內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

我國高職教師來源單一，主要以研究生畢業(yè)直接任專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教師，而從企業(yè)調(diào)入的所占比例較低，知識傳授力、動手能力、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等方面都處于弱勢，與高職教育那種既有淵博的理論基礎(chǔ)知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的“雙師型”教師要求差距明顯。根據(jù)中國國情采取多種途徑、模式持續(xù)推進“雙師型”教師培養(yǎng)，達到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的深度融合，適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。目前我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主要途徑有：

（一）選派教師有計劃參加培訓(xùn)。

高職院校不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)、出國研修等等），加強教師的崗前培訓(xùn)、教學(xué)能力培訓(xùn)、教材建設(shè)與課程開發(fā)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，努力提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平、實踐教學(xué)能力和技能水平，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。如選派中青年骨干教師參加國家級或省級“雙師型”教師培訓(xùn)基地短期實踐頂崗培訓(xùn)，提高教師的雙師素質(zhì)。其局限性在于教師能夠獲得培訓(xùn)機會不多，培訓(xùn)費用較高，培訓(xùn)的實效性不高。

（二）建立校企交叉掛職機制。

職業(yè)院校堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作，產(chǎn)教融合，建立學(xué)校與企業(yè)交叉掛職的機制。通過校企合作，學(xué)校選派骨干教師到企業(yè)兼職技術(shù)或管理職務(wù)，負責(zé)實際工作任務(wù)，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等，提高專業(yè)教師的實踐工作經(jīng)驗；企業(yè)選派具有中級以上的專業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù)，改善專業(yè)教師“雙師型”結(jié)構(gòu)。但有其局限性，來自企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干具有較強的實踐經(jīng)驗和動手能力，缺乏教育教學(xué)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，需要進行教學(xué)培訓(xùn)；其次是存在教學(xué)與工作沖突，教學(xué)過程組織協(xié)調(diào)困難，職業(yè)院校給予的勞動報酬偏低，對企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員缺乏吸引力。

（三）從行業(yè)企業(yè)引進高層次人才。

根據(jù)優(yōu)化專業(yè)教師“雙師型”結(jié)構(gòu)隊伍的需要，從相關(guān)行業(yè)企業(yè)引進具有豐富實踐經(jīng)驗和較高學(xué)歷層次的高級技術(shù)人員、或高級技師，擔(dān)任專任教師，改善 “雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)。由于高職院校事業(yè)單位人事制度的限制，工資收入及待遇偏低等原因，很難

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