中等職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)初談

李小平

職業(yè)學(xué)校主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會能力。其中專業(yè)能力是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。同時，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普高的學(xué)生的智力類型不同，他們更習(xí)慣于通過動手和觀察來學(xué)習(xí)。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)就成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的一個非常重要的一環(huán)，有人把它形容為職業(yè)教育的一個“支點(diǎn)”。那是因?yàn)楹玫膶?shí)訓(xùn)教學(xué)不僅可以帶動理論教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的形成，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會能力的培養(yǎng)都起到不可替代的作用。從傳統(tǒng)課程分類上來看，實(shí)訓(xùn)課應(yīng)屬于“技能課”的范疇，但其作用遠(yuǎn)不如此，它是融理論知識、操作技能的學(xué)習(xí)為一體，要求學(xué)生手腦并用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中主體地位較突出。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生自主能力、促進(jìn)其個性健康發(fā)展的重要途徑。由于我?guī)啄陙硪恢睆氖缕嚲S修專業(yè)的理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境設(shè)計的不同，對實(shí)訓(xùn)的效果影響很大，所以我就想把這個問題提出來與廣大教師一起探討。

一、傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式的弊端

傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式沿襲了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，其教學(xué)過程大體上分三步：（1）教師講解工藝技術(shù)規(guī)范和注意事項(xiàng) ；（2）教師列出詳細(xì)的操作步驟；（3）學(xué)生嚴(yán)格按照教師的規(guī)定來實(shí)施。在這樣一個教學(xué)過程中，教師主要起示范、指揮的作用，還是采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，教師是主體，學(xué)生只是機(jī)械的模仿，處于被動的接受狀態(tài)，限制了學(xué)生思維的自由發(fā)展，建設(shè)性的發(fā)現(xiàn)、突發(fā)奇想得不到鼓勵，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性被壓抑，學(xué)習(xí)效果不好。隨著科技的發(fā)展，生產(chǎn)手段的進(jìn)步，今天在課堂學(xué)到技能也許現(xiàn)在還在生產(chǎn)中應(yīng)用，但明天或后天就可能被淘汰。因此現(xiàn)代意義上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)以某項(xiàng)專業(yè)技能的掌握為載體，著力培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在掌握基本知識和技能的同時，形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立完成傾向”的能力，為他們今后在工作實(shí)踐中不斷發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、“小組生產(chǎn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

“小組生產(chǎn)式”實(shí)訓(xùn)模式是基于“行為導(dǎo)向”教學(xué)理論下，運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”的基本方法的一種實(shí)訓(xùn)模式。其中心思想是：構(gòu)建一個以完成某項(xiàng)實(shí)際工作任務(wù)的教學(xué)情境，使學(xué)生小組在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入“生產(chǎn)者”的角色，在完成“工作任務(wù)”的模擬環(huán)境中，參與設(shè)計并了解實(shí)際工作的一般程序，學(xué)會運(yùn)用基本理論知識解決實(shí)際問題的方法，在合作學(xué)習(xí)的氛圍下掌握操作技能，形成良好的習(xí)慣，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)的根本目的。在這樣的“實(shí)際生產(chǎn)”的教學(xué)情境下，每個學(xué)生都自覺或不自覺的扮演著“生產(chǎn)者”的角色，指導(dǎo)教師主要起建議、咨詢和協(xié)助的作用。在這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)，學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的欲望也被調(diào)動起來。下面以《車身涂裝技術(shù)》中“底材處理”這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為具體實(shí)例，來說明“小組生產(chǎn)式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

（一）構(gòu)建生產(chǎn)任務(wù)（項(xiàng)目）應(yīng)具備的原則。 “底材處理”這一工作任務(wù)，目標(biāo)很明確，在汽車噴涂作業(yè)中經(jīng)常能夠碰到。要想按照標(biāo)準(zhǔn)的工藝流程處理好漆前底材需要掌握板件材料的物理及化學(xué)性能及其與所使用的原子灰、底漆、中途底漆相互配和的基本理論知識，同時還要掌握原子灰刮板、打磨機(jī)和噴槍等工具的使用技能。同時由于車身涂裝板件眾多和結(jié)構(gòu)差異，損傷程度各不相同，需要學(xué)生共同思考、協(xié)商和解決具體的實(shí)際問題。由此可見教師在設(shè)計項(xiàng)目時應(yīng)具備以下幾個原則：

（1）該項(xiàng)目應(yīng)具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明，工作成果具有應(yīng)用價值。（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能相結(jié)合。（3）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可自行組織。（4）在工作中會出現(xiàn)一些問題和困難，且這些困難是可以運(yùn)用已學(xué)知識和技能加以解決。

（二）“小組生產(chǎn)式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施過程。實(shí)訓(xùn)可分為三個階段和五個方面，即工作前的準(zhǔn)備、工作任務(wù)的實(shí)施和工作后的總結(jié)三個階段；確定任務(wù)、提供信息、制定計劃、實(shí)施計劃和檢查評估五個方面。

（1）明確工作任務(wù)、提供相應(yīng)信息、做好準(zhǔn)備工作。所謂“明確工作任務(wù)”，就是教學(xué)項(xiàng)目的制定。包含著本次實(shí)訓(xùn)的教育內(nèi)涵：既教師對教學(xué)的期望。它包括以下幾點(diǎn)：一是知識和技能方面（以車身涂裝修補(bǔ)中底材處理為例）應(yīng)是：掌握汽車車身涂裝修補(bǔ)的工藝流程知識和底材處理的工藝方法，掌握損傷評估方法，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的材料鑒別、損傷評估等知識來制定修補(bǔ)方案等。二是能力培養(yǎng)方面：包括觀察能力、思考能力、合作能力、解決問題能力和工作條理性等。三是行為習(xí)慣方面：包括安全意識、愛惜設(shè)備工具、責(zé)任感和進(jìn)取精神等。教師在選定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時還應(yīng)考慮理論課的教學(xué)情況，并和當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，在內(nèi)容上應(yīng)盡量涵蓋本專業(yè)所需的基本技能訓(xùn)練，能體現(xiàn)本專業(yè)的一般工作程序，“工作任務(wù)（項(xiàng)目）”有比較明確的評估標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式下，所有的準(zhǔn)備工作由教師來完成，學(xué)生只是被動的接受，不用思考。但是在“小組生產(chǎn)式”的實(shí)訓(xùn)模式下，教師首先下達(dá)工作項(xiàng)目（結(jié)合實(shí)際案例）給各個小組，知識和技能要點(diǎn)都以工作單的形式下發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，填寫好所需理論知識、如打磨工序中沙紙篩目規(guī)格的對應(yīng)關(guān)系等，指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè)前的相關(guān)理論和工藝的準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們理論指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣。同時，教師還要通過演示，使學(xué)生學(xué)會使用相應(yīng)的工量具及設(shè)備。到此，第一階段的教學(xué)就完成了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《職業(yè)教育研究》、天津工程師范學(xué)院主辦；國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN12-1358/G4；地址：天津市河西區(qū)柳林東 郵政編碼：300222

[2] 《車身涂裝》（模塊G）人民交通出版社、2008年7月第1版；

職業(yè)學(xué)校教師研究論文