高職語文教學(xué)改革之我見

李迎春

摘 要：語文作為一門基礎(chǔ)文化課，有助于培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)，在一定程度上語文教學(xué)制約了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，探討改革高職語文教學(xué)迫在眉睫。本文著重從現(xiàn)有高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，提出改革的對策和設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職語文；教學(xué)改革

一、現(xiàn)狀與問題

（一）教材缺乏針對性。當(dāng)今，全國上下共有高職院校1000多所，這些高職院校使用的語文教材沒有統(tǒng)一的國家行業(yè)統(tǒng)編教材，種類繁多，五花八門。具體如下：一是文學(xué)作品的比例過重。編纂者為了平衡不同風(fēng)格、不同題材、不同國家、不同時期的文學(xué)作品，一味突出語文教材的所謂的“廣度”、“寬度”，往往忽略了高職語文教材的總體容量和辦學(xué)特色，與實際脫節(jié)，高職應(yīng)用性語文教材內(nèi)容比例失調(diào)。二是古文比例過重。當(dāng)前使用的高職語文教材，古文教學(xué)內(nèi)容成為教材的重點，而編纂者卻忽視高職學(xué)生的語文素質(zhì)、專業(yè)差異等特點，只是一味照搬本科院校古代文學(xué)課程中的一些內(nèi)容編入高職教材。三是適合高職專業(yè)的應(yīng)用性的語文教學(xué)材料過少，即使有也是在編排上也是缺少科學(xué)性和針對性。四是對高職學(xué)生這一生源的語文素質(zhì)認識不足。近年來，隨著高等教育規(guī)模迅速擴招，全國各地高職院校規(guī)模日益擴大，高職院校的生源成為了一個巨大的社會問題，各高職院校為了生源，一降再降入學(xué)門檻，這樣造成高職學(xué)生生源低到令人難以想象的程度。

（二）教學(xué)方法缺乏針對性。高職語文是高職院校的一門基礎(chǔ)公共課，具有提高高職學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素質(zhì)的作用，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才具有重要的現(xiàn)實意義。但高職語文課堂死氣沉沉，就像一潭吹不起任何漣漪的死水，缺乏生機與活力。究其原因，應(yīng)歸咎于教學(xué)方法的單調(diào)陳舊，缺乏針對性。大多高職語文教師仍沿襲照本宣科、一味灌輸，理論脫離實際生活的教學(xué)方法，自然造成語文課堂教學(xué)氛圍單調(diào)乏味，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂缺乏生機與活力。

（三）語文教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)。高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型的技能才，就必須重視語文基礎(chǔ)課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)，并且把二者緊密聯(lián)系起來，有機統(tǒng)一。可大多高職院校只注重專業(yè)，輕視語文基礎(chǔ)，語文課成為高職院校的彈簧課程，隨意壓縮或減少語文教學(xué)課時計劃，讓語文為專業(yè)讓路，語文日趨邊緣化。

二、對策與設(shè)想

（一）改革教材內(nèi)容，增強教材針對性。為了更好地增強高職語文的針對性，在教材的編寫過程中，應(yīng)遵循如下原則：一是目的性原則。高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，這就要求高職語文教材應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和審美能力，增強語文對學(xué)生學(xué)習(xí)技能，專業(yè)課教學(xué)的理解、分析能力。二是應(yīng)用性原則。高職語文是一種基礎(chǔ)文化素質(zhì)教育，是一種審美教育，但作為高職院校的一門基礎(chǔ)性的公共課，理應(yīng)擔(dān)負起工具性的作用，高職語文教學(xué)應(yīng)把應(yīng)用性放在第一位，并把工具性、應(yīng)用性和人文性三者有機結(jié)合起來。三是人性化原則。高職語文教材的編纂和選用應(yīng)以人為本，基于高職學(xué)生本身的思想觀念、認知能力、知識結(jié)構(gòu)、語文素養(yǎng)，貼近學(xué)生生活實際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高職學(xué)生喜歡語文，愛上學(xué)習(xí)。

（二）改革創(chuàng)新教學(xué)方法。教是為了不教。高職語文教學(xué)應(yīng)改變以往照本宣科、滿堂灌的單調(diào)枯燥的教學(xué)方法，教師應(yīng)充分借鑒多媒體的現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，移情入境，綜合運用多種教學(xué)方法，如設(shè)置特定的情景和故事激趣的情趣導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)入課文，讓學(xué)生身臨其境，以情激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用涵詠誦讀和語感訓(xùn)練法來研討課文，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想像能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力；對于敘事性較強的課文可采用課本劇的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生走進作品，走近作者，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，口語交際的能力。當(dāng)然，高職語文教學(xué)一定要理論聯(lián)系學(xué)生的實際生活，增強師生的互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓語文課堂活起來，從而到達高職語文教學(xué)的目的。

（三）改革創(chuàng)新教學(xué)思路。高職語文教學(xué)是為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的，為永葆高職語文教學(xué)的生命與活力，就應(yīng)將高職語文教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有機結(jié)合起來，到達共同提升的目的。具體來講，語文教師要結(jié)合不同專業(yè)的實際內(nèi)容設(shè)計語文教學(xué)。例如，針對計算機程序設(shè)計專業(yè)的高職學(xué)生，語文教師在教學(xué)中，可為學(xué)生設(shè)計能力培養(yǎng)方案，通過PPT或視頻，要求學(xué)生細致觀察實驗過程，感受體驗實驗的收獲，分析討論實驗結(jié)果、探究實驗成功的原因，從而獲得學(xué)習(xí)的快樂。同時，語文教師可要學(xué)生復(fù)述實驗的過程，講解自我的心得體會，撰寫實驗報告。這樣，將高職語文教學(xué)延伸至專業(yè)課程教學(xué)，既可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、文字處理能力，促進專業(yè)課的學(xué)習(xí)掌握，可謂一石三鳥。當(dāng)然，應(yīng)用性語文教學(xué)要符合高職語文教學(xué)的總體安排，切忌臨時性和隨意性，否則，將走向另一個極端，很難收到預(yù)期的效果。

參考文獻：

[1] 李天驥.大學(xué)語文教學(xué)改革淺析[J].當(dāng)代教育之窗，2010，（4）.

[2] 陳和.關(guān)于高職大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想[J].職業(yè)教育研究，2007，（8）.