熟知未必深解

[關(guān)鍵詞]高考，全國(guó)卷，《考試大綱》，能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2015）19-0043-06

《考試大綱》在明確了考試性質(zhì)并概括說(shuō)明了考試范圍之后，接著對(duì)考核目標(biāo)和要求做出了清楚、具體的規(guī)定。這些規(guī)定以文本的形式也早已為師生熟知。

考核目標(biāo)分為4個(gè)方面，每一個(gè)方面之下各有3項(xiàng)，共12項(xiàng)具體要求。目標(biāo)和要求根據(jù)考查的思維力度和能力要求的層次，由簡(jiǎn)到繁、由易到難依次排列，體現(xiàn)出考核的多樣性與層次性。一般而言，在一份歷史試卷中，4個(gè)考核目標(biāo)都要有相應(yīng)的試題體現(xiàn)，12項(xiàng)要求中的絕大部分也要落實(shí)在試題中，因此，課堂教學(xué)也好，復(fù)習(xí)備考也好，對(duì)4個(gè)考核目標(biāo)不能偏廢，對(duì)每一項(xiàng)考核要求都要認(rèn)真對(duì)待、熟練掌握、不留死角。

在考核目標(biāo)中位列第一的是“獲取和解讀信息”。能夠從試題中獲取和解讀出正確解答問(wèn)題所必需的信息，不僅是任何學(xué)科正確解答試題的前提和出發(fā)點(diǎn)，而且對(duì)歷史學(xué)科而言，還有著特殊意義。歷史學(xué)科的甄別、判斷、敘述、立論、評(píng)議等，都要求在掌握確鑿的材料基礎(chǔ)上進(jìn)行，言之有據(jù)，不可毫無(wú)根據(jù)地信口而言。所以，從材料中提取出有助于還原、認(rèn)識(shí)歷史真相的信息，是歷史學(xué)科要求的一門(mén)“基本功”。當(dāng)然，解答高考?xì)v史試卷，與進(jìn)行專業(yè)的歷史研究還不是一回事?？忌鎸?duì)的“材料”并非一定是完全歷史學(xué)科意義上的，有些是命題者從史料中截取的，或是根據(jù)史料整理的。就從材料中的歷史信息而言，它同樣豐富，同樣需要具有一定的歷史學(xué)科知識(shí)和訓(xùn)練才能準(zhǔn)確、全面提取有效信息，因而完全可以實(shí)現(xiàn)考查考生的學(xué)科技能與歷史素養(yǎng)的目標(biāo)。

在這一目標(biāo)下，有3項(xiàng)具體要求：

理解試題提供的圖文材料和考試要求。

理解材料，最大限度地獲取有效信息。

對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。

第1項(xiàng)“理解試題提供的圖文材料和考試要求”，實(shí)際上是要求對(duì)每一道試題應(yīng)先有一個(gè)總體上的了解。一定的材料配合著一定的考試要求，規(guī)定了這道試題要考查什么，考生需要回答什么。如果一道試題的材料是一張歷史地圖，那就意味著這道題很可能是要考查與地域有關(guān)的問(wèn)題;如果材料給出了一張經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)表或圖，就說(shuō)明考生需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)問(wèn)題回答此題。再結(jié)合試題提出的要求，就比較容易理解題意了。這里所說(shuō)的“考試要求”，一般從字面上解釋，是指試卷上出現(xiàn)的每一項(xiàng)要求，如“根據(jù)材料回答問(wèn)題”“閱讀材料，完成下列要求”等，這類(lèi)要求一般會(huì)用加粗加黑的字體標(biāo)示出來(lái)。

與此同時(shí)，我們還應(yīng)該注意，在每道選擇題的題干、每道材料解析題的每個(gè)設(shè)問(wèn)中，都可能包含著某些考試要求，確切地說(shuō)是解答本題的要求，如“如圖所示”“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”等;還有的試題在一個(gè)設(shè)問(wèn)后面對(duì)回答此問(wèn)提出要求，如有的題在設(shè)問(wèn)之后，命題者提出“所指出的不同之處明確清楚;原因可從一個(gè)或多個(gè)角度進(jìn)行分析，觀點(diǎn)正確，合理充分”。

此類(lèi)要求可以理解為“要求考生在作答本題時(shí)回答什么和怎樣作答”。這就與審題聯(lián)系在一起了。在實(shí)際高考中，有些考生不會(huì)審題，或者審題不全、不細(xì)，導(dǎo)致作答不對(duì)或者不準(zhǔn)。造成出現(xiàn)這種情況的原因很多，但沒(méi)有“理解試題提供的圖文材料”，特別是沒(méi)有或不善于把圖文材料與考試要求結(jié)合起來(lái)審讀，是一個(gè)重要原因。審題，不是僅僅審讀設(shè)問(wèn)就夠了，還應(yīng)該結(jié)合試題提供的材料，弄明白這些材料是做什么用的，怎樣用它們才符合題意。只有迅速理解了試題材料與考試、試題要求之間的關(guān)系，明白了要用這些材料“做什么”，才能抓住試題的“要害”，快速找到解答的門(mén)徑。只有這樣解讀“理解試題提供的圖文材料和考試要求”中的“理解”二字，才稱得上深入與完整。

【示例1】

41.（12分）閱讀材料，完成下列要求。

材料

回答此題首先要理解試題提供的材料：這是一份兩本教科書(shū)目錄的對(duì)比;之所以能形成對(duì)比，一定有其相同之處和不同之處;相同之處是——都是世界近代史教材的目錄，且都包括第一章和第二章的一部分;不同之處是第一章下的各節(jié)標(biāo)題有很大差異;兩本教材的出版時(shí)間不同。那么，這樣的材料能用來(lái)做什么呢？顯然，它能夠用來(lái)說(shuō)明其中的相同與不同之處。

再看試題要求即設(shè)問(wèn)：要求在比較兩份目錄的基礎(chǔ)上，指出其中一處不同，并分析其原因。這樣，對(duì)材料的理解就和考試（試題）要求之間建立了聯(lián)系，即根據(jù)材料找不同，還要結(jié)合與材料有關(guān)的所學(xué)知識(shí)分析出現(xiàn)不同的原因。而試題還對(duì)“找不同”和“分析原因”進(jìn)一步提出要求：找不同要“明確清楚”，分析原因“可從一個(gè)或多個(gè)角度進(jìn)行分析”，但要“觀點(diǎn)正確，合理充分”。經(jīng)過(guò)把理解材料和理解考試（試題）要求相結(jié)合的審題，可以很快明白本試題的考查方向和意圖，作答的思路就好確定了。

【示例2】

1889年張之洞調(diào)任湖廣總督，選址漢陽(yáng)建

鐵廠。如圖所示，他對(duì)選址的主要考慮是

A.節(jié)約生產(chǎn)成本 ?B.便于官府監(jiān)管

C.帶動(dòng)民用企業(yè) ?D.與洋商爭(zhēng)利

此圖中“湖北”以及長(zhǎng)江、漢水、漢陽(yáng)、武昌、馬鞍山、大冶等一連串地理名詞，直觀地顯示了它要考查的內(nèi)容將會(huì)與這一地域的歷史地理因素有關(guān)。圖中的圖示又標(biāo)明了煤礦、鐵礦、運(yùn)輸線路等，說(shuō)明在諸多地理因素中，它與原料和原料的運(yùn)輸、利用直接相關(guān)。再看題干，問(wèn)的是張之洞建造鐵廠選址漢陽(yáng)的主要考慮。理解了此題地圖內(nèi)容表現(xiàn)出的傾向性，對(duì)于正確解答本題的確很有意義。

需要注意的是，在復(fù)習(xí)備考中，試題的圖表材料要和文字材料一樣，都要包含解答問(wèn)題所必需的信息，這些信息既要有一定的獨(dú)立性，即文字材料中所沒(méi)有的;又要有某種聯(lián)系性，文字與圖互為補(bǔ)充，相輔相成。這樣才能稱得上“理解試題提供的圖文材料”，才能使“理解”二字，既有意義，又有內(nèi)容，更有必要。有些試題僅是為了試卷卷面豐富多樣，添加一些與解答問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系，或是重復(fù)同題文字內(nèi)容的圖表，畫(huà)蛇添足，且對(duì)學(xué)生的作答形成干擾。

第2項(xiàng)“理解材料，最大限度地獲取有效信息”，是要求對(duì)材料在理解的基礎(chǔ)上盡可能挖掘其可利用的價(jià)值，不漏掉任何“有效信息”。如果說(shuō)前一項(xiàng)是考查考生是不是善于在材料和問(wèn)題之間迅速搭建起橋梁，此項(xiàng)則是考查考生站在這座橋梁上，是不是具備“一雙敏銳的[睛”，在材料中發(fā)現(xiàn)全部“寶物”——有效信息。

什么是“有效信息”呢？一般的理解就是對(duì)解答本題有用的信息，比如材料中提及的時(shí)間、事件、人物、觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)等等，總之是材料中給出的、對(duì)作答有用的東西。這是對(duì)的，但只對(duì)了一半。除了來(lái)自材料中的直接的有效信息之外，還有材料中沒(méi)有直接提及，但卻隱含在材料中的，或是材料中點(diǎn)到而沒(méi)有展開(kāi)的、考生能夠聯(lián)想到的已知的信息，我們姑且稱為間接有效信息。這些信息同樣是準(zhǔn)確全面解答問(wèn)題所不可或缺的。

信息是不是“有效”，并不完全取決于信息的對(duì)錯(cuò)。在考試測(cè)量上，錯(cuò)誤的信息在一定的題目要求下，也可以是有效的。如歷史材料中張冠李戴的顛倒，關(guān)公戰(zhàn)秦瓊式的錯(cuò)位，信口雌黃的妄言等等，都可以成為解答問(wèn)題的有效信息。而正確的歷史時(shí)間，真實(shí)的歷史事件等，在某一題目下可能與答題無(wú)關(guān)，因而是“無(wú)效”的。因此，考查考生能否最大限度獲取有效信息，首先是考查他們對(duì)試題的理解——審題是不是到位，能不能在材料和問(wèn)題之間建立起聯(lián)系，是不是準(zhǔn)確把握了要回答什么，解題思路是不是清晰等等。這就與上面的第1項(xiàng)聯(lián)系起來(lái)了，只有在做好第1項(xiàng)的基礎(chǔ)上，才能做好第2項(xiàng)，才能認(rèn)清什么是有效信息，什么是貌似有效實(shí)則無(wú)效的信息，什么是根本不用理會(huì)的信息。如此，筆者認(rèn)為，第1項(xiàng)和第2項(xiàng)的關(guān)系是遞進(jìn)關(guān)系，而不是并列關(guān)系。

所謂“最大限度地獲取有效信息”，應(yīng)該包括上述直接有效信息和間接有效信息，少其一都不能說(shuō)達(dá)到了“最大限度”。一則材料，有時(shí)猶如一塊浸透水的海綿，只有盡力握緊才能知道它最大的含水量。在材料中尋找有效信息也是如此，應(yīng)當(dāng)盡可能地“窮盡”，不遺漏什么，才能為準(zhǔn)確、完整作答奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，能不能做到“最大限度”的“窮盡”，要依賴考生的能力而定。對(duì)試題材料和要求的理解，對(duì)材料相關(guān)史實(shí)的了解程度，對(duì)歷史的感悟等等，都是決定能達(dá)到多大限度的關(guān)鍵因素。而平時(shí)的積淀和訓(xùn)練又影響著這些因素能不能在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮作用、能發(fā)揮多大的作用。

【示例3】

許仙與白娘子自由相戀因法海和尚作梗終成悲劇，菩薩化身的濟(jì)公游戲人間維持正義。這些在宋代杭州流傳的故事，反映出當(dāng)時(shí)

A.對(duì)僧人愛(ài)恨交加的社會(huì)心態(tài)

B.民間思想借助戲劇廣泛傳播

C.中國(guó)文化的地域性特色濃厚

D.市民階層的價(jià)值取向

本題的材料（題干）中的直接有效信息至少包括：第一，許仙與白娘子自由相戀;第二，法海和尚作梗;第三，許仙與白娘子的相戀終成悲劇;第四，濟(jì)公維持正義;第五，這一故事在宋代杭州流傳;第六，反映出當(dāng)時(shí)（宋代）的某種狀況。上述信息可以說(shuō)明兩點(diǎn)：其一，圍繞一場(chǎng)自由相戀的愛(ài)情出現(xiàn)了兩種勢(shì)力的斗爭(zhēng);其二，這場(chǎng)愛(ài)情故事雖然以悲劇結(jié)局但仍然流傳。

如果僅憑上述直接有效信息作答，恐怕很難找到正確答案D。因此還必須最大限度地挖掘間接有效信息。包括封建社會(huì)中長(zhǎng)期形成的婚姻觀，主持正義往往是迎合社會(huì)思潮的表現(xiàn)，宋代杭州的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)等。正是這些信息，把一個(gè)簡(jiǎn)單的愛(ài)情故事引向了“當(dāng)時(shí)”的社會(huì)層面，提供了從社會(huì)特點(diǎn)的角度審視這個(gè)故事的可能，從而在材料與正確答案之間建立了聯(lián)系。到了宋代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程已經(jīng)完成，江南商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，坊市成為普遍現(xiàn)象，市民人數(shù)增加，城市社會(huì)文化生活繁榮;新興的市民階層對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)規(guī)范和觀念顯露出反叛，他們的價(jià)值觀念和文化情趣發(fā)生了變化。杭州作為南宋都城商業(yè)發(fā)展、城市繁榮;市民階層的思想觀念與傳統(tǒng)農(nóng)耕社會(huì)時(shí)期相比發(fā)生變化，在杭州流傳的故事是當(dāng)時(shí)市民階層心態(tài)和志趣的典型反映，故事中蘊(yùn)含的悲歡離合、愛(ài)恨情仇、善惡有報(bào)的情節(jié)和邏輯，都應(yīng)該反映了當(dāng)時(shí)市民的生活追求及其思想感情傾向，自然也反映了市民的價(jià)值取向。

由此例可見(jiàn)，間接的有效信息對(duì)正確解答本題起了至關(guān)重要的作用。如果題干中沒(méi)有“宋代杭州流傳”等串聯(lián)著諸多有效信息的“繩頭”，考生就無(wú)從下手抓住它而牽出重要信息，要選擇出正確答案就困難了。

第3項(xiàng)“對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀”，是第2項(xiàng)的進(jìn)一步遞進(jìn)，從有效信息的獲取層面，上升到了解讀層面。這里所說(shuō)的“解讀”，與對(duì)一般文本信息的解讀有所不同。一般文本信息的解讀是為了得出新的看法和結(jié)論，而考試中的信息解讀是為了回答已經(jīng)有了明確指向和相對(duì)固定結(jié)論的問(wèn)題，即便是開(kāi)放性試題，其要論述的主題和內(nèi)容，也已被設(shè)定在一定的框架范圍之內(nèi)。這是考試測(cè)量的要求。從這個(gè)角度理解這里所說(shuō)的“解讀”，必須要和考試聯(lián)系起來(lái)，要和解答問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。說(shuō)的絕對(duì)一點(diǎn)，在考試中，凡是和解題相關(guān)的解讀就是有意義的正確解讀，否則就是無(wú)意義和錯(cuò)誤的解讀。至于在考試之外對(duì)同樣的信息有什么解讀，是另外一回事。

《考試大綱》所要求的解讀是特指考試中的解讀，它包含著幾層含義：最淺層的就是弄明白有效信息本身的意思，知道每一個(gè)信息說(shuō)的是什么。再深一層，要能歸納提煉出不同的有效信息之間共同的東西，給信息歸類(lèi)，切忌不分青紅皂白地把信息亂用。不同的信息就如大小不一的積木，它們會(huì)在構(gòu)建答案時(shí)起不同作用。最后一個(gè)層面是發(fā)現(xiàn)和確定這些有效信息和問(wèn)題之間的關(guān)系，也就是給自己一個(gè)作答時(shí)必須使用這些信息的理由。這個(gè)理由不是不求甚解的“想當(dāng)然”，不是模棱兩可的“好像是”，更不是走投無(wú)路的“想起什么寫(xiě)什么”。這個(gè)理由越充分堅(jiān)定，表明對(duì)材料的解讀越透徹、到位。不要小看這里的“解讀”二字，真正能達(dá)到三個(gè)層面的考生還是少數(shù)。一般就整卷試題來(lái)說(shuō)，在考場(chǎng)上極為緊張的氛圍下，約80%的考生在解讀有效信息方面能夠達(dá)到第一個(gè)層面，40%的考生能達(dá)到第二層面，而達(dá)到第三層面的不超過(guò)20%。由此可見(jiàn)，解讀有效信息這個(gè)“基本功”，在現(xiàn)實(shí)中還有較大的提升空間。

這三個(gè)層面和“完整、準(zhǔn)確、合理”的解讀有效信息是什么關(guān)系呢？有一定聯(lián)系但又不完全相同。例如第一層面中知道每一個(gè)信息說(shuō)的是什么，就包含了完整、準(zhǔn)確的要求;第二個(gè)層面找有效信息之間共同的東西，給信息歸類(lèi)，包含了準(zhǔn)確和合理的要求;第三個(gè)層面發(fā)現(xiàn)和確定有效信息和問(wèn)題之間的關(guān)系，也離不開(kāi)完整與合理的前提。“完整、準(zhǔn)確、合理的解讀”既是對(duì)每一條有效信息，也可以是對(duì)全部有效信息;三個(gè)層面的解讀更多是針對(duì)有效信息的綜合利用而言?！巴暾?、準(zhǔn)確、合理”是三個(gè)層面中每個(gè)層面的基礎(chǔ)和前提，三個(gè)層面是“完整、準(zhǔn)確、合理”要求的綜合、整體的體現(xiàn)。“完整、準(zhǔn)確、合理”更側(cè)重對(duì)有效信息的分析，三個(gè)層面除了對(duì)有效信息的分析之外，還強(qiáng)調(diào)把它們和解題掛上鉤，為下一步作答服務(wù)。因此，真正好的信息解讀，應(yīng)該是上述兩者的結(jié)合。

【示例4】

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學(xué)家陳旭麓認(rèn)為，在這一過(guò)程中，“除了舊生產(chǎn)方式逐步解體所產(chǎn)生的苦難之外，還應(yīng)當(dāng)有新生產(chǎn)方式破土而出的生機(jī)和朝氣。如果忠實(shí)于歷史唯物主義，就不能不承認(rèn)：歷史的主題應(yīng)當(dāng)是后者而不是前者”。閱讀下列材料：

材料1：我們村里有一個(gè)老婆婆，年紀(jì)已經(jīng)七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾兩棉紗。她很少停手的時(shí)候。到了晚上，我們還聽(tīng)見(jiàn)她那紡車(chē)搖動(dòng)的聲音。有一回，她對(duì)我們說(shuō)：“我年輕時(shí)候，紡紗織布，利息（收益）倒不少。到了現(xiàn)在，廠里出的紗和布，又細(xì)又好，價(jià)錢(qián)又便宜。還有外國(guó)運(yùn)來(lái)的紗和布，大鄉(xiāng)小鎮(zhèn)都有得賣(mài)。我的利息就遠(yuǎn)不如從前了。”她一邊說(shuō)，一邊仍舊搖動(dòng)著她的紡車(chē)。

——葉圣陶等《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》

（1932年初版）

材料2：我的家鄉(xiāng)余姚離寧波不遠(yuǎn)?！习傩宅F(xiàn)在已經(jīng)能夠適應(yīng)新興的行業(yè)……任何變革都像分娩一樣，總是有痛苦的，但是在分娩以后，產(chǎn)婦隨即恢復(fù)正常，而且因?yàn)樘砹诵殞毝凑醋韵??！艘呀?jīng)不再紡紗織布，因?yàn)檠蟛加趾糜直阋?。她們已?jīng)沒(méi)有多少事可以做，因此有些就與鄰居吵架消磨光陰，有些則去念經(jīng)拜菩薩?！行┡t紡織發(fā)網(wǎng)和網(wǎng)線餐巾銷(xiāo)售到美國(guó)去，出息不錯(cuò)。

——蔣夢(mèng)麟《現(xiàn)代世界中的中國(guó)·民國(guó)初年》

材料3：舊時(shí)婦女織成布匹，經(jīng)緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而軋花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘。……此又今昔不同之一端，而生活中又少一技能矣。……女工本事紡織，今則洋紗、洋布盛行，土布因之減銷(xiāo)，多有遷至滬地，入洋紗廠、洋布局為女工者。雖多一生機(jī)，而風(fēng)俗不無(wú)墮落。

——方鴻鎧等修，黃炎培等纂《川沙縣志》

（民國(guó)二十六年版）

請(qǐng)回答：

（1）依據(jù)材料1，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述近代中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)瓦解的經(jīng)濟(jì)因素。（3分）

（2）根據(jù)上述材料，指出在近代變遷過(guò)程中鄉(xiāng)民們“迷惘和陣痛”的表現(xiàn)。（4分）

（3）運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證陳旭麓先生提出的觀點(diǎn)。（6分）

本題的第（1）問(wèn)的有效信息提取和解讀相對(duì)簡(jiǎn)單，我們重點(diǎn)以第（2）問(wèn)為例進(jìn)行說(shuō)明。①

回答第（2）問(wèn)時(shí)，三段材料中直接的、間接的有效信息很多。由于題目要求“根據(jù)上述材料”，所以應(yīng)以直接有效信息為主。

首先關(guān)注有效信息本身，弄明白這些信息說(shuō)的是什么。例如，材料1的有效信息說(shuō)的是老婆婆利息今不如前，（本國(guó)）工業(yè)產(chǎn)品和洋貨都對(duì)她的手紡棉紗形成沖擊，但她仍天天幾乎不停手地紡棉紗。材料2有效信息說(shuō)的是女人不再紡紗織布，無(wú)事可做，一些婦女用吵架和拜菩薩消磨光陰，而另一些更年輕的女子則做些小手工品出口，獲利不小，老百姓已經(jīng)能夠適應(yīng)新興的行業(yè)等。材料3有效信息說(shuō)的是婦女把舊時(shí)彈花、紡紗等技能，棄焉若忘;而很多婦女入洋紗廠、洋布局為女工，雖多一生機(jī)，而風(fēng)俗不無(wú)墮落等。另外，三段材料的出處也是有效信息，像課本和縣志類(lèi)的載體，其社會(huì)影響力不同一般;同時(shí)因題目中有“在近代變遷過(guò)程中”之語(yǔ)，所以三段材料出處的時(shí)間，也是有效信息。它可以幫助確定材料中信息的取舍。三段材料反映的時(shí)間都與題目要求相符，故三段材料中的有效信息都是回答問(wèn)題所要利用的，符合解讀有效信息要“完整”的要求。

其次是合理解讀信息，把信息分類(lèi)，哪些說(shuō)明了人們的“迷惘”，哪些說(shuō)明了“陣痛”?？梢哉f(shuō)明“迷惘”的，如老婆婆明明知道自己的利息今不如前，也看到了出現(xiàn)的變化，知道競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)廠里出的和外國(guó)運(yùn)來(lái)的紗和布，但仍然天天幾乎不停手地紡棉紗;面對(duì)又好又便宜的洋布，不再紡紗織布的婦女，沒(méi)有多少事可以做，用吵架和拜佛消磨光陰;在一些人[中，婦女失去了代表著傳統(tǒng)“婦道”的技能，進(jìn)入紗廠當(dāng)女工，風(fēng)俗不無(wú)墮落?？梢哉f(shuō)明“陣痛”的，如在距離寧波不遠(yuǎn)的余姚，老百姓現(xiàn)在已經(jīng)能夠適應(yīng)新興的行業(yè)了，一些年輕女子做些小手工品出口，獲利不小;一些鄉(xiāng)村縣城，很多婦女遷至城市，入洋紗廠為女工，雖然受到社會(huì)一些人的另[相看，但畢竟有了新的生機(jī)（生計(jì)）。

再次是發(fā)現(xiàn)和確定這些有效信息和問(wèn)題之間的關(guān)系，給自己一個(gè)作答時(shí)必須使用這些信息的理由。第（2）問(wèn)有幾個(gè)關(guān)鍵詞：“近代變遷過(guò)程中”“鄉(xiāng)民們”“迷惘和陣痛”的“表現(xiàn)”。上面說(shuō)了，三段材料反映的時(shí)間都與題目要求相符，故三段材料中所有與本問(wèn)相關(guān)的有效信息都是要利用的，缺一不可。“鄉(xiāng)民們”是一個(gè)泛稱，不是特指哪一部分人，三段材料集中了老、中、青三代婦女，代表了整個(gè)婦女群體，只有把她們?nèi)空f(shuō)到，才更符合題意。不同年齡的婦女，自身經(jīng)歷和對(duì)外界變化的感受不同，決定了她們?cè)凇懊糟完囃础敝g處于不同位置，有的更多是“迷惘”，有的更多是身處“陣痛”而懷有希望。還有，“鄉(xiāng)民們”不僅僅包括婦女，時(shí)代變化造成的沖擊是對(duì)全社會(huì)的，因此像材料3反映的那種觀念上的“迷惘”也要包括在內(nèi)。這種“迷惘”不僅表現(xiàn)在婦女身上，也反映在用老[光看待婦女的人身上。而把這樣的事例編入課本，載入縣志，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種普遍“迷惘”。

順帶說(shuō)一句，本題第（3）問(wèn)的有效信息解讀應(yīng)該有所不同。除了直接有效信息外，也要注意間接的有效信息，如三段材料反映出的時(shí)代背景，所學(xué)知識(shí)中民族工業(yè)的發(fā)展、洋貨流入與自然經(jīng)濟(jì)解體相交織的過(guò)程，傳統(tǒng)觀念及其在現(xiàn)代化進(jìn)程中受到的沖擊等。

總之，在《考試大綱》“獲取和解讀信息”考核目標(biāo)下的三項(xiàng)要求，呈現(xiàn)出由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的遞進(jìn)關(guān)系。同時(shí)也是考試作答時(shí)處理材料信息的思維邏輯步驟。這種關(guān)系和步驟有助于考生處理材料時(shí)能夠更從容地應(yīng)對(duì)，不至于一看到材料特別是大段材料就先“發(fā)懵”，感到無(wú)從下手。對(duì)材料中的信息進(jìn)行有步驟、有邏輯地獲取和解讀，初練時(shí)可能有些難度，但熟能生巧，一旦掌握了其中的方法，熟悉并習(xí)慣了按其邏輯步驟進(jìn)行，定會(huì)受益良多。

有必要再次強(qiáng)調(diào)的是，理解材料和獲取有效信息需要緊緊圍繞一個(gè)中心，即解答問(wèn)題。從是否有助于解答問(wèn)題的角度，判斷哪些信息是有效還是無(wú)效、最大限度地獲取有效信息和進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。提供給考生的試題材料，都是經(jīng)過(guò)命題者精心選擇并加工、處理過(guò)的，它既不違背基本的歷史史實(shí)，又有相對(duì)集中的問(wèn)題指向，與設(shè)問(wèn)之間相互呼應(yīng)，相輔相成，里面包含的有效信息是為解答問(wèn)題服務(wù)，而不是提供給考生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的材料，考生不應(yīng)該跳出設(shè)問(wèn)圈定的范圍隨意解釋和挖掘信息。因此，明確了從什么角度理解材料，根據(jù)什么獲取有效信息，什么才是完整、準(zhǔn)確、合理的解讀有效信息，才能找到正確解答問(wèn)題的門(mén)徑。

【作者簡(jiǎn)介】江橋，男，1957年生，北京人，首都師范大學(xué)兼職教授，主要研究方向?yàn)闅v史高考。

【責(zé)任編輯：吳丹】