史料取舍與加工的步驟與方法

豆雨松 陸揚

[關(guān)鍵詞]史料，教學，知識構(gòu)架

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2015）19-0063-04

“論從史出，史論結(jié)合”是歷史教學最基本的學科要求和特征，這在當下的歷史教學中已經(jīng)受到廣泛的認同。史料是這種教學方式最基礎(chǔ)的支撐，如何對史料進行有效的取舍，需要考慮到學生的認知特點和接受能力，以及如何對史料進行教學應用，這是本文重點要闡述的問題，筆者在這里拋磚引玉，以求教于方家。

在應用史料于課堂教學時，史料呈現(xiàn)的碎片化現(xiàn)象是很突出的。①作為一名一線的歷史教師，相信很多人都有這么一種經(jīng)歷：“選擇了許多史料，覺得這些史料不可或缺，試講下來后的感覺是：追求面面俱到，結(jié)果是面面俱損;追求材料翔實，結(jié)果是材料堆砌;由于追求細枝末節(jié)，結(jié)果是整體混亂。”②這也是我深刻體會過的經(jīng)歷。怎樣吸取這種經(jīng)歷帶來的教訓，正如李惠軍老師所告誡的，“歷史課要有靈魂”。如何避免迷失在史料的片段中，這應該成為我們有意識的努力方向，是我們在研究一堂課時首先要回答的問題，并引導在史料教學時的操作。

我們的教學以課程標準等教育部門頒布的規(guī)定為指導，但機械的遵照這些目標是不夠的。以人教版選修3《第二次世界大戰(zhàn)的擴大》為例，浙江省的《教學指導意見》給出的基本要求是：“了解蘇德戰(zhàn)爭的爆發(fā)及其影響;了解太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)及其影響;理解反法西斯聯(lián)盟形成的過程及其意義?！边@也是浙江省學業(yè)水平考試的目標要求。這就意味著，這三個目標是明確要求掌握的，也是考試要求的，這使得我們的關(guān)注點很容易僅僅局限在這三個相對分離的目標上。我們試著分析這堂課的教學目標，發(fā)現(xiàn)這些文本在目標的闡述上本身就是點狀的，對照教材內(nèi)容的表述，也是作為三塊相對獨立的內(nèi)容進行闡述的。怎樣把這些點狀的目標串起來，怎樣把這些分散的、碎片化的歷史連接成整體的歷史敘事，以至于站在更高的角度來審視這堂課，這使得我們不得不追問和思索能引領(lǐng)這堂課的“靈魂”，我們稱之為“課魂”。

那怎樣提煉出這堂課的“課魂”呢？我首先反復地研究如何結(jié)合教材制定相應的教學目標，三個相對獨立的規(guī)定目標之間有什么實質(zhì)性的聯(lián)系？通過這些歷史知識我能夠給學生傳遞怎樣的歷史感悟和啟示？三塊相對分離的教材內(nèi)容中，其貫穿著的靈魂是什么？隨后，我首先梳理出整堂課的主線，那便是：“國際反法西斯聯(lián)盟是怎樣一步步形成的？”但這時候?qū)嶋H上只是停留在對知識脈絡的系統(tǒng)梳理，骨架似的知識脈絡很難觸及到人的思考深處，我需要與歷史進行更高層次的對話，我必須再閱讀一些材料。

在這個過程中，我閱讀了斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、齊格勒的《新全球史》、王斯德的《世界通史》、夏伊勒的《第三帝國的興亡》等著作，以及介紹蘇德戰(zhàn)爭、太平洋戰(zhàn)爭、反法西斯聯(lián)盟的相關(guān)論文。在閱讀文獻的過程中，我一直在追問：蘇美英法等大國為什么從戰(zhàn)前和戰(zhàn)爭初期的相互不信任逐步走向聯(lián)合？是一種怎樣的力量破除了原來的不團結(jié)甚至相互對立？在閱讀中進行的追問和思考，原本相對獨立的歷史事件的意義逐漸鮮明起來。我似乎體悟到了《第二次世界大戰(zhàn)的擴大》這一課的“課魂”。在野蠻的法西斯侵略不斷擴大中，唯有讓正義的力量走向聯(lián)合，才能取得最后的勝利?！罢x力量的聯(lián)合是反法西斯戰(zhàn)爭勝利的根本保證”便是這堂課的靈魂。

找到了這個靈魂，我在執(zhí)行相關(guān)文件規(guī)定的知識目標的前提下，設計了教學目標：

了解蘇德戰(zhàn)爭的爆發(fā)及其影響;

了解太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)及其影響;

理解反法西斯聯(lián)盟形成的過程及其意義;

能應用從地圖、圖片和文字史料中提取有效信息的基本方法;

從歷史細節(jié)中感悟到正義力量的聯(lián)合產(chǎn)生的偉大力量。

這一教學目標的設定，是在“課魂”的引領(lǐng)下，避免了教學知識目標本身的碎片化，為史料的取舍和加工提供了總的指導。

課魂的把握，明確了設計的方向，在具體取舍和加工史料前，還需要在課魂引領(lǐng)下描繪出具體的“教學邏輯建構(gòu)圖”，這便是本課的知識構(gòu)架，也是我們常說的板書設計。我們認為，板書設計幫助我們把握知識構(gòu)架，對取舍史料是十分實用的工具，并且這個工作最好提到教學設計的前面來完成，而不是作為收尾的工作。

板書設計使得知識以一種結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，避免知識碎片化，而要做到這一點，本身就要求有一條貫穿的線索，課魂的把握便為梳理出具體的線索提供了前提條件。我們確定了“正義力量的聯(lián)合是反法西斯戰(zhàn)爭勝利的根本保障”這一“課魂”，可以很自然引導出貫穿本課的主線：反法西斯力量是怎樣一步步走向聯(lián)合的？

課標和《教學指導意見》中規(guī)定要掌握的目標內(nèi)容，相當于散落的“珍珠”，課魂相當于串起這些珍珠的線。線和珍珠的有機融合，便是這堂課的知識構(gòu)架。結(jié)合課魂和教學目標的理解，我們設計了以下板書（見圖1）。

這樣的板書設計，涵蓋了教學目標要求學生掌握的知識內(nèi)容，并且以“反法西斯力量一步步走向聯(lián)合”作為線索把這些分散的史實整合起來。但知識構(gòu)架本身只是一個骨架，要使得歷史的敘事有血有肉，需要史料的支撐。此外，結(jié)論性的知識內(nèi)容，需要一個“論從史出，史論結(jié)合”的過程。有了知識構(gòu)架這個工具，我們只需要“按圖索驥”取舍關(guān)鍵性的史料，為這些結(jié)論性知識內(nèi)容的得出提供支撐。

史料的收集工作當然不是從這個階段才開始的，在一開始提煉“課魂”時，這個工作實際上早已經(jīng)開始了。但知識的構(gòu)架形成之后，對于史料的收集就有了非常明確的指向。

新課改之后，把教材當成是一種主要的課程資源，而不是供學生記誦的教條，實現(xiàn)從“教教材”轉(zhuǎn)變到“用教材教”，這種理念受到了廣泛的認同。①事實上，教材的編寫也發(fā)生了巨大的變化，其中突出表現(xiàn)在“知識鏈接”“學思之窗”以及“閱讀與思考”等欄目中，這些欄目提供了很多非常好的史料，甚至教材正文中的一些資料也可以當成史料來利用。本課的設計過程中，首先對于教材的史料給以充分的利用，在教材的史料不足以支撐史論的情況下，再補充相關(guān)著述論文，以及必要的網(wǎng)絡資源。

本課在應用美國對外政策變化的史料時，是直接從教材正文中提取。例如我們結(jié)合人教版選修3第65頁正文部分提取了新的《中立法》和《租借法》的內(nèi)容：

材料1：1939年11月初，通過新《中立法》，允許現(xiàn)款自運的條件下，購買美國武器。為掌握航海權(quán)的英國購買軍火打開方便之門。

材料2：1941年3月通過《租借法》，授權(quán)總統(tǒng)可以向“對美國防務至關(guān)重要的國家”出售、轉(zhuǎn)讓、交換、出借軍事設備和其他物品。

結(jié)合這兩個材料，讓學生思考兩個法案發(fā)生的變化。為了呈現(xiàn)美國對外政策的前后變化過程，我們還提煉了教材第54頁《中立法》的內(nèi)容：

材料3：1934～1937年，美國連續(xù)出臺三個中立法案，規(guī)定美國在世界其他地區(qū)發(fā)生的戰(zhàn)爭中保持“中立”，不得向交戰(zhàn)雙方輸送軍火和戰(zhàn)略物資。

這三則材料雖然從教材中提取，但在美國對外政策變化上已經(jīng)有了關(guān)鍵細節(jié)的支撐。

在《大西洋憲章》這個知識內(nèi)容上，教材第66頁的“資料回放”有原始的史料。珍珠港事件的戰(zhàn)況及影響在教材第65頁的“學思之窗”欄目中有細節(jié)豐富的史料。反法西斯聯(lián)盟形成的作用在教材的最后一段正文有著關(guān)于人口和戰(zhàn)略物資的數(shù)據(jù)，在教材“歷史縱橫”中有詳細的兩大集團軍事力量對比的數(shù)據(jù)。這些來自教材的細節(jié)豐富的史料，在知識構(gòu)架的指導下，直接可以進行取舍。

教材的敘述畢竟有版面的限制，僅僅依靠教材獲取史料往往是不夠的，相關(guān)的著述和論文是一個重要的來源。這些著述和論文本身在形成過程中就整理了大量的原始史料，且其本身的史實敘述和評論也可以引用作為材料，因此是一個史料豐富且操作上也便捷的途徑。例如，在蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，英國馬上宣布支持蘇聯(lián)，丘吉爾在英國廣播公司]說（1941年6月22日）的]講詞是體現(xiàn)英國聯(lián)合意愿最好的史料：“在過去25年中，沒有一個像我這樣始終一貫地反對共產(chǎn)主義……我們將要對俄國和俄國人民進行我們能夠給予的一切援助……俄國人民的危難就是我們的危難，也是美國的危難……讓我們加倍努力，齊心協(xié)力打擊敵人吧！”②這段史料不僅表達了英國對蘇聯(lián)的支持，也呈現(xiàn)了制度不同的國家從對立走向聯(lián)合的過程。

網(wǎng)絡在史料來源的嚴謹性上雖然不如前面的兩個途徑，但是在公開的重要文件以及歷史圖片上，有其獨特的作用。例如，在認識反法西斯聯(lián)盟的性質(zhì)時，最重要的史料便是《聯(lián)合國家宣言》的核心內(nèi)容，作為一份公開的重要文件，我們利用網(wǎng)絡收集到了《聯(lián)合國家宣言》的內(nèi)容，并作為史料采用。此外，我們在認識反法西斯聯(lián)盟的特點時，收集了一張當時的宣傳畫。

在取舍史料的過程中，還需要注意一個重要的細節(jié)：標注出史料的來源，這是史料作為論據(jù)的可靠性所必備的。總之，在史料的取舍上，要心懷對于學術(shù)嚴謹性的敬意和敏感。

史料教學與嚴格的史學研究不一樣，要考慮到學生的認知特點和接受能力。并且上課的時間是有限制的，如果在有限的時間內(nèi)學生無法讀懂或者讀完，采用的史料就沒有真正起到作用。所以我們在“課魂”引領(lǐng)下，根據(jù)知識構(gòu)架“按圖索驥”收集史料后，需要對史料進行必要的加工。史料加工的方式主要有兩種：一是史料的刪減，二是史料呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)化。

史料的刪減是最常用的加工方法，原始的史料往往文字量很大。而作為歷史教學來說，太長的史料是不合適的，且呈現(xiàn)史料的最主要工具是PPT，在客觀條件上也是有限制的。多少字數(shù)比較合適呢，一個便捷的方法就是參照高考試題的材料長度，一般來講，一則材料的長度最好不要超過150個字。例如，上文提到的《聯(lián)合國家宣言》，在網(wǎng)絡上可以查找到其主要的內(nèi)容介紹，我們最后按照提取反法西斯聯(lián)盟的性質(zhì)這個知識要求，刪減了文件的內(nèi)容，呈現(xiàn)如下：

簽字國保證用自己的全部軍事和經(jīng)濟資源與德意日法西斯國家作戰(zhàn)，與盟國合作，不單獨同敵人締結(jié)停戰(zhàn)協(xié)定或和約……將在戰(zhàn)勝法西斯主義的斗爭中給予物質(zhì)上援助和貢獻的其他國家可加入本宣言。

這段話可以完整地闡述反法西斯聯(lián)盟的性質(zhì)。刪減史料最忌諱的是斷章取義，因此在刪減前盡量要閱讀整個文章，以理解整個文章的語境，在不曲解原意的情況下進行刪減。

史料加工的第二種方法，是轉(zhuǎn)化史料的呈現(xiàn)方式。呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)化的初衷，便是考慮到減輕學生不必要的認知負擔，其目的是為了學生在理解史料時更加容易，使得學生的認知努力主要集中在針對史料的問題思考。轉(zhuǎn)化史料的呈現(xiàn)方式有好多種，比如對文言文中一些生僻的字詞給予必要的注解，對特殊的文化語境的行為方式給予必要的注解等。在本課的史料呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)化上，主要是把文字史料轉(zhuǎn)化成地圖給予更形象的呈現(xiàn)。例如，“二戰(zhàn)”初期歐洲戰(zhàn)場的形勢發(fā)展情況，我們借助于地圖，很簡潔有效地進行了呈現(xiàn)（見圖2）。

事實上，我們在整堂課的設計上都借助了地圖的呈現(xiàn)，地圖不僅減少了學生的認知負擔，而且還幫助學生進行空間上的定位，有利于更好的理解史實。

總之，史料的加工上，要心懷學生，避免學生望而生畏，使得嚴謹?shù)氖妨贤瑫r呈現(xiàn)出親切的面貌。

【作者簡介】豆雨松，男，浙江省長興縣人，中教一級教師，浙江省長興中學歷史教師，主要從事歷史教學和教科研工作。

陸揚，女，浙江省長興縣人，中教一級教師，浙江省長興中學歷史教師，主要從事歷史教學及歷史教學研究工作。

【責任編輯：吳丹】