國(guó)內(nèi)近十年識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述

張軍

摘要：“人生聰明識(shí)字始”，識(shí)字寫(xiě)字對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維發(fā)展和全面成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)影響。自2004年以來(lái)，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究的內(nèi)容更加豐富，類型更加多樣，本文通過(guò)闡述觀點(diǎn)和舉例說(shuō)明了研究文獻(xiàn)中對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的教材和教學(xué)的研究最為突出，但也有一些領(lǐng)域和方面需要進(jìn)一步拓寬、加深。

關(guān)鍵詞：識(shí)字寫(xiě)字;研究綜述;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G622.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0259-02

“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)在義務(wù)教育階段占重要地位。教師和專家學(xué)者們對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行了全面深入的研究，豐富了對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)，拓展了研究領(lǐng)域和思路方法。本文以中國(guó)大陸地區(qū)全日制義務(wù)教育階段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的研究文獻(xiàn)為對(duì)象，綜述了國(guó)內(nèi)近十年識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究的成果。

一、關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教材的研究綜述

研究識(shí)字寫(xiě)字教材的相關(guān)文獻(xiàn)主要包括對(duì)教材用字和教材文本的研究，其中又側(cè)重于文本的研究。關(guān)于教材文本的研究，集中于我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教材的研究和古今中外漢語(yǔ)識(shí)字教材的比較研究。

（一）關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教材用字的相關(guān)研究

研究識(shí)字寫(xiě)字教材用字情況的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量不多，主要集中于字量確定、字種選擇、字序編排、用字分布四方面。但研究對(duì)教材用字的科學(xué)性、合理性研究不足，其觀點(diǎn)和看法也不盡相同，需要進(jìn)一步深入探討。

孫聰在《小學(xué)低段識(shí)字教材中生字教學(xué)用字分布的合理性研究》中，對(duì)小學(xué)低段學(xué)生靜態(tài)識(shí)字與動(dòng)態(tài)識(shí)字的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，把調(diào)查結(jié)果和人教版低段教材生字教學(xué)用字進(jìn)行對(duì)比，剖析了字量、字種、字序這三個(gè)影響生字教學(xué)用字分布合理性的因素，提出要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”、“漢字效用遞減”等理論和兒童認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)合理分布字量、字種、字序及編寫(xiě)教材。王露瑩在《漢字簡(jiǎn)化與漢字教學(xué)研究》中，通過(guò)研究我國(guó)漢字教學(xué)的歷程，主張“簡(jiǎn)化字更適合當(dāng)代漢字教學(xué)”，提出義務(wù)教育階段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要遵循“識(shí)簡(jiǎn)寫(xiě)簡(jiǎn)，多識(shí)少寫(xiě)”的策略。

（二）關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教材文本的相關(guān)研究

我國(guó)研究識(shí)字寫(xiě)字教材文本的文獻(xiàn)涉及范圍廣、著作數(shù)量多。它們以時(shí)間為線索，闡述教材文本的歷史演變進(jìn)程和階段特征;以不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教材進(jìn)行分類，研究分析其內(nèi)容、功能、特點(diǎn)、作用等;以不同時(shí)期和地域的教材文本為研究對(duì)象，審視剖析其內(nèi)容形式、發(fā)展傳承、存在價(jià)值及借鑒意義;以縱向或橫向?yàn)榫S度，比較分析古代與現(xiàn)代、中國(guó)與外國(guó)的漢語(yǔ)識(shí)字教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期古為今用、洋為中用。

1.關(guān)于識(shí)字教材發(fā)展歷程的研究。蒙學(xué)讀物的編寫(xiě)大多以時(shí)間為線索，對(duì)于蒙學(xué)教材的歷史發(fā)展階段的劃分，其觀點(diǎn)相當(dāng)接近或一致，大致可分為上古、中古、近代三個(gè)階段，只是在具體歷史時(shí)期的起迄點(diǎn)上略有出入。

2.關(guān)于識(shí)字教材類型的研究。蒙學(xué)教材主要依據(jù)教材的內(nèi)容或教育功能分類，但由于蒙學(xué)教材多是綜合教材，即使是以識(shí)字為主的教材也包含倫理道德等方面的內(nèi)容，若按照其內(nèi)容或功能劃分會(huì)出現(xiàn)重疊或交叉，因此對(duì)其分類不能絕對(duì)化。

3.關(guān)于古代識(shí)字寫(xiě)字教材的研究。古代識(shí)字寫(xiě)字教材的主要表現(xiàn)形式是蒙學(xué)讀物。專家學(xué)者的研究主要集中于對(duì)不同歷史時(shí)期、不同地域的蒙學(xué)教材的內(nèi)容、功能、特點(diǎn)、演變、價(jià)值等的審視與剖析以及它們對(duì)當(dāng)代識(shí)字寫(xiě)字教材編寫(xiě)、使用的啟示和借鑒意義。

郭長(zhǎng)華在《從“三百千”看古代蒙學(xué)識(shí)字教材的科學(xué)價(jià)值》一文中，通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教材“三百千”的分析研究，闡述了它們?cè)趦?nèi)容選擇、教材編寫(xiě)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成、人格塑造等方面的科學(xué)價(jià)值。

4.關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教材的比較研究。這類比較研究主要從兩個(gè)維度展開(kāi)：一是縱向比較，將我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教材與現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行比較研究;二是橫向比較，在我國(guó)現(xiàn)行不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材之間，也可以在中外現(xiàn)代漢語(yǔ)教材或者中外古代蒙學(xué)教材之間進(jìn)行比較分析。以此發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)與異同處，從而引進(jìn)借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

張靜在《人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版教材低中段識(shí)字訓(xùn)練序列編排銜接性分析》一文中，從生字學(xué)習(xí)、漢字知識(shí)與識(shí)字能力訓(xùn)練、寫(xiě)字訓(xùn)練三個(gè)方面分析了小學(xué)低段識(shí)字的序列性;從漢字音形義聯(lián)結(jié)訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、寫(xiě)字訓(xùn)練三個(gè)方面分析了中年段字詞訓(xùn)練的序列性。作者研究發(fā)現(xiàn)，人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版教材低中段識(shí)字訓(xùn)練總體序列編排基本合理，但具體細(xì)節(jié)上存在一些問(wèn)題，如中年段寫(xiě)字上的支架設(shè)置籠統(tǒng)、針對(duì)性不強(qiáng)，字詞系統(tǒng)具體序列性不足等。

二、關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的研究綜述

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的研究一直是語(yǔ)文教育專家、學(xué)者研究工作的重中之重，它既有理論思辨的價(jià)值，又有指導(dǎo)實(shí)踐的意義。研究者對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行了全面而深刻的理論思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，分析其長(zhǎng)短得失;開(kāi)展實(shí)地調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，剖析現(xiàn)象、分析問(wèn)題，提供解決的思路和辦法。

（一）關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法的研究

漢字是構(gòu)成漢語(yǔ)體系的基礎(chǔ)材料，漢字的識(shí)寫(xiě)教學(xué)是語(yǔ)文教育教學(xué)的基礎(chǔ)。新中國(guó)成立后，我國(guó)對(duì)漢字的教學(xué)進(jìn)行了不懈探索。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，漢字識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方法更是推陳出新、層出不窮。其中頗有影響的有：詞串識(shí)字、情境識(shí)字、成語(yǔ)識(shí)字、童話識(shí)字等。這些方法可能不夠成熟和完善，但它們都能夠依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)接受、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的角度出發(fā)，進(jìn)行了積極有益的探索，積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1.詞串識(shí)字。張慶在《“一專多能”詞串識(shí)字》中分析了“詞串識(shí)字”所具有的整體性、形象性、可讀性三大特點(diǎn)，指出其功能在于“一專多能”，“一?！笔侵缸R(shí)字寫(xiě)字，它居于第一位;“多能”是指認(rèn)識(shí)事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊(yùn)的功能，還能為發(fā)展兒童的閱讀能力做好鋪墊。

2.情境識(shí)字。趙蒙成在《情境識(shí)字教學(xué)法芻議》中提出掌握字義是識(shí)字的重點(diǎn)，而字義受到其具體使用環(huán)境的制約。語(yǔ)境在識(shí)字教學(xué)中具有制約漢字意義、規(guī)定漢字用法、影響字形掌握的作用，識(shí)字教學(xué)要在具體語(yǔ)境中進(jìn)行，要?jiǎng)?chuàng)造出具有生活化、應(yīng)用性、互動(dòng)性、趣味性、規(guī)范性等特點(diǎn)的語(yǔ)境。

3.成語(yǔ)識(shí)字。莫彭齡在《識(shí)字方法的大膽創(chuàng)新和成功實(shí)踐——評(píng)陳凱“中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字”》一文中指出“中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字”具有教材的成語(yǔ)性、教法的多樣性和綜合性這些顯著特點(diǎn)與創(chuàng)新之處，其基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)分為五個(gè)部分，即趣味導(dǎo)入、感知韻味，創(chuàng)設(shè)情境、感知故事，圖文對(duì)照、感知故事，演練結(jié)合、趣味識(shí)字，布置作業(yè)、鞏固識(shí)字。

4.童話識(shí)字。童革在《童話引讀，立體識(shí)字，綜合發(fā)展——小學(xué)低年級(jí)童話識(shí)字教學(xué)研究》一文中基于母語(yǔ)習(xí)得理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論、多元智力理論及兒童心理學(xué)等理論，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的語(yǔ)言能力發(fā)展滯后的問(wèn)題，提出“聽(tīng)故事—說(shuō)故事—讀故事—演故事—玩故事—漢字”的“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)技能為中心的訓(xùn)練式教學(xué)，構(gòu)建以言語(yǔ)活動(dòng)為中心的體驗(yàn)式教學(xué)，并建立與之相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的調(diào)查研究

調(diào)查研究以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的某個(gè)方面或某個(gè)地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、測(cè)試量表等展開(kāi)實(shí)地調(diào)查和資料收集，采用SPSS等工具對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從中剖析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便尋求對(duì)策。

胡田在《小學(xué)低年級(jí)漢字筆順書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以青海省西寧市為例》一文中以從青海省西寧市兩所小學(xué)的一二年級(jí)中隨機(jī)抽取250名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用發(fā)放問(wèn)卷的方式對(duì)他們的漢字筆順書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：從性別上看，小學(xué)低年級(jí)男、女生的具體筆順總分的差異并不顯著（sig值為0.186，大于0.05，表示差異不顯著），但是女生筆順總分離散程度比男生大;從年級(jí)上看，一二年級(jí)學(xué)生之間的具體筆順總分差異很顯著（sig值為0.007，小于0.05，表示差異顯著），即二年級(jí)學(xué)生的具體筆順總分明顯要高于一年級(jí)學(xué)生的總分，但是二年級(jí)學(xué)生筆順總分離散程度比一年級(jí)的要大。

（三）關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

這方面的研究大多闡述、分析識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的整體現(xiàn)狀或某個(gè)方面的實(shí)際情況，指出其存在的實(shí)際問(wèn)題與缺失，有針對(duì)性地提出改進(jìn)的對(duì)策和建議。

盧謙在《識(shí)字教學(xué)科學(xué)性的現(xiàn)狀與實(shí)踐思考》一文中分析了當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)“五輕五重”的現(xiàn)狀，即重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重字形輕字義，重文字輕文化，重形式輕內(nèi)涵，重識(shí)記輕書(shū)寫(xiě)。指出造成這一現(xiàn)狀的原因在于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教師缺乏漢字知識(shí)，對(duì)兒童認(rèn)知特點(diǎn)了解不深，對(duì)不同識(shí)字方法的整合運(yùn)用不夠等。進(jìn)而提出制訂科學(xué)的識(shí)字量和字序，教師掌握相關(guān)的漢字學(xué)知識(shí)，融合運(yùn)用多種識(shí)字方法，掌握兒童識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律，遵循識(shí)字教學(xué)自身規(guī)律等五條對(duì)策。

（四）在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)理論與技術(shù)的研究

我國(guó)學(xué)者和研究人員主張將教育學(xué)、心理學(xué)、文字學(xué)等理論和現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)等運(yùn)用于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，加強(qiáng)其與語(yǔ)文學(xué)科的整合，從而提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的效率和效果。

崔康柱、羅維亮在《信息技術(shù)條件下漢字動(dòng)漫化的方法論思考》一文中運(yùn)用歷史還原的方法審視當(dāng)前的漢字教學(xué)，指出了識(shí)字環(huán)節(jié)的缺失之處，提出在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)漫手段并根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，還原漢字創(chuàng)造的過(guò)程，讓兒童在模擬創(chuàng)造漢字的游戲中認(rèn)識(shí)漢字，從而提高識(shí)字教學(xué)的有效性和效果。

縱觀近十年來(lái)國(guó)內(nèi)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的各類文獻(xiàn)，其研究主要集中在教材和教學(xué)兩方面。教材方面?zhèn)戎赜谖谋镜难芯?，教學(xué)方面傾向于教學(xué)方法、問(wèn)題與對(duì)策的研究。但識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究的領(lǐng)域和方面還需拓寬、加深，如識(shí)字寫(xiě)字科學(xué)性的研究，多媒體網(wǎng)絡(luò)與識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的深度整合，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)資源的挖掘運(yùn)用，校本識(shí)字寫(xiě)字教材的編寫(xiě)，等等。