農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)問題與對策

段光來

摘要：《泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究》是泰安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題，課題自2013年10月份立項以來，課題組對泰安市農(nóng)村中學(xué)比較集中的寧陽、東平、新泰等五個縣市區(qū)抽樣調(diào)查，對樣品材料梳理形成案例，并對案例進(jìn)行比對與分析，希望能總結(jié)出泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);校本課程;問題;對策

中圖分類號：G632 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0231-02

泰安市是山東省下轄的一個地級市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個市轄區(qū)，寧陽、東平兩個縣，代管新泰、肥城2個縣級市?！短┌彩修r(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究》是泰安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題（課題編號TJK2013Z0011），課題自2013年10月份立項以來，課題組人員先后對農(nóng)村中學(xué)比較集中的岱岳、寧陽、東平、新泰、肥城五個縣市區(qū)的多處農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了實地考察，并對每處中學(xué)的校本課程開發(fā)情況形成材料，整理成多份案例。現(xiàn)隨機(jī)抽取其中的1份作為樣本，進(jìn)行部分問題與對策的研究。

一、【案例】樣本

學(xué)校：肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學(xué)。

學(xué)校駐地桃園鎮(zhèn)簡介：桃園鎮(zhèn)位于泰山西麓，康王河畔，鎮(zhèn)域面積100.8平方公里，轄42個行政村，總?cè)丝?.9萬人。桃園鎮(zhèn)物華天寶，地方特產(chǎn)——肥城桃，個大味美，風(fēng)味獨特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮(zhèn)因此被譽(yù)為“世上桃園”。

學(xué)校簡介：桃園中學(xué)創(chuàng)建于1988年，占地86余畝，現(xiàn)有24個教學(xué)班，在校學(xué)生1303人，教職工104人，專任教師92人。學(xué)校先后獲得山東省規(guī)范化學(xué)校、泰安市電化教學(xué)示范學(xué)校、泰安市教學(xué)示范學(xué)校、泰安市校園文化建設(shè)AAA級單位、肥城市精神文明單位、教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位、政治思想先進(jìn)單位、教書育人先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號。

學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》：制定規(guī)范，實用。

所開發(fā)的校本課程：該校所開發(fā)的校本課程較多，課題組對其進(jìn)行了分類：學(xué)科拓展類5項，如《生物與生活》、《快樂寫作》等;工藝（藝術(shù)）類5項，如《藝術(shù)插好》、《工藝美術(shù)小制作》等;鄉(xiāng)土文化類1項——《桃鄉(xiāng)歷史與文化》;科普類2項，《走進(jìn)科學(xué)》和《農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境的污染與防護(hù)》;體育類1項——《羽毛球》;社會文化類1項——《中西文化差異》;能力拓展類1項——《中學(xué)生能力拓展》。

校本課程表現(xiàn)形式：均為裝訂成冊的自編教材。

校本課程開發(fā)形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮(zhèn)初級中學(xué)校本教材編寫組”，可見是集體合作;其中以課程拓展（如學(xué)科拓展類）、課程補(bǔ)充（如體育、文化類）、課程整合（如科普、能力拓展類）和課程新編（如工藝、鄉(xiāng)土文化類）居多。

校本課程學(xué)習(xí)組織形式與周課時數(shù)：學(xué)生有必修與選修，七年級每周開設(shè)2課時，八、九年級每周1課時。

《采訪學(xué)校簡錄》摘要：學(xué)生根據(jù)自己愛好、興趣選擇相應(yīng)課程，每學(xué)期對學(xué)生的作品、作業(yè)進(jìn)行評比，同時對老師的教學(xué)過程給給予評價。問題：教師能力不足、教學(xué)設(shè)備缺乏。

二、問題探析與應(yīng)對策略

（一）關(guān)于學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》問題

1.分析。學(xué)校校本課程的開發(fā)首先要組織專業(yè)人員研制《校本課程規(guī)劃方案》，它是學(xué)校校本課程開發(fā)、設(shè)置、實施、評價的基本框架和依據(jù)，任何學(xué)校如果沒有制定本規(guī)劃方案就去開發(fā)校本課程，那開發(fā)就帶有一定的隨意性，因為它缺乏總體規(guī)劃，即你開發(fā)的校本課程是否符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是否能體現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需求，等等，沒有一個參考依據(jù)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》為什么如此重要呢？因為研制《校本課程規(guī)劃方案》時，需要對學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才進(jìn)行定位，需要對學(xué)生的興趣和需求進(jìn)行評估，需要對當(dāng)前有什么可以利用的學(xué)校和社區(qū)課程資源進(jìn)行評估，因此它涵蓋了課程的總體目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與門類、實施與評價等內(nèi)容，所以它是一項非常細(xì)致、技術(shù)含量較高的工作。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)校并沒有制定《校本課程規(guī)劃方案》，為數(shù)不少的學(xué)校所制定的《校本課程規(guī)劃方案》僅僅是流于形式。

2.結(jié)論。泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程有三成以上學(xué)校開發(fā)具有隨意性，存在著流于形式的現(xiàn)象。

3.對策。《校本課程規(guī)劃方案》的制定與否，折射出學(xué)校對校本課程開發(fā)程序的明理。校本課程開發(fā)的程序應(yīng)遵循“組織建立—現(xiàn)狀分析—目標(biāo)擬定—方案編制—解釋與實施—評價與改進(jìn)”的基本流程，因此對學(xué)校有關(guān)人員的業(yè)務(wù)專項培訓(xùn)是解決方案之一。另外聘請校外研究機(jī)構(gòu)的課程專家、教授指導(dǎo)學(xué)校研制《校本課程規(guī)劃方案》，指導(dǎo)教師從制度、管理、技術(shù)上保證校本課程的開發(fā)有序地進(jìn)行，逐步提高學(xué)校的課程能力，也不失為良策。

（二）關(guān)于校本課程表現(xiàn)形式問題

1.分析。在我們調(diào)查的樣本中，校本課程表現(xiàn)形式共有6種：?？?、實施方案、教案、實施方案和教案、課程綱要、自編教材，以自編教材居多。

那么校本課程的產(chǎn)品以什么表現(xiàn)形式為好呢？在教育部《學(xué)校課程管理指南》和山東省教育廳頒布的《義務(wù)教育課程實施綱要》里面，都明確要求原則上不為學(xué)生提供教科書，考慮到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導(dǎo)評估部門以及學(xué)校不要關(guān)注校本課程的教材開發(fā)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)校層面的《校本課程規(guī)劃方案》以及由教師開發(fā)的《課程綱要》。因此有關(guān)課程專家呼吁，在開發(fā)校本課程時不必?zé)嶂杂诰帉懡滩?，必須清醒地認(rèn)識到校本課程開發(fā)不僅是教材編寫，而應(yīng)該采用課程綱要、教學(xué)簡案、專題提綱等靈活形式來整合各種靜態(tài)和動態(tài)的資源。

另外，對于校刊這一表現(xiàn)形式是不是校本課程開發(fā)的范疇，還需要商榷，因為校本課程的開發(fā)要遵循一定的程序和內(nèi)容要求，必須是有規(guī)劃、有設(shè)計、有組織、有評價的，必須是與學(xué)生的興趣、意愿和生活以及社會發(fā)展需要密切聯(lián)系在一起的，而不是隨意自辦一個刊物或自編一個讀本，拿來就充當(dāng)校本課程。

2.結(jié)論。（1）泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)存在著認(rèn)識上的偏差或誤區(qū)，犯了“教材本位”的錯誤，即學(xué)校只注重教材的編寫，忽略了校本課程內(nèi)在意義的挖掘。（2）泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)不規(guī)范，教師在開發(fā)實施校本課程的時候隨意性較強(qiáng)。

3.對策。（1）建立三級管理網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范開發(fā)程序。為了進(jìn)一步規(guī)范校本課程的開發(fā)與實施，保證校本課程的教學(xué)質(zhì)量，建議構(gòu)建“市—縣—校”的三級審議機(jī)構(gòu)，在各級教研機(jī)構(gòu)建立方案審議小組，層層把關(guān)，幫助學(xué)校建立起規(guī)范的校本課程開發(fā)、開設(shè)、管理的組織制度，保證校本課程開發(fā)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。（2）打造專業(yè)教研隊伍，履行服務(wù)和引領(lǐng)職能。教師的素質(zhì)決定課程的成敗，只有教師發(fā)展，校本課程才能發(fā)展。學(xué)校校長和教師并非專業(yè)的課程專家，亟需從專業(yè)人士那里獲得相關(guān)課程理論與技術(shù)的指導(dǎo)，市、縣市區(qū)教研員責(zé)無旁貸。然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前我市校本課程教研員的配備狀況不容樂觀，各縣市區(qū)目前還沒有專職教研員，負(fù)責(zé)校本課程的教研員大多是兼職的;有的縣市區(qū)甚至連兼職教研員也沒有，這種狀況亟需解決。

（三）關(guān)于“采訪摘要”反映出來的問題

1.“采訪摘要”所反應(yīng)出來的問題主要有：（1）對校本課程開發(fā)認(rèn)識不足或認(rèn)識偏差。（2）把教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量與校本課程開發(fā)對立起來。（3）教師研發(fā)能力不足，渴望得到專門的培訓(xùn)。（4）地處農(nóng)村，師資缺乏，教師老齡化。（5）上級督導(dǎo)考評力度不夠。（6）被動開發(fā)，課程僅僅停留或表現(xiàn)在所編教材上，純粹拿來應(yīng)付檢查。（7）學(xué)?？荚u制度不利于校本課程的開發(fā)與實施，使校本課程形同虛設(shè)。（8）教育經(jīng)費不足，教學(xué)設(shè)備缺乏。

（四）對策

1.澄清認(rèn)識，撥亂反正。上海市實驗學(xué)校、浙江省新昌中學(xué)、廣東省華南師范大學(xué)附屬中學(xué)是全國知名的學(xué)校，他們在校本課程研究、開發(fā)、實施上走在了全國的前列，他們因校本課程辦出學(xué)校特色而聞名，因開發(fā)校本課程效果顯著而為國家培養(yǎng)和輸送了大批人才。實踐證明，如今在市場影響下的學(xué)校，如果想打造特色、經(jīng)營品牌，課程作為學(xué)校教育的核心產(chǎn)品，其建設(shè)必然成為提升自身競爭力的重要途徑。國家課程因為其相對封閉性、同質(zhì)性、反應(yīng)慢、周期長等弱點，無法及時靈敏地反映、滿足此種需求。校本課程開發(fā)擁有國家課程所不具備的開放性、靈活性和多元性等優(yōu)點，必然成為課程體系中不可或缺的一環(huán)。在這方面，誰做得好，誰就會搶得先機(jī);誰做得好，誰的教育教學(xué)質(zhì)量就會大幅度提高。校本課程不但不會影響教育教學(xué)質(zhì)量，相反會促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.通過對部分教師的專項培訓(xùn)和全員參與的教育理論學(xué)習(xí)，提高教師整體的研發(fā)能力。實事求是地講，目前我市農(nóng)村中學(xué)教師研發(fā)能力水平不高，的確亟需專項培訓(xùn)，但不可能全員培訓(xùn)，這需要兩手抓：一手抓培訓(xùn)，以點帶面，利用參訓(xùn)人員引領(lǐng)團(tuán)隊，使之發(fā)揮榜樣作用;一手抓全體教師的教育理論學(xué)習(xí)。兩手抓，兩手都要硬，特別是教育理論作為教育實踐的研究成果，可以豐富教師的教育文化底蘊，提升教育理論，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，讓教師站得更高、看得更遠(yuǎn)。

3.上級教育行政部門要規(guī)范對學(xué)校校本課程開發(fā)與實施的管理，加大督導(dǎo)力度，提升三級課程落實情況的分值;學(xué)校要在制度上對校本研發(fā)予以支持，建立完善的校內(nèi)評價機(jī)制，用制度、考評調(diào)動教師研發(fā)的積極性。（4）教育主管部門要促進(jìn)教育均衡化發(fā)展，加大對農(nóng)村中學(xué)的投入，不斷改善農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件，更新完善配套教學(xué)設(shè)施，不斷向農(nóng)村中學(xué)輸送新的血液，逐漸解決農(nóng)村中學(xué)教師緊缺、年齡偏大、設(shè)施落后的局面。我們相信，隨著教育均衡化的發(fā)展，我市農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)將呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象！