巧擬小標(biāo)題，彰顯大智慧
——例談小標(biāo)題在考場(chǎng)作文中的運(yùn)用

張福圣

巧擬小標(biāo)題，彰顯大智慧
——例談小標(biāo)題在考場(chǎng)作文中的運(yùn)用

張福圣

小標(biāo)題作文是一種較常見的寫法，即圍繞話題把一篇文章劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，再給它們加上一個(gè)簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。這種方法不僅能使文章層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，而且有勾連文意、提示內(nèi)容的作用。在考場(chǎng)作文中有許多考生成功地使用這種方法，獲得了評(píng)卷老師的青睞，從而使自己的文章脫穎而出，取得高分甚至滿分。

某種意義上說，小標(biāo)題往往是一篇文章中最精練最概括的文句，在考場(chǎng)中，我們的考生如能擬出三至四個(gè)別具一格的小標(biāo)題，不但提綱挈領(lǐng)，還能畫龍點(diǎn)睛、錦上添花。本文試就近幾年高考高分作文，談一談巧擬小標(biāo)題的作用及方法。

一、巧擬小標(biāo)題的作用

1.擬寫小標(biāo)題能使寫作內(nèi)容明確，讓人一目了然。

好的小標(biāo)題往往就是文章主體段落的主要內(nèi)容?？吹叫?biāo)題，我們就可以推想文章的主要內(nèi)容。

如2013年江西高考佳作 《“恐魯癥”》，該文以四個(gè)電影似的鏡頭，敘述了中學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，由“怕魯迅”到“愛魯迅”的過程。構(gòu)思非常巧妙，因?yàn)樽魑囊蟆安坏猛嘎秱€(gè)人信息”，作者就設(shè)置了甲、乙、丙、丁四位同學(xué)作為主角。通過他們的對(duì)話寫出了對(duì)“魯迅”的惶恐（第一節(jié)），進(jìn)而又通過同學(xué)們的語氣渲染了“怕周樹人”的氣氛（第二節(jié)）。敘事非常簡(jiǎn)潔。并沒有詳盡寫出課堂上的方方面面。甚至也沒有寫出具體學(xué)習(xí)的是魯迅的哪一篇文章（第三節(jié)），通過簡(jiǎn)潔的對(duì)話，表現(xiàn)出甲、乙、丙、丁對(duì)魯迅文章的親近與喜愛（第四節(jié)）。

2.擬寫小標(biāo)題能拓展文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章張力。

寫作時(shí)，考生會(huì)就題目的信息想到許多材料，擬小標(biāo)題可以使組材更富跳躍性、靈活性，便于跨度大的思維時(shí)空轉(zhuǎn)換。在記敘文中更有利于敘述錯(cuò)綜重疊的故事和處理縱橫交錯(cuò)的文章結(jié)構(gòu)，使行文更簡(jiǎn)潔。在議論文、散文、雜感等體裁的文章中，可以讓作者有馳騁想象的空間，縱橫捭闔，使文章更蕩氣回腸。

如2012年江蘇高考佳作《拒絕平庸》，該文截取三個(gè)生活片段，既相對(duì)獨(dú)立，又一脈相通，堪稱巧妙。作者采用精巧的三個(gè)小標(biāo)題 （“五只粽子”“一只鴿子”“一棵樹”），以便于馳騁想象，拓展思維，增加跳躍性和縱深感，讓行文灑脫，開合自如?？偟膩碚f，小標(biāo)題的使用拓展了文章內(nèi)容，增強(qiáng)了文章張力。

3.擬寫小標(biāo)題能夠增強(qiáng)行文氣勢(shì)，產(chǎn)生一種不容置疑的說服力。

寫作中運(yùn)用排比能起到內(nèi)容集中、敘事透辟、長(zhǎng)于抒情的作用。而在行文中巧擬排比式小標(biāo)題能讓文章節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)宏大，產(chǎn)生一種不容置疑的說服力，自然會(huì)生色不少。

2004年廣東高考佳作《語言，人類的驕傲》，文章主體部分以三個(gè)小標(biāo)題引領(lǐng)：“語言，溝通感情”“語言，溝通文化”“語言，溝通現(xiàn)在與未來”。這三個(gè)小標(biāo)題展示了“欲窮千里目，更上一層樓”的態(tài)勢(shì)——由人際關(guān)系進(jìn)一步深入到文化層次，繼而上升到廣闊時(shí)空領(lǐng)域去探討“語言與溝通”的關(guān)系。這鞭辟入里、剝筍似的小標(biāo)題的運(yùn)用，使文章意蘊(yùn)豐富而深遠(yuǎn)，更讓行文節(jié)奏明快，有勢(shì)如破竹之感。

4.擬寫小標(biāo)題能夠增添文化內(nèi)涵，讓文章洋溢著詩情畫意。

要在較短的時(shí)間內(nèi)，吸引評(píng)卷老師的眼球、讓其毫不吝嗇地打上高分，這是每位考生在高考寫作上的追求。要做到這一點(diǎn)，文章就一定要有特色，有亮點(diǎn)。

如2005年江蘇高考佳作 《人生三部曲》，作者借用了三個(gè)詩句“滕王高閣臨江渚”“也無風(fēng)雨也無晴”“滿目青山夕照明”作為文章的小標(biāo)題，分別隱喻人生的三個(gè)階段——鳳頭、豬肚、豹尾。作者并不刻意嘩眾取寵，玩弄寫作技巧，而

是以這三個(gè)極富詩意的小標(biāo)題作為靈感的契機(jī)充分調(diào)動(dòng)其豐厚的人文積淀，從記憶中提取出三個(gè)典型人物（王勃、斯賓諾莎、殷雪梅）和他們的典型事跡，而這三個(gè)小標(biāo)題精準(zhǔn)的引用既凸顯了人物精神的精髓又為文章增添了不少詩意情韻，讀起來意味盎然?？梢娗捎迷娫~、雅句作為小標(biāo)題能增添文章的詩情畫意，讓人眼前一亮。

二、擬寫小標(biāo)題的方法

1.時(shí)間組織法。

以時(shí)間為線索貫穿全文。可以將幾則材料濃縮在一天內(nèi)，也可以將材料分化在較大的時(shí)段（年、月）間，還可以將材料分化在一年四季之中。如2014年全國新課標(biāo)卷Ⅰ河南高考佳作《哥哥，我們一起走》。文章以兄弟手足之情為經(jīng)，以發(fā)生在兄弟之間的事為緯，按時(shí)間先后順序，精構(gòu)“昨日”“今朝”“明天”三個(gè)段落，小標(biāo)題居中，結(jié)構(gòu)清晰。又如佳作《四季之美》以“蓬勃之春”“艷麗之夏”“金色之秋”“純潔之冬”為小標(biāo)題，抓住四季的特點(diǎn)加以描繪。

2.事件組織法。

將事件按并列關(guān)系組織起來。即將材料用分鏡頭的方式組接起來的方法。

按事件發(fā)生發(fā)展的順序組織。用“序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲”做文章的小標(biāo)題，直接展現(xiàn)事件的前因后果。如2013年全國新課標(biāo)卷高考作佳《大姐張揚(yáng)》。該文由“洗臉?biāo)L(fēng)波”“偷書風(fēng)波”“板報(bào)事件”三個(gè)精彩生活片段組成，按情節(jié)先后連綴而成，小標(biāo)題推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，前兩個(gè)片段直擊張揚(yáng)，后一片段從側(cè)面表現(xiàn)張揚(yáng)。

按事件的遞進(jìn)關(guān)系組織。即作者敘述事情或由輕到重、或由淺入深，逐層遞進(jìn)地安排材料。如作文《青春風(fēng)采》的小標(biāo)題“感悟人生”“學(xué)會(huì)放棄”“魚與熊掌”“追求理想”就有很強(qiáng)的層遞性。

3.意象組織法。

意象組織法主要是指用具體的“意（情感）”“象（景物、場(chǎng)所等）”組織行文，如：

顏色串聯(lián)：以各種色彩作為小標(biāo)題。如《生活剪影》用“赤”“橙”“黃”“綠”等色彩用詞為小標(biāo)題結(jié)構(gòu)全文，展示生活的豐富多彩。

情感串聯(lián)：運(yùn)用人的各種情感作小標(biāo)題。如《爸爸的喜怒哀樂》，分別以“喜”“怒”“哀”作小標(biāo)題。

數(shù)字、符號(hào)串聯(lián)：運(yùn)用數(shù)字、符號(hào)作為小標(biāo)題。如《成長(zhǎng)＝？》的小標(biāo)題 “成長(zhǎng)＝渴望”“成長(zhǎng)＝快樂”“成長(zhǎng)＝疑惑”“成長(zhǎng)＝煩”“成長(zhǎng)＝思考”。

以古詩文、名句等串聯(lián)：引用詩詞、歌詞、名句等作為小標(biāo)題，能體現(xiàn)作者豐厚的文化積淀，使文章文采飛揚(yáng)，語言生動(dòng)。如《水祭》用“風(fēng)景一：清明時(shí)節(jié)雨紛紛”“風(fēng)景二：路上行人欲斷魂”“風(fēng)景三：借問酒家何處有”“風(fēng)景四：牧童遙指杏花村”作小標(biāo)題。

在具體段落中采用 “敘述＋議論”的表達(dá)方式。從以下角度切入：三個(gè)人物或三段事例；三處地點(diǎn)或三個(gè)時(shí)段或三個(gè)鏡頭；三段經(jīng)歷或三次談話等等。

［例文賞析］在這個(gè)數(shù)碼技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，照片不泛黃，不模糊。然而，我卻在兩位老人的那些黑白照片上，看見了溫柔的目光和永恒的回憶。

溫柔的目光

十一年前

一位老人翻箱倒柜在尋找東西。

小女孩湊過去，抓著辮子，待在一旁看著老人。

老人急切地翻找著，一個(gè)柜子接一個(gè)柜子的找著。終于，壓在箱子底的那東西找到了。老人笑了，那笑容燦爛如花，像陽光一樣溫暖。原來，老人翻找的是一本泛黃、模糊不清的相冊(cè)。“孩子，你的奶奶明天生日，我把它拿出來，要去相片館過些膠?！睜敔?，也就是這位老人，這樣對(duì)我說?？粗切┱掌?，爺爺露出了我從未見過的溫柔的目光。奶奶的生日席上，那些照片被放大，播放到熒屏上，我跟著大人慢慢看著那一張張泛黃、模糊的照片。有一張是爺爺娶奶奶時(shí)拍的，兩人目光剛好對(duì)視，那種溫柔，無法言語；還有一張是奶奶剛生完我父親，懷里抱著我父親和爺爺合照的相片，兩人在相片中，沒有看向鏡頭，只是共同溫柔地望著襁褓中的嬰兒，那種溫柔，無法言語。

兩年前

在陽臺(tái)上，爺爺和奶奶相互依靠著，手里拿著那本相冊(cè)。

當(dāng)年的小女孩已經(jīng)長(zhǎng)成一個(gè)讓他們欣慰的青春少女了。

他們把我拉到身邊，低頭共同翻看那本相片早已模糊不清的相冊(cè)。

“為什么要看這些相片，根本看不出樣子了，怎么看？”我傻傻地問爺爺奶奶。

奶奶一如往常用種溫柔的目光注視著相片，用那雙布滿皺紋的手輕撫著相片，然后，她抓起爺爺?shù)氖?，和自己的手疊在一起放到心臟的位置。輕輕地說：“它已經(jīng)在我們這里了。”爺爺對(duì)我頷首微笑。

是的，這些相片在兩位老人心中永不模糊。

一年前

奶奶是在爺爺?shù)膽阎腥ナ赖摹?/p>

當(dāng)我們踏進(jìn)房間時(shí)，奶奶手里還捧著那本相冊(cè)。爺爺邊翻著，邊喃喃地說：“這是我剛?cè)⒛銜r(shí)拍的；這張是我們有了第一個(gè)孩子時(shí)拍的；這張是我們結(jié)婚五周年拍的……”看著那些相片，爺爺?shù)哪抗庖琅f溫柔，只是這次他的目光里還有著深深的悲痛。

奶奶入葬后，爺爺抱著相冊(cè)坐在床邊。我進(jìn)去看他時(shí)，他突然哭了。說：“孫女，我該怎么辦？以后再也沒她陪我回憶了。”那刻，我只是覺得無比心酸，然后，輕輕抱著爺爺。

昨天

白居易說：“老來多健忘，惟不忘相思?！?/p>

爺爺記憶力不再那么好，他只是喜歡抱著相冊(cè)，目光溫柔，一一跟我絮說他與奶奶的人生。

我突然發(fā)覺，在那個(gè)黑白膠片的時(shí)代，在兩位老人的生命中，那些泛黃的照片，仍然被他們用溫柔的目光注視著，那些相片，即使模糊，在他們心中卻永不褪色。

［點(diǎn)評(píng)］這是一篇紀(jì)實(shí)風(fēng)格的散文。文章第一段對(duì)黑白照片的情感記憶和永不褪色作了形象而富有情感的深入表現(xiàn)。文章用孫女的年齡增長(zhǎng)做小標(biāo)題，既顯示出黑白照片的歷史記憶和情感價(jià)值，同時(shí)自然形成了以時(shí)間為經(jīng)、照片為緯的脈絡(luò)清晰的文章結(jié)構(gòu)。文章畫面感強(qiáng)，畫面選擇非常有代表性，畫面描摹細(xì)膩深情。結(jié)尾爺爺回憶奶奶的話語，把這種少年夫妻老來伴的相濡以沫、生死與共的情感推向高潮，令人感佩。

沿途的風(fēng)景

這個(gè)夏天，屋外早開的梔子馥郁了滿滿一屋的芬芳，收拾好書包以及自己零亂的心情，奔赴考場(chǎng)，像往常一樣上了公交車，靠窗坐下，看著窗外沿途的風(fēng)景。

學(xué)校

有人說，母校就是自己隨意埋怨卻不許別人說一句不是的地方。當(dāng)學(xué)校大門慢慢映入我眼簾時(shí)，眼眶濕潤(rùn)了：仿佛看到了那間我呆了三年的教室，依稀可見老師汗流浹背的身影；仿佛看到了那間恐懼了三年的辦公室，老師皺著眉頭、在昏黃的燈光下白了青絲；仿佛看到了離別那天，老師千叮嚀萬囑咐的身影，還有那在明晃晃的陽光下刺眼的期盼目光，揮手告別時(shí)，輕拂眼角的不舍……三年，將學(xué)校，將老師佇立成一片最美的風(fēng)景。沿途，有了這道風(fēng)景，所以，我們不彷徨。

書吧

公交車一路向前，載著我走進(jìn)記憶的隧道里，重溫那些抹不去的溫存。小小的一間書吧，門里流轉(zhuǎn)的是亙古的書香和我那不散的友誼芳香。

放肆的年齡，我們不羈，所以一起在韓寒的《憂傷毒》里憤世嫉俗；憂傷的年齡，我們都懷揣一個(gè)藍(lán)色的夢(mèng)，所以一起在《紅樓夢(mèng)》里淺唱低吟；奮斗的年齡，我們從不放棄，所以一起在《我的青春誰做主》里放肆大笑……歲月，將那些朋友綻放成最不舍的風(fēng)景。沿途，有了這道風(fēng)景，所以，我們不孤單。

小店

四口之家，平平的收入，在這個(gè)城市的中等邊緣游離著。這個(gè)小店擔(dān)負(fù)著一家人的一切，今天，媽媽沒送我，“你是成年人了，許多路該自己走”。我明明看到，她忙里忙外時(shí)那不斷張望的目光，那心不在焉的模樣，我知道，她只是不想給我壓力。記得那年爸媽下崗，沒讓我知道，開了這個(gè)小店，微笑著對(duì)我說這是他們年輕時(shí)的夢(mèng)想，他們從不讓我感覺到悲傷，這一路，他們給我的，都是堅(jiān)強(qiáng)……時(shí)光，將父母站立成最偉大的風(fēng)景。沿途，有了這道風(fēng)景，所以，我們很堅(jiān)強(qiáng)。

車到站了，拭去眼角的淚花。這一路，謝謝有你們。我會(huì)帶著這沿途的風(fēng)景，去裝飾十八歲最美的一場(chǎng)夢(mèng)！

［點(diǎn)評(píng)］本文以“意象”法來構(gòu)思全文。以小標(biāo)題的形式給我們展現(xiàn)了三組風(fēng)景：學(xué)校、書吧、小店。在對(duì)每個(gè)風(fēng)景進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地描述后，能夠畫龍點(diǎn)睛，由實(shí)到虛，由景及情。師生情、朋友情、母子情，這些情感如一根紅線貫穿全文，使本文有一種行散神聚的藝術(shù)魅力。語言簡(jiǎn)潔凝練卻意蘊(yùn)豐富，讀后令人回味無窮。

［作者單位：江蘇省興化市第一中學(xué)］