高職院校如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的實(shí)施體系初探

劉婧 高錳 李娜

（唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063001）

高職院校如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的實(shí)施體系初探

劉婧 高錳 李娜

（唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063001）

提出了關(guān)鍵能力的內(nèi)涵，分析了在高職院校中實(shí)行關(guān)鍵能力培養(yǎng)的必要性與可行性，設(shè)計(jì)了素質(zhì)教育中學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式的實(shí)施載體與教學(xué)策略，構(gòu)建了關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系。

高職教育；關(guān)鍵能力；實(shí)施體系

一、關(guān)鍵能力的主體內(nèi)容

“關(guān)鍵能力”由德國(guó)梅騰斯首先提出，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成為高職教育課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。是從事任何職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的，能夠在變化的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識(shí)和技能的能力，是在未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式，更是應(yīng)對(duì)人生生涯中不可預(yù)見(jiàn)的各種變化的能力。對(duì)于時(shí)下高職大學(xué)生而言，我覺(jué)得以下關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

（一）心理健康。在校高職大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小在父母的呵護(hù)下順利成長(zhǎng)，很少親自處理挫折或面對(duì)困難。只有培養(yǎng)了他們良好的心理狀態(tài)和承受能力，才可能使他們順利渡過(guò)大學(xué)生活，完成職業(yè)活動(dòng)。

（二）吃苦耐勞精神。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)和建設(shè)一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)化人才。只有培養(yǎng)了他們吃苦耐勞的精神，才能讓他們站住腳跟，并走得更遠(yuǎn)。

（三）自律自尊品質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)法治的和諧社會(huì)，畢業(yè)生作為未來(lái)的職業(yè)人，不僅要遵守法律法規(guī)，還必須遵守單位的工作紀(jì)律和工作制度。這就要求學(xué)生在校時(shí)就要培養(yǎng)他們嚴(yán)于律己，尊重他人。

（四）評(píng)價(jià)與決策能力。人在社會(huì)活動(dòng)及職業(yè)活動(dòng)中，面對(duì)的人和事紛繁復(fù)雜，有時(shí)甚至不知道真正的自我。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括活動(dòng)評(píng)價(jià)、事物評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)。學(xué)生只有形成了一定的評(píng)價(jià)能力之后，才能合理取舍、正確安排。

（五）團(tuán)體協(xié)作精神。一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)工作、一份事業(yè)要想順利進(jìn)行或取得成功，光靠個(gè)人的努力是很難的，必須依靠團(tuán)體協(xié)作，才能集思廣益，少走彎路，提高效率。現(xiàn)代企業(yè)尤其注重團(tuán)隊(duì)精神。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人服從團(tuán)隊(duì)，局部服從全局的團(tuán)體協(xié)作精神。

二、關(guān)鍵能力的實(shí)施載體與教學(xué)策略分析

個(gè)體能力發(fā)展是伴隨個(gè)體一生的過(guò)程，同時(shí)也是隱形的過(guò)程，只有在具體的行動(dòng)中才能表現(xiàn)出來(lái)，關(guān)鍵能力更是如此，它融合在個(gè)體的為人處事，做人做事之中，卻難于被直接觀察到、在高職教育過(guò)程中，個(gè)體的這些關(guān)鍵能力在某種程度上依然在緩慢發(fā)展，但要更為有效的促進(jìn)這些能力的發(fā)展，需要全方位的尋找其各種可能的發(fā)展途徑或者說(shuō)載體，在高職教育過(guò)程中，主要存在有以下幾種實(shí)施載體，并籍此形成具體的教育教學(xué)策略：

（一）課堂教學(xué)。在高職教育過(guò)程中，個(gè)體知、情、意發(fā)展的主要途徑在于課堂教學(xué)過(guò)程，它不僅是知識(shí)傳授，技能訓(xùn)練的主要形式，也是個(gè)體情感，態(tài)度以及能力發(fā)展的重要載體、課堂教學(xué)有多種形式，不同類(lèi)型的教育其課堂教學(xué)的形式也有所不同。無(wú)論哪一種形式的課堂教學(xué)，均是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的有效途徑和載體，關(guān)鍵在于通過(guò)課堂教學(xué)的系統(tǒng)改革，使之在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)上服務(wù)于個(gè)體關(guān)鍵能力發(fā)展的需要。

要使課堂教學(xué)成為學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的重要載體，首先，在課堂教學(xué)的目標(biāo)中需融入關(guān)鍵能力目標(biāo)，改變僅僅由知識(shí)，技能構(gòu)成的課程目標(biāo)，把思維方法，情感態(tài)度以及任務(wù)完成的工作組織方式和參與方式等予以明確；其次，在課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和課程體系設(shè)置上，打破以學(xué)科邏輯為基本原則的課程序化和組織范式，建立基于個(gè)體能力發(fā)展的課程內(nèi)容組織和課程設(shè)置模式；再次，在教學(xué)組織形式上，要體現(xiàn)個(gè)體作為學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的主體性地位。

（二）工學(xué)結(jié)合與頂崗實(shí)習(xí)。一般意義上，我們所理解的工學(xué)結(jié)合也就是在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，是一種將學(xué)習(xí)和工作有機(jī)結(jié)合的教育模式和學(xué)習(xí)模式。威爾遜—萊昂斯報(bào)告曾對(duì)工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施情況進(jìn)行了大范圍的調(diào)查，并概括了該模式帶給參與計(jì)劃的受教育者的七大利益，其中，與學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展密切相關(guān)的有四個(gè)方面。我國(guó)目前所倡導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)方式也是工學(xué)結(jié)合的一種具體形式，采取工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)途徑發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，還需要在實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)管理方式、實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)成效考核中將關(guān)鍵能力羅列出來(lái)，利用相關(guān)的資源和環(huán)境來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題，從而達(dá)到關(guān)鍵能力發(fā)展的目標(biāo)。

（三）第二課堂。從廣泛意義上來(lái)講，是個(gè)體在學(xué)校期間，除在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)所開(kāi)展的課堂教學(xué)以外所進(jìn)行的促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。在形式上包括社團(tuán)活動(dòng)、科研學(xué)術(shù)活動(dòng)、文藝體育活動(dòng)、德育實(shí)踐活動(dòng)、技能培訓(xùn)活動(dòng)、競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)、講座討論活動(dòng)以及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自愿參與和自主組合，既是學(xué)生全面發(fā)展、充分社會(huì)化的有效途徑，更是作為個(gè)體個(gè)性彰顯、特長(zhǎng)發(fā)揮和能力發(fā)展的重要途徑。學(xué)生通過(guò)與具有共同興趣、愛(ài)好和價(jià)值觀念的同輩群體協(xié)作，就共同關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)自主探索，個(gè)體的與人合作、交流表達(dá)、自我學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究以及信息處理等方面的關(guān)鍵能力均能得到有效的發(fā)展。將活動(dòng)和第二課堂納入關(guān)鍵能力的發(fā)展途徑中，作為教育者所需要考慮的問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境。

（四）社會(huì)實(shí)踐。哲學(xué)意義上的社會(huì)實(shí)踐是人類(lèi)能動(dòng)的改造自然和社會(huì)的全部活動(dòng)。對(duì)高職院校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐而言，既需與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐——頂崗實(shí)習(xí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，也需把個(gè)體自主開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐交往的對(duì)象、所處的環(huán)境與學(xué)校同輩群體和學(xué)校環(huán)境截然不同，個(gè)體需在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境下尋找與人交往、尋求協(xié)助的有效方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立尋找問(wèn)題解決的途徑，利用環(huán)境資源學(xué)會(huì)做事、做人等等，這些既是個(gè)體社會(huì)化的必經(jīng)過(guò)程，也是個(gè)體應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)鍛煉自身關(guān)鍵能力的重要途徑。對(duì)于有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，選擇利于學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容、形式并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)鍛煉和發(fā)展；而對(duì)于個(gè)體的自發(fā)性社會(huì)實(shí)踐，重在鼓勵(lì)其主動(dòng)應(yīng)對(duì)和積極應(yīng)對(duì)，幫助其擁有正確的心態(tài)去面對(duì)社會(huì)，并給予必要的建議和方法幫助。

三、總結(jié)

高職教育培養(yǎng)的人應(yīng)該具備什么能力，如何培養(yǎng)這種能力，始終是高職教育關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，改變目前高職教育界片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的狀況，需進(jìn)一步將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)理念從理論走向?qū)嵺`，探索具有可操作性的培養(yǎng)策略，從課程設(shè)置、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等多維視角發(fā)展關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略，并從一個(gè)更廣闊的自主學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建角度，形成一個(gè)利于學(xué)生有意義學(xué)習(xí)和社會(huì)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)包括專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力發(fā)展，將成為深化職業(yè)教育教學(xué)改革、促進(jìn)職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展的方向。

課題項(xiàng)目：本文系2014年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高職院校如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的研究》（課題編號(hào)：SZ151100）的研究成果之一。

G718

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1671-864X（2015）12-0166-01