情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅世蘭

（重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第二小學(xué)校，重慶 404100）

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅世蘭

（重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第二小學(xué)校，重慶 404100）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)極為重要的策略，它可以解決小學(xué)生思維特征與數(shù)學(xué)抽象性之間的矛盾。教師如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)法增強(qiáng)教學(xué)效果，提高小學(xué)課堂的教學(xué)效果一直是教育工作者不斷探索的問(wèn)題。本文通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，論述了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地達(dá)到教學(xué)效果或者實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境時(shí)就要以數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。只有這樣，學(xué)生才能夠通過(guò)教學(xué)情境更深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。需要注意的是，數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境還應(yīng)該具有一定的時(shí)代氣息，這樣更容易吸引學(xué)生的注意力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、感興趣的游戲、生活、競(jìng)賽等情境，通過(guò)各種教具的充分利用和配合，使學(xué)生在情境中既可以動(dòng)手又可以動(dòng)腦，既實(shí)現(xiàn)親身體驗(yàn)又發(fā)展思維。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的必然聯(lián)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的實(shí)用性，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。而且，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密結(jié)合，要重視課本知識(shí)與生活世界的溝通。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要注重課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，可以結(jié)合學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材來(lái)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生通過(guò)參與具體的生活實(shí)踐過(guò)程來(lái)感悟、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的由來(lái)、本質(zhì)及應(yīng)用前景，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。例如，在講授完有關(guān)“長(zhǎng)方形、正方形的面積”的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師可以用生活性的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以考察學(xué)生的實(shí)際掌握情況和應(yīng)用能力：如果我們要以一面長(zhǎng)80米的墻為一邊，用100米長(zhǎng)的鐵柵欄圍一個(gè)停車場(chǎng)，而且停車場(chǎng)的面積不能比800平方米小，那么，我們要怎么做呢？面對(duì)這個(gè)與實(shí)際生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生很積極地開(kāi)始進(jìn)行討論和研究。經(jīng)過(guò)多次嘗試，學(xué)生得到了多種答案。學(xué)生探究答案的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)生活性實(shí)際問(wèn)題的探討和解決過(guò)程，學(xué)生既會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和綜合運(yùn)用，又會(huì)深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，還會(huì)深切感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊、數(shù)學(xué)知識(shí)魅力無(wú)窮。

二、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“0和任何數(shù)相乘都得0”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：先給學(xué)生講《西游記》中孫悟空偷吃王母娘娘蟠桃園里的蟠桃的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，多媒體課件分別顯示七個(gè)仙女要為王母娘娘蟠桃會(huì)摘蟠桃，可是蟠桃都被孫悟空吃了，每個(gè)仙女的籃子里都沒(méi)有蟠桃，然后提問(wèn)：“一個(gè)也沒(méi)有用什么表示？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“用0表示”?！澳?個(gè)0用加法怎么表示？”“0＋0＋0＋0＋0＋0＋0=0”“用乘法怎么表示？”“0×7=0或7×0=0”從而得到結(jié)論“0和任何數(shù)相乘都得0”。學(xué)生的注意力被動(dòng)聽(tīng)的故事，美麗的畫(huà)面所吸引，興趣盎然。學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效果自然就好了。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,我們要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足,進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”這一課時(shí)，我在黑板上寫(xiě)出一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。然后提出問(wèn)題怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，學(xué)生在思考幾分鐘后，一男學(xué)生提出：“老師長(zhǎng)方體的表面積可以用長(zhǎng)×寬×2＋長(zhǎng)×高×2＋寬×高×2”我隨即給予了表?yè)P(yáng)，但其他學(xué)生似乎不愿服輸，立刻舉手回答：“（長(zhǎng)×寬＋長(zhǎng)×高＋寬×高）×2也可以的?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答過(guò)程中創(chuàng)造一股競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，學(xué)生“不甘落后”的心理將促使其參與到課堂競(jìng)爭(zhēng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)改進(jìn)。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性故事情境

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的初步邏輯思維培養(yǎng)以及分析”概括事物能力有著一定的要求。由于小學(xué)生對(duì)于抽象概念比較模糊很難在短時(shí)間之內(nèi)理解抽象數(shù)字的具體含義,導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)相比較其他學(xué)科難以展開(kāi)高效率的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)老師可以針對(duì)小學(xué)生的注意力容易被新鮮的事物所吸引這一特點(diǎn),積極開(kāi)展、趣味故事型“教學(xué)情境在枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入充滿趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。例如當(dāng)老師在進(jìn)行`探索規(guī)律—教學(xué)時(shí)河以采用高斯的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入,高斯是德國(guó)一位著名的大科學(xué)家,當(dāng)他在十歲那年,他的數(shù)學(xué)老師在班級(jí)里出了一個(gè)計(jì)算難題:1十2十3十4十……十100等于多少,這對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)過(guò)加減運(yùn)算的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一道運(yùn)算量很大的算術(shù)題,正當(dāng)他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)往上加的時(shí)候角落里卻傳來(lái)高斯的聲音:“老師,我算出來(lái)了。”到底高斯是如何在短時(shí)間內(nèi)算出如此復(fù)雜的算術(shù)題呢?在這樣的故事背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)紛紛轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋積極地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)廠興趣是最好的老師?！爸灰蠋熐‘?dāng)?shù)丶ぐl(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣那么教學(xué)活動(dòng)一定會(huì)事半功倍?！?/p>

四、端正對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

全面貫徹素質(zhì)教育的要求，以人為本，一切以學(xué)生的興趣為中心，積極開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)。首先，要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法不僅僅是新課改的一項(xiàng)要求，更是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要理論。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要貫徹情境創(chuàng)設(shè)的精神，但是不能為貫徹新課標(biāo)而機(jī)械的實(shí)施情境教學(xué)。其次，要進(jìn)一步更新觀念，革除經(jīng)驗(yàn)主義的弊端，以素質(zhì)教育的全新理念，做到一切以學(xué)生為中心，改變教學(xué)方法，用嶄新的教學(xué)理念和理論革新教學(xué)方法，做到以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展。

總之，只有通過(guò)精心設(shè)計(jì)富有真實(shí)性、有效性、探索性、針對(duì)性、適度性的情境，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；只有讓學(xué)生置身于逼真的情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，才能真正地使“小情境”成就一個(gè)“大課堂”。

G623.5

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