高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)分組策略分析

朱相鏡

（重慶市綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)，重慶 404100）

高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)分組策略分析

朱相鏡

（重慶市綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)，重慶 404100）

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。開展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本文就高中英語(yǔ)教學(xué)中如何開展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

高中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；新課標(biāo)；途徑

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師避免采用單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。近年來(lái),合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中受到師生的熱烈歡迎,成為一種普遍的新型教學(xué)模式,也在筆者工作學(xué)校得到了廣泛推廣。但實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,筆者及同事發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,影響和制約了這一模式有效性,因此只有勇于認(rèn)清實(shí)踐中存在問(wèn)題,采取提高合作學(xué)習(xí)模式有效性的措施,才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的有效性,提高課堂教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)模式的概念與特征

合作學(xué)習(xí)(cooperat ivelearning)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中,有明確責(zé)任分工和共同的目標(biāo),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作,平等交流。合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為主,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分交流、協(xié)作和互動(dòng)。這一過(guò)程不僅僅是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程,更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知,而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。

二、當(dāng)前合作分組教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）現(xiàn)在教室內(nèi)基本做到了形式上的分組, 同學(xué)們或四人一組或六人 一組,面對(duì)面相視而座。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行,但人員 搭配有很多不合理之處,沒(méi)有做到讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

（二）在課堂中,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生展開討論,教師里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注重不難看出,這只是一種表面上的“假熱鬧”,實(shí)際上“混亂無(wú)序”。究其原因,主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,或者說(shuō)規(guī)則不明確,即“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”。

（三）在新課程的課堂教學(xué)中,一些教師為了追求教學(xué)方式的多樣化,不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際就進(jìn)行分組討論。如有的教師在教學(xué)內(nèi)容的地方進(jìn)行分組討論,有的教師在適合于學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流,有的教師在適合全班教學(xué)的地方組織小組探究。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng),收效甚微。還有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后沒(méi)有留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就公布“小組討論開始”,然后不到三分鐘就停止。這是有的小組還未真正進(jìn)入學(xué)習(xí)主題,有的小組還剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很輕易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

（四）開展小組活動(dòng)后要以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流,但小組代表發(fā)言往往是“我認(rèn)為、我覺(jué)得……”等等,不是代表小組意見(jiàn),而是代表個(gè)人意見(jiàn)。老師對(duì)小組的匯報(bào)評(píng)價(jià)也只是“你說(shuō)得很好、你的見(jiàn)解不錯(cuò)……”等等。因此主要表現(xiàn)在:一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià),忽略了對(duì)學(xué)生所在小組的評(píng)價(jià);二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。這種不公正、片面的評(píng)價(jià)輕易挫傷學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、合作學(xué)習(xí)的模式

新教材與舊教材相比有起點(diǎn)高、靈活性強(qiáng)、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴(yán)等特點(diǎn)。這對(duì)教師優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)課程提出了更高的要求。其中表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)模式上,可以有以下幾種情況:

（一）合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)。

在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計(jì)小組合作結(jié)構(gòu)?？稍谡n前、課上或課后進(jìn)行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）小組預(yù)習(xí)與合作討論。

小組預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組合作任務(wù),并布置給各小組,讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問(wèn)題,在小組內(nèi)展開討論,在討論中辨明是非,培養(yǎng)能力。

（三）組際交流與集體講授。

在小組合作討論的基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)交流過(guò)渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解,起到點(diǎn)撥的作用。

（四）小組評(píng)價(jià)與反饋補(bǔ)救。

課堂小組活動(dòng)結(jié)束后,應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既可給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會(huì),又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)以小組為單位,盡量不涉及個(gè)人評(píng)判。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果(測(cè)驗(yàn))等。反饋補(bǔ)救指的是,教師根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題類型——個(gè)別的問(wèn)題,在巡視小組活動(dòng)中解決,共性的問(wèn)題集體解決。不對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)全批全改,只隨機(jī)或有針對(duì)性地從各個(gè)小組中抽取小部分進(jìn)行批改,其余的則由各個(gè)小組根據(jù)答案進(jìn)行互批,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上報(bào)教師,以便及時(shí)補(bǔ)救。這樣做不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān),而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。

四、及時(shí)總結(jié),實(shí)現(xiàn)下次活動(dòng)更加有效

“前事不忘,后事之師?！敝挥袑?duì)前面的工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié),才能為下次活動(dòng)的更加有效進(jìn)行打下基礎(chǔ)。事后總結(jié)環(huán)節(jié)不同于活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。事后總結(jié),要做的是對(duì)一次完整合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體評(píng)價(jià),包括準(zhǔn)備階段和組織實(shí)施階段所有工作的一個(gè)總結(jié),而活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)只是對(duì)在組織實(shí)施中,學(xué)生的討論和表演匯報(bào)過(guò)程的評(píng)價(jià)。因此,高中英語(yǔ)教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí),一定要注意做好活動(dòng)總結(jié)?；顒?dòng)總結(jié)要及時(shí)、深刻,既要總結(jié)本次活動(dòng)中的好的經(jīng)驗(yàn),更要挖掘出存在不足與原因,只有這樣才能保證下次活動(dòng)更加有效。

以小組為單位的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí),不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本的學(xué)習(xí)理念,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性;另外還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性,充分重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的互助互補(bǔ)性,尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng),是實(shí)踐新課標(biāo)的一條重要途徑。

G633.41

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：1671-864X（2015）10-0112-01