淺談實踐教學評價體系的標準化建設

董麗娟

（河北科技師范學院文法學院，河北 秦皇島 066004）

淺談實踐教學評價體系的標準化建設

董麗娟

（河北科技師范學院文法學院，河北 秦皇島 066004）

實踐教學的目的是促進學生綜合能力、創(chuàng)新能力、實踐能力全面發(fā)展，適應專業(yè)發(fā)展規(guī)律，符合社會需求，實踐教學的質(zhì)量是保障和提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎。實踐教學評價是促進實踐教學質(zhì)量的重要手段，對于提高實踐教學水平、改進實踐教學方法具有積極的作用。為此，建立一套符合市場需求、科學規(guī)范、客觀合理、操作性強的實踐教學評價體系，并將其用于實踐教學評價十分必要。

實踐教學；評價；標準化；管理

一、實踐教學評價體系構建原則

實踐教學評價指標體系，是通過對實踐教學過程中影響實踐教學質(zhì)量的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)監(jiān)控與評價的體系，它是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，科學的、全方位的實踐教學評價指標體系是提高實踐教學質(zhì)量的重要保證。

實踐教學評價是一個多層次、多目標的評價問題，涉及內(nèi)容多，影響教學質(zhì)量的因素又是多方面的，既有校內(nèi)因素，又有社會因素，既有主觀因素，又有客觀因素?？傮w來說，影響教學質(zhì)量的因素主要有環(huán)境因素、組織因素、人力資源因素和管理因素。這些因素決定了構建實踐教學評價指標體系應該遵循以下原則。

（一）客觀性原則。

評價指標應該是一個具體的、可操作的，在評價指標體系建立的過程中，要綜合考慮各種影響因素，將其作為評價指標，并根據(jù)每個因素的重要程度賦予權重，盡量做到考慮因素全面、評價指標設置客觀。

（二）普遍性原則。

建立實踐教學評價體系應采取系統(tǒng)的理論和方法，全面考察實踐教學活動的各個要素，既能反映某專業(yè)實踐教學的各個環(huán)節(jié)，又能普遍適用于其他專業(yè)或其他學科門類。

（三）易評性原則。

實踐教學評價指標體系從理論上做到完整是比較容易的，但在實際操作過程中遇到的影響因素較多。因此，在制定指標體系時，力求做到指標的項日內(nèi)涵明確、精練、重點突出、容易測量，并盡量降低操作難度。

（四）持續(xù)性原則。

影響實踐教學效果的各種條件是在不斷變化的，因而與之相應的評價指標體系也應不斷地改進，才能確保實踐教學質(zhì)量持續(xù)提高。因此，要以持續(xù)提高實踐教學質(zhì)量為出發(fā)點。

（五）定性與定量相結合原則。

根據(jù)實踐性教學評價過程的實際情況，能用數(shù)量確定評價等級的最好用定量標準，不能用或不易用數(shù)量確定評價等級的，給出定性要求。如對評價指標要素可以采用優(yōu)、良、中、及、差五個等級的等級評定法。

二、實踐教學評價體系構建過程和方法

根據(jù)評價指標體系的構建原則和指導思想，本著“軟件與硬件相結合、動態(tài)指標與靜態(tài)指標相結合”的原則，從實踐教學資源配置、師資配備、資源共享程度、實踐教學具體項目及內(nèi)容等方面確定評價指標，并確立指標體系中各項目的權重，確保評價體系的科學性。

指標體系可由兩級指標組成，分為一級指標和二級指標。根據(jù)各級指標對實踐教字影程度的不同，分別賦予它們不同的權重系數(shù)，目的是解決評價體系中每個參與者“應該做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”的問題。

（一）實踐教學環(huán)境。

實踐教學環(huán)境在實踐教學過程中有舉足輕重的作用，是實踐教學的前提條件。該指標主要考核是否針對各專業(yè)建立固定的校內(nèi)外實習、實訓基地，是否有協(xié)議保障。

（二）實踐教學保障。

根據(jù)學校對實踐教學的要求，建立科學的多級管理體制，充分利用現(xiàn)代化科學技術手段進行實踐教學的監(jiān)督與管理，使得實踐教學管理工作信息化、規(guī)范化、透明化；合理制定教學大綱，完善并保存相關文檔，嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度；確保實踐經(jīng)費充足，加強實驗設備的維修與保養(yǎng)，同時負責實踐教學環(huán)境的不斷改善。

（三）實踐教學過程。

實踐教學具有環(huán)節(jié)多、周期長、分散性強和可控性差等特點，與理論教學相比，其質(zhì)量監(jiān)控具有更大的難度。因此，指標及內(nèi)容要科學、合理，方法與手段要可行，過程嚴肅，評價結果使用合理。反應過程的指標內(nèi)容必須在調(diào)查與研究、廣泛征求督導專家、教師和學生意見的基礎上確立。

（四）實踐教學效果。

通過對實踐教學效果的評價，主要考查實踐教學過程是否激發(fā)了學生對本學科的濃厚興趣，是否培養(yǎng)了學生良好的實踐能力。促進學生重視實踐教學環(huán)節(jié)，積極參加實訓活動和各種競賽。

（五）實踐教學測評。

實踐教學的測評不同于理論教學，不能簡單地以最終考試結果衡量，而應該突出對動手能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力等綜合性能力的考核。要克服主觀性，增強客觀性，出勤情況、實踐過程、實踐報告等都應該占有較大的比重。

三、實踐教學評價體系標準化實施方法及途徑

（一）評價的組織。

實踐教學評價指標體系建立后，其組織實施必須在教務處的統(tǒng)一領導下，由實踐教學科負責組織實施，評價人員主體是學生，專家參與。

（二）評價方法。

評價方法可以采用模糊綜合評判法、層次分析法或比較簡單的分值計算法。利用計算機網(wǎng)絡信息等手段暢通信息反饋渠道，獲取可靠準確的靜態(tài)信息，通過抽查、隨機檢查、座談、電話調(diào)查、實地走訪方法收集動態(tài)信息，確保評價體系的嚴肅性。

（三）完善實踐教學評價體系約束與激勵機制。

在文檔管理、教師管理等方面配套制定科學化、規(guī)范化的制度及相應的獎勵政策，以確保評價的可行性，充分發(fā)揮評價的積極作用。

（四）實踐教學評價結果的診斷及使用。

對實踐教學評價結果，應定期組織專家進行診斷，從不完善或不盡合理的“點”上入手，使評價體系更加科學、合理、務實，良性循環(huán)至新一輪實踐教學環(huán)節(jié)。

教學評價一直是高校教學研究的重點。實踐教學是專業(yè)教學的重要組成部分，是提高教學質(zhì)量的重要途徑，是調(diào)動學生學習積極性的重要保證，是知識轉(zhuǎn)化為能力的催化劑；實踐教學評價指標體系是檢驗實踐教學的一種有效方法，是學生參與實踐教學評價的重要手段，是鑒別教師教學質(zhì)量的主要依據(jù)，對教師有一定的約束和督促作用，對改進實踐教學環(huán)境、提高實踐教學質(zhì)量有重要意義。

[1]《實踐教學評價指標體系的構建與實施》，馮小安，《中國電力教育》，2010年13期。

[2]《管理類專業(yè)立體仳?qū)嵺`教學評價指標體系的構建與應用》，李四聰、李堅，《中國管理信息化》，2011年第15期。

[3]《關于實踐教學評價指標體系的研究》，于兆吉、蘇長海，《現(xiàn)代教育管理》，2010年第11期。

教學研究項目：河北科技師范學院2014年教學研究項目《實踐教學評價體系標準化建設研究》階段性成果，課題編號：JYYB201413。

G642

：A

：1671-864X（2015）10-0092-01

董麗娟（1968年— ），河北科技師范學院教務處，高級實驗師，主要從事教學管理工作。