基于音樂(lè)節(jié)奏智能的英語(yǔ)語(yǔ)音獲得策略的研究綜述

李蓉蓉

摘要：本文主要從Howard Gardner的多元智能理論中的音樂(lè)節(jié)奏智能出發(fā)，探究EFL學(xué)習(xí)者的音樂(lè)節(jié)奏智能與其英語(yǔ)語(yǔ)音水平的相關(guān)性，回顧國(guó)內(nèi)外音樂(lè)節(jié)奏智能輔助二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的研究成果，以期將來(lái)進(jìn)一步探索基于音樂(lè)節(jié)奏智能的有效的英語(yǔ)語(yǔ)音獲得策略。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)節(jié)奏智能；英語(yǔ)語(yǔ)音；獲得；策略

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0006-02

在心理學(xué)領(lǐng)域，多元智能理論的創(chuàng)始人霍華德·加德納 Howard Gardner博士在1983年首次通過(guò)其出版的《智能的結(jié)構(gòu)》提出并著重論述了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)提出了衡量人類智能的新標(biāo)準(zhǔn)，其中就有音樂(lè)節(jié)奏智能和言語(yǔ)語(yǔ)言智能。音樂(lè)節(jié)奏智能（Musical-rhythmic Intelligence）指的是個(gè)人覺(jué)察音高、旋律、節(jié)奏、音色和音程的能力。擁有該智能的人對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)十分敏銳，擁有創(chuàng)作、演唱和器樂(lè)表演的能力，懂得用音樂(lè)表達(dá)思想和情感。而言語(yǔ)語(yǔ)言智能較高的人能表現(xiàn)出言辭和語(yǔ)言方面的天賦，他們擅長(zhǎng)閱讀、寫(xiě)作、講故事和記憶詞匯。音樂(lè)節(jié)奏智能和言語(yǔ)語(yǔ)言智能分屬不同智能，然而語(yǔ)言中的語(yǔ)調(diào)卻大多依賴對(duì)音樂(lè)的覺(jué)察力（王珺，2012）。大衛(wèi)·拉齊爾（David Lazear）在他的著作《智能課程：利用多元智能發(fā)展學(xué)生的全部潛能》中指出音樂(lè)節(jié)奏智能不僅僅局限于旋律和節(jié)奏，還關(guān)乎音高、聲強(qiáng)、音長(zhǎng)和音色等等與聲音領(lǐng)域相關(guān)的所有元素（1999）。這就表明，兩種智能在作用對(duì)象，如振動(dòng)、音程、節(jié)奏和音色上，具有高度的相似性。

1.音樂(lè)節(jié)奏智能與英語(yǔ)語(yǔ)音水平的相關(guān)性

在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，Carmen F. Mora證明了人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的順序是先模仿音調(diào)和節(jié)奏的輪廓，再模仿單詞發(fā)音（2000）。Joanne Loewy認(rèn)為語(yǔ)言是基于音樂(lè)環(huán)境，而不是被廣泛認(rèn)可的認(rèn)知環(huán)境。這是因?yàn)?，嬰兒最初的表達(dá)方式是哭，接著咿呀學(xué)語(yǔ)，最后才開(kāi)口說(shuō)話，正是咿呀學(xué)語(yǔ)的過(guò)程教會(huì)了孩子如何把握音調(diào)、停頓、音長(zhǎng)和重音（1995）。音樂(lè)和語(yǔ)言是人類通過(guò)聲音表達(dá)和交流的兩種方式，在生命的初始，這兩種方式在音長(zhǎng)、節(jié)拍、音調(diào)、音高和節(jié)奏上渾然一體，可以說(shuō)有共同的源頭（Chen-Haftech，1997）。

從腦神經(jīng)科學(xué)角度，Robert Jourdain認(rèn)為音樂(lè)和語(yǔ)言是聯(lián)系最緊密的兩個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域，語(yǔ)音是由左腦的布羅卡區(qū)處理的，而對(duì)音高的辨識(shí)需要借助右腦相關(guān)區(qū)域，盡管不同腦區(qū)分管音素和音高，卻能互相協(xié)調(diào)，產(chǎn)出豐富的語(yǔ)言。他在研究中還發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的人掌握語(yǔ)言的能力普遍較高（1998）。Belin在對(duì)七位失語(yǔ)癥病人進(jìn)行言語(yǔ)治療時(shí)發(fā)現(xiàn)，呼叫響應(yīng)訓(xùn)練和音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)恢復(fù)言語(yǔ)能力有顯著的療效（1996）。王珺認(rèn)為音樂(lè)治療師和語(yǔ)言教師應(yīng)該合作，幫助存在言語(yǔ)困難的人們解決問(wèn)題（2012）。Lerdahl和Jackendoff認(rèn)為人天生有樂(lè)感，并且樂(lè)感是和語(yǔ)感同步發(fā)展的，音樂(lè)可以幫助我們獲得通用的語(yǔ)音規(guī)則（1983）。兩位醫(yī)學(xué)教授Vaneechoutte和Skoyles（1998）則根據(jù)孩子辨識(shí)和模仿音調(diào)的本能對(duì)喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得機(jī)制提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為孩子是通過(guò)音樂(lè)獲得機(jī)制習(xí)得語(yǔ)言，從而提出了語(yǔ)言的音樂(lè)本源假說(shuō)。

由此可見(jiàn)，我們可以利用音樂(lè)節(jié)奏智能和言語(yǔ)語(yǔ)言智能的共同點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)、唱英語(yǔ)歌曲等策略讓英語(yǔ)語(yǔ)音的獲得更加順利和高效。接下來(lái)我們主要通過(guò)大量資料研究國(guó)內(nèi)外音樂(lè)節(jié)奏智能輔助二語(yǔ)語(yǔ)音獲得的理論及實(shí)證研究成果，以進(jìn)一步探索基于音樂(lè)節(jié)奏智能的有效的英語(yǔ)語(yǔ)音獲得策略。

2.基于音樂(lè)節(jié)奏智能的英語(yǔ)語(yǔ)音獲得策略的研究綜述

在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，克拉申提出了情感過(guò)濾假說(shuō)，他表示，有兩種方式會(huì)加重情感過(guò)濾：一、在學(xué)習(xí)者獲得足夠的可理解輸入之前要求其開(kāi)口表達(dá)；二、在學(xué)習(xí)者言語(yǔ)過(guò)程中頻繁糾正錯(cuò)誤。該假說(shuō)建議通過(guò)創(chuàng)造低焦慮環(huán)境和保護(hù)自尊的方式提高學(xué)習(xí)者興趣，幫助其跨越學(xué)習(xí)障礙（1985）?，F(xiàn)實(shí)生活中，音樂(lè)和歌曲是年輕人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，聽(tīng)唱英語(yǔ)歌曲可以提高目標(biāo)語(yǔ)言輸入，尤其是語(yǔ)音輸入，降低情感過(guò)濾，不失為一種適宜的學(xué)習(xí)輔助方法。在美國(guó)，紐約大學(xué)英語(yǔ)教授Carolyn Graham創(chuàng)造了Jazz Chants，提出利用學(xué)習(xí)者的音樂(lè)智能潛力促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。Carolyn Graham著有Let's Chant， Let's Sing和Mother Goose Jazz Chants等教材，為國(guó)內(nèi)致力于研究同類領(lǐng)域的教育工作者和語(yǔ)音學(xué)者們提供了良好的素材和平臺(tái)，而她的教學(xué)理念也成為了該領(lǐng)域研究的重要理論基礎(chǔ)。之后，Michael Kelly和Caroline Palmer通過(guò)垮學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)歌詞的重音和歌曲的節(jié)拍高度吻合的特點(diǎn)可以幫助記憶歌詞（1992）。在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，裴正薇首先針對(duì)音樂(lè)和語(yǔ)言的關(guān)系展開(kāi)了調(diào)查，量化研究的結(jié)果顯示研究對(duì)象的音樂(lè)節(jié)奏智能和他們的聽(tīng)力理解及口語(yǔ)能力呈正相關(guān)（2005）。多年后，汪蕊和金泉元的第一手資料顯示研究對(duì)象的音樂(lè)節(jié)奏智能可以顯著預(yù)測(cè)其語(yǔ)音上的表現(xiàn)，且音樂(lè)節(jié)奏智能在不同程度上可以幫助研究對(duì)象提高語(yǔ)言能力，對(duì)語(yǔ)言能力較弱的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言不失為一種有效的學(xué)習(xí)方法（2012）。也有些研究從音樂(lè)節(jié)奏智能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音具體發(fā)音技巧的角度作了更深入的剖析：英語(yǔ)歌曲的節(jié)奏和英語(yǔ)言語(yǔ)的節(jié)奏存在高度相關(guān)，因此，結(jié)合英語(yǔ)歌曲的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是可以提高英語(yǔ)語(yǔ)音的，尤其在語(yǔ)流技巧方面，如連讀、弱讀、省音和同化（徐莉，2008）；對(duì)比傳統(tǒng)的語(yǔ)音操練，以英語(yǔ)歌曲為媒介的語(yǔ)音訓(xùn)練具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楦枨械墓?jié)奏、重音和音調(diào)與語(yǔ)音中的超音段音位都是它們各自的靈魂（孫元春，2011）。

從聲樂(lè)角度出發(fā)作出的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，聲樂(lè)中的呼吸和發(fā)音可以幫助糾正英語(yǔ)語(yǔ)音中的音段音位（莫亞平，2011）。一些研究對(duì)歌手進(jìn)行了質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)訓(xùn)練提高了歌手對(duì)聲音的知覺(jué)，發(fā)展了他們的節(jié)奏感，這可以解釋為何大多數(shù)歌手擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，可以輕松而快速地掌握外語(yǔ)歌曲（段瑞玲，1997）。其他的研究還發(fā)現(xiàn)：歌唱中減少輔音發(fā)音時(shí)間和延長(zhǎng)元音是比較常見(jiàn)的做法，輔音無(wú)論在單詞的什么位置都不能占用一個(gè)音符，由于發(fā)音方法約定俗成，英語(yǔ)本族語(yǔ)者能夠自由地在歌曲和言語(yǔ)中切換，中國(guó)學(xué)生可以通過(guò)學(xué)唱英文歌掌握輔音的發(fā)音方法，有效避免諸如在閉音節(jié)的末尾加上元音或者在詞首輔音連綴中間插入元音的錯(cuò)誤發(fā)音。

然而，大部分基于音樂(lè)節(jié)奏智能的英語(yǔ)語(yǔ)音獲得策略研究也存在一些需要提升的空間：在國(guó)內(nèi)，徐莉（2008）分析當(dāng)前高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏與語(yǔ)音節(jié)奏存在共性，在語(yǔ)音教學(xué)中借用音樂(lè)節(jié)奏使學(xué)生掌握語(yǔ)流中的語(yǔ)音特點(diǎn)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)音中連讀、弱讀、省音、同化等音變現(xiàn)象，但研究尚未深入探究二語(yǔ)語(yǔ)音加工和產(chǎn)出過(guò)程，尚未探索學(xué)習(xí)者的內(nèi)部原因及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和習(xí)得風(fēng)格。解曉妮（2013）在她的碩士論文《爵士調(diào)在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用》中提到了自創(chuàng)的教學(xué)十步法，但是她的研究主要針對(duì)初級(jí)階段的未成年學(xué)生，對(duì)擁有自學(xué)能力的成人而言，如何通過(guò)歌曲自主學(xué)習(xí)提高語(yǔ)音卻沒(méi)有涉及。仲潔（2007）在《音樂(lè)模因與英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得》研究中發(fā)現(xiàn)：音樂(lè)智能總值越高，英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)成績(jī)?cè)胶?，其中音?lè)智能與語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)成績(jī)的相關(guān)性最突出。但是對(duì)音樂(lè)智能的了解是通過(guò)問(wèn)卷形式，缺乏客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。孫元春（2011）認(rèn)為Jazz Chants將有節(jié)奏的英語(yǔ)口語(yǔ)與傳統(tǒng)的爵士樂(lè)節(jié)奏相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、重音和語(yǔ)調(diào)，這與英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練中重視超音段音位相一致，并且其超音段音位在傳文達(dá)意中起重要作用。但語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形式比較單一。方嵐和楊成林（2007）在《利用說(shuō)唱音樂(lè)進(jìn)行英語(yǔ)連音教學(xué)》中以一節(jié)語(yǔ)音課為案例詳細(xì)說(shuō)明將說(shuō)唱結(jié)合連音教學(xué)的可行性，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尚缺乏數(shù)據(jù)支持，另外，該說(shuō)唱案例的缺點(diǎn)是音樂(lè)素材的節(jié)奏偏快。從小就接受了聲樂(lè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，致力于語(yǔ)音教學(xué)的莫亞平（2011）得出了一套用聲樂(lè)的呼吸及吐詞方式幫助改善英語(yǔ)語(yǔ)音音段音位掌握狀況的方法，具有更客觀的實(shí)踐價(jià)值，且由于作者的專業(yè)跨學(xué)科，其成果當(dāng)屬該領(lǐng)域比較成功的研究之一，書(shū)中涉及聲樂(lè)技巧的案例能夠說(shuō)明音段音位的諸多問(wèn)題，強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，美中不足的是體現(xiàn)音際關(guān)系和音韻關(guān)系的案例所占比例較小。綜上，大多數(shù)研究缺乏個(gè)案研究和縱深研究，少有涉及二語(yǔ)語(yǔ)音獲得策略，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的了解，鮮見(jiàn)跨學(xué)科研究，缺乏二語(yǔ)語(yǔ)音獲得研究理論體系的構(gòu)建。因此，將來(lái)的相關(guān)研究應(yīng)盡可能突破以上不足，根據(jù)國(guó)內(nèi)外同類研究的成果，尋找更有效的英語(yǔ)語(yǔ)音獲得策略，并在實(shí)踐中印證其有效性。

參考文獻(xiàn)：

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