跨越式理念下微課程在語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

曾永潔

《基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)深入探索》項(xiàng)目是北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所與中山二路小學(xué)的合作研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目核心是推進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的深層次整合，探索深層次整合的各種教學(xué)模式。

一、全領(lǐng)域師資無形生成——多元互補(bǔ)

微課程的主要載體是短小精悍的微視頻，大多是由一個(gè)視頻文件組成，以講授一個(gè)“知識點(diǎn)”（包括概念、知識、問題等）為主體，它與學(xué)習(xí)對象相比較更加強(qiáng)調(diào)“視頻”這一媒體的應(yīng)用。實(shí)質(zhì)上，微課程的含義不只是一種微課件，根據(jù)課堂實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容需要而篩選出來播放的微課，可以稱是課堂的一位特邀教師。

在教學(xué)小學(xué)語文課文《兩小兒辯日》時(shí)，教師講課內(nèi)容涉及文言文的翻譯理解和中心體會(huì)，這都必須建立在理解視覺的誤差、錯(cuò)覺還有物理現(xiàn)象“光滲作用”等知識上，但作為語文老師，未必擅長對這些領(lǐng)域的知識進(jìn)行講解。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以借助網(wǎng)上搜索到的微課《兩小兒辯日新解》對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的滲透，再在語文領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)感悟，教學(xué)就會(huì)收到良好效果。

其實(shí)，語文課上的講授通常會(huì)涉及本學(xué)科外的廣泛領(lǐng)域，如邏輯數(shù)理能力以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。作為一名語文教師，對這些學(xué)科的知識教授可能會(huì)感到有些吃力，但如果能引入針對該領(lǐng)域范疇的微課，為課堂增添一位特邀教師，使教授的核心概念在各個(gè)不同領(lǐng)域的背景知識下漸次呈現(xiàn)，讓學(xué)生更清晰地把握這個(gè)核心概念產(chǎn)生過程的脈絡(luò)和要點(diǎn)，那么，教學(xué)就會(huì)在微課這位跨領(lǐng)域特邀教師的參與下收到事半功倍的效果。

二、跨時(shí)空路徑整合——瞬時(shí)突破

微課程本身是具有開放性、動(dòng)態(tài)性的資源結(jié)構(gòu)表征。在實(shí)踐中，我們開發(fā)微課程還處于初級階段，制作的微課僅用于播放，至于互動(dòng)反饋，由于現(xiàn)代信息化系統(tǒng)尚待完善等原因，常常無從做起。為嘗試突破這一束縛，教學(xué)時(shí)將微課回歸“微時(shí)代”這一大時(shí)代背景，將微課置入微信群內(nèi)進(jìn)行，使其動(dòng)態(tài)開放、師生互動(dòng)成為可能。先建立班級微信群，分小組與教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)段的預(yù)約。在預(yù)約時(shí)間內(nèi)，師生同時(shí)在線，本小組的學(xué)生同時(shí)在微信群觀看教師上傳的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并按要求進(jìn)行練習(xí)，完成練習(xí)的圖片可實(shí)時(shí)上傳微信群，如不明白，可通過語音或微信電話與教師實(shí)時(shí)交流，同學(xué)之間可通過微信文字、語音等進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論等。師生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流反饋，可以突破時(shí)空限制瞬間實(shí)現(xiàn)。

將微課置于微信群內(nèi)，使學(xué)生不再像以前只能停留在觀看微課講解的階段，而是融入實(shí)時(shí)質(zhì)疑、討論等環(huán)節(jié)，較好體現(xiàn)了微課開放性、動(dòng)態(tài)性的資源結(jié)構(gòu)表征。

三、偽學(xué)生角色翻轉(zhuǎn)課堂——換位演繹

使用微課后，教師能靜下來的時(shí)間多了，可以有機(jī)會(huì)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去認(rèn)真觀察、思考學(xué)生的課堂行為。教師作為一名偽學(xué)生的角色去換位演繹，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用的重要體現(xiàn)。

如在用微課教學(xué)《田忌賽馬》一課后，教師在參與小組討論時(shí)，留意到一名學(xué)生在嘀咕：“其實(shí)齊威王多制訂幾個(gè)方案，田忌就贏不了。”于是，教師鼓勵(lì)他為齊威王出謀劃策。后來，該學(xué)生甚至向數(shù)學(xué)老師請教有關(guān)數(shù)學(xué)排列組合的知識，將雙方有可能出現(xiàn)的對陣形勢都一一列出，并制成微課，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)，由此強(qiáng)化了學(xué)生對課文最后一句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的體會(huì)。就這樣，借力于微課，教師有更多的時(shí)間參與學(xué)生的活動(dòng)，觀察學(xué)生，在偽學(xué)生的身份幫助下，挖掘“小老師”，真正體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的自主探究精神。

微課作為一種資源應(yīng)用手段，能增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，有利于教師創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的靈動(dòng)環(huán)境，教師脫去了講臺上的“圣人”外衣，成為學(xué)生的“同學(xué)”，大家一起探究交流。這種課堂讓學(xué)生找到了在課堂上的“存在感”，讓教師忽視個(gè)人身份的“存在感”，使課堂氣氛更平等和諧，從而催生更多學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通機(jī)會(huì)，甚至使動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源層出不窮。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)中山二路小學(xué)）