中職教師常見心理問題的探討與對策

顏曉

摘要：采用SCL-90癥狀自評量表對廣西376名中職教師進(jìn)行問卷調(diào)查，探討中職教師常見心理問題及其成因，并提出相關(guān)對策，為中職學(xué)校改善教師心理健康提供參考。

關(guān)鍵詞：中職教師；心理問題；對策

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0283-02

烏申斯基曾說過：“如果把健康信托給醫(yī)生，那么我們就是把子女的道德和心智信托給教育者，把子女的靈魂，同時(shí)也把祖國的未來信托給了他們?！盵1]可見，教育的發(fā)展，教師是關(guān)鍵。隨著教育體制的不斷改革，教育崗位的競爭變得日益激烈，教師壓力不斷增加，教師心理問題也逐漸增多。中職教育是國家教育體系的重要組成部分，中職教師的心理健康影響整個(gè)職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，關(guān)注中職教師心理健康十分必要。本研究采用SCL-90癥狀自評量表對廣西中職教師進(jìn)行調(diào)查，了解其心理健康狀況，并探討心理問題產(chǎn)生的原因和提出心理護(hù)理的相關(guān)建議，為中職教師提高心理健康水平提供借鑒和參考。

一、研究對象與方法

1.研究對象。本研究采用簡單隨機(jī)抽樣方法，對廣西中職教師進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放500份問卷，回收427份，回收率為85.4%，其中有效問卷376份，有效率為88.1%。樣本的平均年齡為41.6歲；男性141人（30.2%），女性235人（69.8%）。

2.研究工具。采用SCL-90癥狀自評量表。量表共有90個(gè)自我評定項(xiàng)目，10個(gè)測量因子：強(qiáng)迫癥狀、軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、敵對、偏執(zhí)、精神病性及其他。量表采用1～5級評分，得分越高，心理健康狀況越差。

3.研究方法。本研究問卷施測為研究者親自到各中職學(xué)校教師辦公室進(jìn)行問卷發(fā)放和回收；隨后采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果與分析

1.中職教師SCL-90得分與全國常模比較結(jié)果。將中職教師SCL-90各因子得分與全國常模比較，發(fā)現(xiàn)與全國常模相比，中職教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁及焦慮癥狀上的得分顯著高于全國常模，其余無顯著差異（見表1）。隨著教育體制的深化改革，中職學(xué)校普遍面臨招生難的問題，中職學(xué)校入學(xué)門檻降低，只要學(xué)生愿意來，不管成績好壞，學(xué)?！叭P接受”，這使得中職學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)降低。中職教師整日面對素質(zhì)參差不齊的學(xué)生，加之工作量多，工作難度大，教學(xué)改革任務(wù)重等現(xiàn)狀[2]，不少教師出現(xiàn)疲勞、頭暈、背痛等軀體化癥狀。此外，廣西中職教師的抑郁、焦慮得分顯著高于全國常模，當(dāng)前中職學(xué)生大多是應(yīng)試教育的失敗者，對自己的前途缺乏信心、學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)動力不足。盡管如此，社會、家長還寄予厚望，這使得中職教師承受很大的心理壓力，看到教育無果時(shí)易產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒，從而影響教師心理健康。對于部分中職教師，他們對教育工作抱有極大熱情，對自己嚴(yán)格要求，追求完美，當(dāng)教育效果不佳時(shí)易感到自責(zé)、苦悶，明知不必太嚴(yán)格要求，追求完美，卻難以控制，存在一定的強(qiáng)迫心理。

2.人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異分析。將不同性別、學(xué)歷、職務(wù)、工作年限、職稱、婚姻狀況的教師各因子得分情況進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)在敵對因子中，女性教師的得分顯著高于男性教師（p<0.05）。其余方面無顯著差異。隨著社會的發(fā)展，女性在職場中的地位不斷提升，但現(xiàn)代女性承受的壓力卻不斷增加。對于中職學(xué)校的女教師而言，他們在學(xué)校里是教書育人的教師角色，在家庭中是母親、妻子的角色，他們不僅要承受來自工作上的壓力，還要處理繁重的家庭瑣事。一方面她要投入與男性教師一樣的工作時(shí)間和精力，另一方面卻易被家庭事務(wù)分散精力，這使得女教師很容易產(chǎn)生抑郁、厭煩等心理[3]。在面對工作事務(wù)和矛盾時(shí)，容易與人爭論甚至大發(fā)雷霆難以控制，這是女教師敵對得分高于男教師的重要原因。

三、中職學(xué)校教師常見心理問題的成因

1.外部因素。影響中職教師心理問題的外部原因有職業(yè)因素和社會因素等。教師職業(yè)是高壓力、高情緒勞動的職業(yè)，在2005年中國人民大學(xué)發(fā)布的教師心理健康報(bào)告中顯示，超過80%的教師表示壓力較大。這些壓力包括工作壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、評職稱壓力、家庭壓力等。一方面，中職學(xué)生大多是未成年人，是非判斷能力差，心理問題與不良行為多，無論是思想品質(zhì)教育、養(yǎng)成教育還是科學(xué)文化知識教育、技能的訓(xùn)練等都要教師付出更多的時(shí)間與精力，這使得教師苦不堪言；另一方面，現(xiàn)行的中職學(xué)校辦學(xué)和教師教學(xué)績效評價(jià)體系不夠科學(xué)合理，獎懲體系不夠完善，考核、評比日益增多，教師疲于應(yīng)付，難以適從，從而產(chǎn)生不良心理。

此外，教育是重要的國民事業(yè)，社會、家長對教師都賦予期望，無形中增加了中職教師壓力，影響心理健康。社會外界普遍認(rèn)為，教育好學(xué)生就是教師的本職和責(zé)任，也是評價(jià)教師價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，無論是有關(guān)教育部門還是學(xué)校管理者，都要求教師要有無私奉獻(xiàn)精神和超常的工作付出，以滿足社會、家長期望和學(xué)生發(fā)展的需求。但學(xué)校重視教師的工作質(zhì)量時(shí)，卻忽視了教師的生活質(zhì)量；重視教師對社會的責(zé)任時(shí)，卻忽略了教師對自身的責(zé)任；倡導(dǎo)教師的犧牲精神時(shí)，卻忽略了教師對自身權(quán)益的維護(hù)。因此，為滿足社會對教師教書育人的期望而忽視了對教師應(yīng)有的滿足成為中職教師心理問題產(chǎn)生的主要原因之一。[4]

2.內(nèi)部因素。大部分中職教師接受過良好的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，自我要求高，自尊心較強(qiáng)，自我價(jià)值高，面對工作中的挫敗感和無助感，常常難以接受和適應(yīng)。受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的教育觀念影響，面對挑釁教師的個(gè)別學(xué)生，部分教師也難以處理。缺乏良好的自我認(rèn)知能力、情緒管理能力、人際調(diào)節(jié)能力，這些都可能導(dǎo)致中職教師教學(xué)效能感降低，出現(xiàn)焦慮、抑郁甚至軀體化癥狀。

四、中職學(xué)校教師常見心理問題的對策

1.及時(shí)關(guān)注教師的心理健康狀況。由于中職學(xué)校教師屬于一個(gè)較為封閉，并且缺少一定關(guān)注與支持的社會群體組織。因此，學(xué)校內(nèi)部的監(jiān)管機(jī)構(gòu)乃至整個(gè)校區(qū)形成教師支持系統(tǒng)，在一定程度上就能有效地穩(wěn)定且促進(jìn)每一名教師心理的和諧與健康。國外組建的“教師中心”以及“工作組”值得我們借鑒。國外權(quán)威的研究中心經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校級領(lǐng)導(dǎo)組織的幫助與全力支持在整個(gè)教師的支持系統(tǒng)中發(fā)揮著決定性作用。例如校長的時(shí)刻關(guān)心或管理可有效地減緩教師壓力，使教師產(chǎn)生心理問題的概率降低[5]。endprint

2.積極有效開展教師心理咨詢?，F(xiàn)階段，學(xué)校設(shè)置的心理咨詢室主要是面對學(xué)生開放，疏導(dǎo)學(xué)生的心理健康問題。根據(jù)教育有關(guān)條例，學(xué)校教師心理咨詢室的設(shè)置應(yīng)積極納入校級重點(diǎn)工作中。部分經(jīng)濟(jì)條件不錯的中職學(xué)校除配備安靜舒適的心理咨詢室外，還可專聘有關(guān)心理專家，使中職教師能有機(jī)會與心理專家交流或傾訴，排解心理壓力，維護(hù)心理健康，進(jìn)一步提高中職教師心理健康整體水平。

3.社會各界的支持。將尊師重教落實(shí)到實(shí)際行動中。一是政府需要建立和完善教師相關(guān)法律及教育政策，積極維護(hù)教師的合法權(quán)益。政府加大對中職教育的投入經(jīng)費(fèi)，進(jìn)一步改善中職教師的薪資水平和生活環(huán)境。二是學(xué)生家長應(yīng)理解和尊重中職教師的工作，積極與教師溝通，切不可將孩子身上的不良言行都直接歸咎于教師工作的失敗，這是對教師工作的不尊重，極大地增加了教師的心理負(fù)擔(dān)。家長應(yīng)與學(xué)校、教師形成積極的教育合力，共同教育學(xué)生，管理和監(jiān)督學(xué)生。三是社會外界應(yīng)積極調(diào)整其對中職教師的過度期待和要求，應(yīng)理解中職教師職業(yè)的特殊性，客觀評價(jià)中職教師工作，形成良好的社會輿論氛圍[6]。

4.教師應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)。隨著社會的不斷發(fā)展，外界對教師職業(yè)的要求也越來越高，教師扮演的角色也逐漸多元，教師不再是單純的“傳道授業(yè)解惑者”，更是學(xué)生的朋友、兄長甚至父母角色，這就要求教師應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)，提高職業(yè)需要的知識技能，還要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)定教育理想，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。此外，提高心理健康的防護(hù)能力，正確認(rèn)識自己，學(xué)會合理應(yīng)對職業(yè)壓力，積極排遣不良情緒，以積極飽滿的熱情投入到工作中，才能應(yīng)對不斷的職業(yè)挑戰(zhàn)。

總之，中職教師肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步輸送技能人才的神圣使命。中職學(xué)校主管部門或管理者應(yīng)高度重視教師的心理健康問題，共同營造出有益于中職教師心理健康的內(nèi)部和外部環(huán)境。與此同時(shí)，中職教師需要學(xué)會自我關(guān)懷和克服不良情緒，以更加堅(jiān)定的信心和積極的熱情投入到工作中，與朋友和同事建立和諧友好的合作關(guān)系，提高自身價(jià)值和幸福感。通過努力改變自己，使中職教育為社會帶來更多的光明及更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳迪輝.高職院校女教師心理健康狀況調(diào)查[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（8）.

[4]姜貴紅.中職學(xué)校教師心理壓力產(chǎn)生的原因及對策[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2010，（5）.

[5]張麗婷.中職學(xué)校教師心理健康狀況分析及對策研究[J].中國電力教育，2010，（24）.

[6]李獻(xiàn)斌.中職學(xué)校教師心理健康現(xiàn)狀與對策研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009，（12）.endprint