中圖版數字地理課堂案例分析

李春梅

摘要：本文以“中圖版數字地理課堂教學優(yōu)質課評選活動”參賽作品為依托，分析了數字教學軟件在地理課堂中的作用及與傳統(tǒng)地理課堂相比呈現的優(yōu)勢。

關鍵詞：數字地理課堂；數字教學產品；案例分析

2015年6月，中國地圖出版社在全國范圍內舉辦了“中圖版數字地理課堂教學優(yōu)質課評選活動”，以促進全國數字地理課堂教學成果交流。全國來自13個省區(qū)的教師參加了評選活動?？傮w而言，大部分教師仍采用PPT軟件授課，把視頻、音頻、flash動畫、文本案例、圖像等素材嵌入其中。由此可以推斷，大部分教師認為，數字化地理課堂主要指資源的數字化和多媒體化。數字化的教學資源具有形象、直觀、感染力強等優(yōu)勢，而互動性的教學游戲資源，更是可以調動學生的學習積極性。本文重點分析數字教學軟件在地理課堂中發(fā)揮的作用。

一、教學資源組織方式

本次活動中，有兩位教師分別使用了“優(yōu)課數字化教學應用系統(tǒng)”和“教學Q次方”云端未來智慧教學解決方案平臺，這兩款數字教學軟件在教學資源的組織方式上各有特點。

1.優(yōu)課數字化教學應用系統(tǒng)

西安電子科技大學附屬中學馬蘭花教師在講解中圖版初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)“眾多的人口”時，使用了該款數字教學軟件（如圖1）。該數字教學產品是基于新課程標準教材，整合正版數字化教材、數字化教學工具、嵌入式教學資源、資源管理工具及后臺管理工具于一體的數字化教學應用系統(tǒng)，本身就包含豐富的教學資源，教師在備課時，也可以把自己心儀的教學資源存入教學資源庫，打造個性化教學資源庫。

2.“教學Q次方”云端未來智慧教學解決方案平臺

西南大學附屬中學馬群琪教師在講解中圖版地理七年級下冊第四章第四節(jié)的“交通運輸”時，使用了該款教學軟件（如圖2）。這款數字教學軟件包括教師教學平臺和學生自主學習平臺。在教師教學平臺，教師的教學資源基本還是以PPT形式呈現；而學生自主學習平臺包括內容豐富的學習資料包。具體而言，“交通運輸”的資料包，囊括了本節(jié)內容的大部分知識點——鐵路、公路、航空、水路。此外還有數據對比和練習題等。圖2展示的是與“鐵路”知識點相關的素材。這種資源組織方式，圍繞課本相關專題或知識點提供更多的拓展素材，可以為教師的教學提供更多選擇，也可為學生的自主學習提供有力支撐。

二、探究活動開展方式

從探究素材角度，“優(yōu)課數字化教學應用系統(tǒng)”和“教學Q次方”云端未來智慧教學解決方案平臺，本身就包含了豐富的學習資料，可作為學生探究的素材。此外，多位教師均鼓勵學生運用網絡，搜集地理信息。而傳統(tǒng)地理課堂中，教師僅僅讓學生依靠紙質課本，或者下發(fā)學案中的素材進行探究，探究素材較為貧乏。

從探究結果呈現方式角度，西南大學附屬中學馬群琪教師要求每組有一位同學負責將其他學生的答案進行匯總，并運用“教學Q次方”云端未來智慧教學解決方案平臺把結果書寫到PPT中，提交給教師，顯示到大屏幕；也有教師使用微信將學生分組，讓各組把結果提交到微信群中，教師再把平板電腦連接到大屏幕。提交到大屏幕的探究結果，所有學生都可以看到；而傳統(tǒng)地理課堂中，常常讓學生口述表達探究結果，其他學生傾聽或教師分析時，往往會遺漏某些信息（如圖3）。

從探究進度監(jiān)控角度，西南大學附屬中學馬群琪教師在講解時運用“教學Q次方”云端未來智慧教學解決方案平臺，要求學生自主探究時，讓學生切換到自主學習平臺；當學生學習完畢后，教師要求學生返回教學平臺。教師可以在教學平臺中看到有多少學生已經自主學習完畢，從而掌握學生自主學習進度。

三、習題推送與答題統(tǒng)計功能

在數字地理課堂中，教師可以使用數字教學軟件推送隨堂練習題，學生作答后及時交卷。這樣可以展示每位學生的答題進度與正確率；也可以展示每道題目的正確率，教師可以有針對性地講解。而傳統(tǒng)的地理課堂，教師在進行習題鞏固環(huán)節(jié)，往往憑借某位學生的口頭回答來判斷學生對于某知識點的掌握情況，而這種判斷往往并不代表班級的整體情況，因此教師也無法作出針對性很強的解析。

四、數字教學軟件待開發(fā)功能

1.圖層疊加功能

地理是一門空間性和綜合性很強的學科，地理空間思維能力和綜合分析能力也是中學地理教學著重培養(yǎng)的重要能力。教師在教學過程中，分析水系、氣候、地形等各種地理要素與某項地理事物的分布關系時，往往希望疊加相關主題地圖，但是目前的數字教學軟件很少有實現這個功能的。

2.搶答器和抽簽器設計

通過聽取多位教師的課堂教學可看出，很多教師都喜歡讓學生分組討論，然后讓各組搶答。教師往往以哪組成員舉手快就哪組作答，處于競爭關系中的各組往往會對教師的決定產生異議。如果數字教學平臺能夠開發(fā)一款搶答器，則會解決這個小問題。搶答器應該可以累計一堂課中各組的分數，對其進行排序。如果教師抽簽決定作答小組，那么抽簽工具也有開發(fā)的價值。

總之，數字地理課堂中，教學資源的組織、探究活動的開展、課堂鞏固練習的統(tǒng)計分析，相比傳統(tǒng)課堂均有一定優(yōu)勢?？萍冀o教育注入了活力，也為教師的個性化教學和學生的個性化學習提供了機會。需要注意的是，在教學過程中，科技發(fā)揮的是一種輔助作用，出色的教學設計和教學活動仍然是優(yōu)質課堂教學的基礎。