談地理案例教學的立德樹人功能

陳昊

摘要：案例教學是地理課堂滲透德育教學內(nèi)容的重要方式，通過以生活為載體、以學生為主體、以育人為宗旨的地理案例，可充分發(fā)揮其德育教育功能，陶冶學生情操、培養(yǎng)審美能力。

關鍵詞：案例教學；立德樹人；功能；地理學科

隨著地理新課程的進一步實施，案例教學越來越成為地理課堂滲透德育教學內(nèi)容的重要方式。無論教材編寫，還是具體的課堂教學，都需通過列舉大量案例，引導學生層層分析，再現(xiàn)地理知識，培養(yǎng)學生科學世界觀，達成“三維目標”，充分發(fā)揮案例教學的德育教育功能，讓學生在教學過程中陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)。

一、以生活為載體是地理案例教學立德樹人的基礎

案例教學的真正意圖在于幫助學生將課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活充分結合，讓學生潛移默化地獲得知識，在心靈深處認可容納某種良好品德。既落實“學習生活中的有用地理”的學科教育理念，又提升學生反思、創(chuàng)新及解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生科學的世界觀和良好的思想品德。

教師應注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活、真實的事例，并把它加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學生。精心選擇適合的案例是實施案例教學的基礎和前提，它決定案例教學的效果。首先，案例必須緊扣教材內(nèi)容，具有典型性和代表性。其次，案例必須取材于生活，具有真實性和說服力。第三，案例內(nèi)容必須有明確的主題，蘊含一定的人生哲理、道德理念，具有一定的思想教育意義。另外，案例描述要盡量簡潔生動、通俗易懂，具有適度的復雜性、多元觀點的包容性和一定的探究性。即案例的選擇和設計要做到：“例”、“理”、“德”相結合，寓“理”于“例”，寓“德”于“例”。案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能激發(fā)學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。

例如，學習人口遷移時，教材首先說明人口遷移是人類適應環(huán)境的表現(xiàn)，因而一般具有個人的主觀決策性。對此可以引導學生看圖“我要不要離開？”“我該去哪兒？”說明人口遷移是一種有意識的行為。對于這部分內(nèi)容，可以采用案例教學的形式，以“活動”內(nèi)容給出的“闖關東”和“雁南飛”為例，具體分析人口遷移的主要原因，然后總結歸納人口移動的拉力和推力。也可以利用“小馬老師的家庭故事”，通過幾次人口遷移事件為背景，引導學生思考：人們?yōu)槭裁匆w移或流動？引出人口遷移的主要原因。還可以引導學生結合所見所聞，分組討論人口遷移的主要原因?？傊?，通過案例分析歸納人口遷移的原因，讓學生在對具體的實例分析中自然而然地得出結論——地區(qū)間的經(jīng)濟發(fā)展水平是造成人口遷移的最主要原因。進一步列舉事例說明人口遷移對地理環(huán)境的影響，對是否可以大規(guī)模向西部進行人口遷移展開討論、辯論，幫助學生理解人口遷移對遷出和遷入地生態(tài)環(huán)境的影響，形成正確的人口環(huán)境道德觀。

二、以學生為主體是地理案例教學立德樹人的關鍵

組織學生對案例進行討論是案例教學的關鍵，即教師精選一個典型案例，然后根據(jù)教學目的提出若干問題，激發(fā)學生探究興趣，讓學生運用教材中的理論知識、概念或其它課外知識對案例展開自主探究、分析、討論。具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、全班討論等。然后學生對案例討論作總結，針對學生討論中不能解決的問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發(fā)，使學生在自主探究與討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的知識，培養(yǎng)能力，達到以“例”明“理”、以“理”釋“例”、以“例”明“德”、以“理”導“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，既教書又育人。

針對教學目的，結合案例材料，如何提出高質量的問題，是進行案例教學的保證。一是應針對教學目的設計提問，切忌隨意性。課堂上只設計或拋出案例，而不注意預設問題或即興提問，往往會偏離教學目標。因此教師應全面分析教學目標，要完成什么任務，要培養(yǎng)學生的哪些能力，從而對案例設計相關的提問。二是設計的問題要符合思維的遞進性。注重地理分析過程是地理案例教學的關鍵。因此，案例教學中問題設計應注重遞進式探究，通過設計具有一定深度和遞進性的問題，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題和解決問題，讓學生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學生會無所適從，找不到切入點，也就無興趣探究。三是問題設計語言表述須準確。表達清楚的提問能夠提高學生回答的正確性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學生理解上的困難。四是積極引導學生提問。案例呈現(xiàn)后，要注意為學生提問預設時間和空間，鼓勵學生質疑教學內(nèi)容和案例內(nèi)容，打破教學過程中教師問、學生答的慣性模式，也可以呈現(xiàn)案例后由學生根據(jù)教學目標提問并解決問題。

例如，“城市發(fā)展與城市化”內(nèi)容，教材通過“北京城市用地的變化”創(chuàng)設問題情境，選取北京市四個年份的用地示意圖，讓學生讀圖說出北京市用地規(guī)模發(fā)生了什么變化？問題設計應簡潔，在講授過程中可以更加貼近生活，讓學生搜集身邊或媒體上有關城市環(huán)境的資料，同時教師自己也搜集大量資料，展示交通工具排放的尾氣、工廠煙囪冒出的黑煙、密集的人群等圖片并提出問題：城市化對地理環(huán)境的不利影響有哪些？引導學生討論，讓學生感受到城市環(huán)境問題的嚴重性和危害性以及保護環(huán)境的重要性。學生也可以自己搜集資料，把平時生活中關注又難以解決的問題提出來，激發(fā)探究欲望和學習主動性。這樣，學生信息的主要來源已不再是教材中的內(nèi)容，而更多的是來源于現(xiàn)實生活。

三、以育人為宗旨是地理案例教學立德樹人的目標

案例教學是為實現(xiàn)特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對所含原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式都要發(fā)生很大變化，以育人為宗旨，案例教學在課堂上的教與學的行為才能有更好的教學效果。

案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發(fā)學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，并進行總結或提煉。課堂上實施案例教學的基本環(huán)節(jié)應是：閱讀案例—分析案例—內(nèi)容擴展。分析案例的過程一般由教師調控組織，師生充分互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現(xiàn)知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現(xiàn)“授人以漁”的教學目的。案例教學是使用特定案例學習某種原理、思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起相互滲透、相互支持。

例如，關于濕地的開發(fā)利用與保護問題，可以與實際生活相聯(lián)系。泗洪洪澤湖有一大片濕地，一家開發(fā)商看中了該地區(qū)，準備將此開發(fā)建設成大型休閑旅游度假村，消息傳出，當?shù)卮迕袷指吲d并紛紛配合開發(fā)商的征地工作，希望將來可以到度假村工作。但也有人為濕地的命運擔憂，呼吁政府采取行動保護這片濕地。呈現(xiàn)案例后，教師可以引導學生思考：事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點、采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突？然后安排學生對環(huán)境事件中角色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向在此起著什么作用。最后安排學生分析社會現(xiàn)實生活中人們的其它環(huán)境行為及價值觀取向。

總之，案例教學是地理課堂立德樹人不可或缺的教學方式，也是促使學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀的有力保障。教學中的案例，來源于鮮活的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學科有著密切聯(lián)系，在教學中把課內(nèi)外連接起來，將學習理論與解決實際問題統(tǒng)一，才能真正實現(xiàn)小課堂與大社會的有機結合。隨著地理課程的深入改革，案例教學必將使地理課堂教學更有活力、更具魅力。