激發(fā)學(xué)生“心流體驗(yàn)”，提升高三復(fù)習(xí)效益

呂鳳秀　梅國紅

“心流”是指當(dāng)人們?nèi)硇耐度氲揭豁?xiàng)可控而富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)時(shí)，個(gè)體會(huì)經(jīng)歷一種獨(dú)特的愉悅和欣喜的心理狀態(tài)?！靶牧黧w驗(yàn)”作為活動(dòng)給予學(xué)習(xí)者的積極回報(bào)，能引發(fā)積極情感，喚醒內(nèi)部動(dòng)機(jī)，全方位提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生心流產(chǎn)生條件有三個(gè)：第一，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚具體的操作步驟；第二，所感知的挑戰(zhàn)和技能水平之間必須建立平衡，若感知到挑戰(zhàn)低于自身技能水平，個(gè)體就會(huì)放松，繼而變得厭倦，反之，個(gè)體則會(huì)變得焦慮；第三，不同注意力品質(zhì)的個(gè)體在心流體驗(yàn)中的質(zhì)量和數(shù)量也會(huì)有差別。本文例談高三地理備考復(fù)習(xí)中如何激發(fā)學(xué)生的“心流體驗(yàn)”。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在激活思維中實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)與技能水平的動(dòng)態(tài)平衡

對(duì)地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，應(yīng)以學(xué)情為起點(diǎn)，通過選取不同的情境材料和思考角度，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能興趣昂然地持續(xù)學(xué)習(xí)。例如，對(duì)“大氣環(huán)流”知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，了解到學(xué)生對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的名稱與分布都能基本掌握，但對(duì)其形成、特點(diǎn)、變式及對(duì)氣候的影響只是一知半解，便選用一組不同時(shí)間、空間以及不同呈現(xiàn)方式的氣壓帶、風(fēng)帶圖（如圖1～圖4），設(shè)計(jì)一組教學(xué)活動(dòng)和問題鏈：①用三圈環(huán)流知識(shí)說明圖1中A、B、C、D、E、F、G（氣壓帶或風(fēng)帶）的形成；②判斷圖2所示的半球（南或北）和季節(jié)，并說明判斷依據(jù)；③說出圖3中D1D2G1G2代表的高、低壓中心名稱，并分析其成因；④判斷圖4所示的季節(jié)，并分別說明此時(shí)地處大陸西岸的甲、乙兩地的氣候特征。

這些從知識(shí)與能力的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和生長點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題鏈，使“知識(shí)呈現(xiàn)問題化”、“問題解決邏輯化”，能激發(fā)學(xué)生感官興奮并激活思維，集中其注意力，可過濾掉其它不相關(guān)的思維，不知不覺地投入其中而忘卻時(shí)間，達(dá)到意識(shí)與活動(dòng)合一的狀態(tài)，即產(chǎn)生了“心流”。在愉悅的情緒中通過不同方式進(jìn)入同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可獲得對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶多角度的理解，深化對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的全面掌握。

對(duì)部分高頻考點(diǎn)又是重難點(diǎn)知識(shí)，教材內(nèi)容與高考試題能力要求往往有較大鴻溝需要跨越，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的“鋪路搭橋”式幫助，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生搭建“腳手架”，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，學(xué)生沿著“支架”逐步攀登，順利攀升每一級(jí)都需要把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分激活、加以聯(lián)想進(jìn)行高層次思維，建立起挑戰(zhàn)與技能水平的新平衡，使學(xué)生產(chǎn)生不斷深入探究的愿望，并能在實(shí)現(xiàn)愿望的過程中產(chǎn)生“心流體驗(yàn)”而樂此不疲，在較短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)復(fù)雜問題的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從未知領(lǐng)域向已知領(lǐng)域的跨越。學(xué)生若能經(jīng)常在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程中享受“成就感”，便能持之以恒地快樂且高效地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

二、利用錯(cuò)誤資源，在迭代趨優(yōu)中產(chǎn)生高峰體驗(yàn)

在教學(xué)及考試過程中，常發(fā)現(xiàn)一些認(rèn)知性錯(cuò)誤，它是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念理解和思維方式與環(huán)境相互作用時(shí)出現(xiàn)的一種失衡狀態(tài)，需要在探究中不斷地打破與重建，重新完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)使其達(dá)到新的平衡。為此，可鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說出或?qū)懗鏊季S過程。例如，有學(xué)生出現(xiàn)“晝夜溫差大導(dǎo)致對(duì)流強(qiáng)烈”或“高低空溫差大是因?yàn)槎嗲缋侍鞖狻钡日J(rèn)知問題，便設(shè)計(jì)一組典型案例和問題鏈進(jìn)行探討、剖析，在對(duì)話、爭論、追問、反證中澄清被混淆的“同一地點(diǎn)晝夜溫差大、對(duì)流層高低空溫差大、水平方向兩地溫差大”三種現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)和影響。學(xué)生在展露思維過程中生成的新問題，通過師生、生生和生題之間進(jìn)行反復(fù)交流、思維碰撞和認(rèn)知調(diào)整而得到解決學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用并解決問題，促使挑戰(zhàn)與技能水平螺旋上升，這種辨錯(cuò)、研錯(cuò)和糾錯(cuò)的過程能讓學(xué)生在精彩的動(dòng)態(tài)生成中產(chǎn)生高峰體驗(yàn)和深度喜悅，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，完成學(xué)習(xí)能力的迭代趨優(yōu)。

對(duì)于較為復(fù)雜的問題，多采用探詢性討論方法，它能激發(fā)好奇、鼓勵(lì)更深次的思考和更好地解決問題活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)“氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”之后提出“若地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，則我國東部地區(qū)的氣候會(huì)怎么變化？”學(xué)生興趣盎然，曾組織了以下一場討論。

生甲：那風(fēng)向就要發(fā)生變化。

師：怎么變化？——誘導(dǎo)學(xué)生澄清答案

生乙：地轉(zhuǎn)偏向力方向?qū)⑴c現(xiàn)在相反，信風(fēng)和極地東風(fēng)變成偏西風(fēng)，而西風(fēng)變成偏東風(fēng)。

生丙：可我國東部地區(qū)是季風(fēng)氣候，信風(fēng)、西風(fēng)和極地東風(fēng)風(fēng)向的變化對(duì)其影響不大。

師：影響我國東部地區(qū)的冬、夏季風(fēng)向會(huì)發(fā)生改變嗎？（激發(fā)新信息）

生乙：夏季從夏威夷高壓西部吹來的東南風(fēng)將變成東北風(fēng)，冬季從亞洲高壓東部吹來的西北風(fēng)將變?yōu)槲髂巷L(fēng)，它們對(duì)我國東部地區(qū)的影響將大大削弱。

師：我國東部將不受季風(fēng)環(huán)流的影響或影響不明顯。那么，它將受哪些大氣環(huán)流的影響？（對(duì)學(xué)生回答重新導(dǎo)向）

生丁：長江以南地區(qū)（20°N～30°N之間）將受終年干燥的西風(fēng)影響；江淮和華北地區(qū)（30°N～40°N之間）將受濕潤東風(fēng)和副高交替控制，形成夏干冬雨的氣候；東北地區(qū)（40°N以北）將受從海洋上吹來的盛行東風(fēng)控制，終年溫和濕潤。

生甲：我國東部地區(qū)的氣候不就與現(xiàn)在大陸西岸的歐洲和非洲西部一樣嗎？

從以上討論可發(fā)現(xiàn)，教學(xué)若能把學(xué)生原有的知識(shí)、感受、觀念都調(diào)動(dòng)起來，從自己的經(jīng)驗(yàn)和已知的事物中參考、取例并進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，能很好地促進(jìn)學(xué)生高層次的思維活動(dòng)，使其在思維的相互激烈碰撞中產(chǎn)生高峰體驗(yàn)和和深度喜悅，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、關(guān)注個(gè)體注意力差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的有序和優(yōu)化

高三備考復(fù)習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)是使學(xué)生在限時(shí)條件下準(zhǔn)確調(diào)用所學(xué)知識(shí)技能有效解決新情境下的問題。經(jīng)過多年實(shí)踐，筆者根據(jù)學(xué)生常出現(xiàn)的問題提煉出一套地理解題程序，在考試或練習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題程序強(qiáng)化訓(xùn)練，并對(duì)不同注意力品質(zhì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對(duì)性地解決，既能提高解題的速度和準(zhǔn)確率，又能監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)能力。

地理解題程序四步驟：①明確題目要求：包括問題指向、行為動(dòng)詞和限制詞；②調(diào)用知識(shí)方法：準(zhǔn)確快速調(diào)用相關(guān)原理、規(guī)律和思維模型；③提取解讀信息：抓關(guān)鍵信息，解讀隱性信息和信息間的內(nèi)在聯(lián)系；④綜合題規(guī)范表達(dá)或選擇題選項(xiàng)分析。

示例：讀圖5、圖6和材料，回答問題。

材料：位于R河流域的甲國是世界文明古國之一，人口約1.8億，長期以來小麥?zhǔn)窃搰闹饕Z食作物，近幾十年來在R河下游沿岸廣泛種植水稻。R河下游河水年年泛濫。

（1）分析R河下游沿岸廣泛種植水稻的原因。

（2）基于全球變暖的事實(shí)，科學(xué)家推測未來R河洪水威脅將變大。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其推測的合理性。

第（1）題審題容易出錯(cuò)。行為動(dòng)詞為“分析”，答題時(shí)要注意因果邏輯關(guān)系的表達(dá)，問題指向?yàn)椤皬V泛種植水稻的原因”，應(yīng)解讀為“該地種植水稻的有利條件和巨大需求”；“調(diào)用”比較簡單，只要熟悉影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素就行；獲取解讀信息也是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橛胁簧匐[性信息需要解讀，如從緯度和降水信息可解讀：R河下游地處熱帶，降水少，晴天多，光熱充足，晝夜溫差大；從等高線和河流分布圖可解讀：大河流經(jīng)，灌溉水源豐富；河流沖積平原，地形平坦，土壤肥沃；從題干文字“人口1.8億，長期種小麥改種水稻”可解讀：人口多，市場需求大，勞力豐富；水稻單產(chǎn)高，可緩解人口對(duì)土地的壓力。

第（2）題是一個(gè)論證題，用已知知識(shí)、原理推測尚不明確的問題，需要學(xué)生具備扎實(shí)的地理主干知識(shí)和縝密的學(xué)科邏輯能力。該河補(bǔ)給主要靠西南季風(fēng)帶來的降水和高山冰雪融水，若全球變暖，直接結(jié)果是冰雪融水量會(huì)增加；氣候變暖對(duì)季風(fēng)的影響比較間接（由于海洋熱容量大于陸地，變暖幅度小于陸地，使夏季海陸之間的溫差加大，西南季風(fēng)增強(qiáng)，上游雨季降水量增大）。難度在于調(diào)用知識(shí)方法時(shí)要抓住主要矛盾及知識(shí)本質(zhì)特征（西南季風(fēng)的成因及影響），這需要學(xué)生使用個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，積極建構(gòu)自己的解釋和意義；當(dāng)然，厘清邏輯關(guān)系之后，進(jìn)行層次分明的規(guī)范表達(dá)也應(yīng)注意。

在練習(xí)和考試中，一方面要求學(xué)生嚴(yán)格按程序做題，將關(guān)鍵信息和思維過程簡要寫出，可過濾掉不相關(guān)的思維信息，并產(chǎn)生自我目標(biāo)與控制需求，過失性失分將大大減少，可享受到習(xí)得帶來的成就感。另一方面指導(dǎo)學(xué)生分析試卷的個(gè)性化失分原因：知識(shí)和方法無法準(zhǔn)確快速調(diào)用，說明知識(shí)沒有內(nèi)化，需做知識(shí)梳理，并用同類題目強(qiáng)化訓(xùn)練；針對(duì)“審題”和“解讀信息”方面失誤，則多選擇信息量大而復(fù)雜的題目進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；對(duì)注意力集中時(shí)間短的學(xué)生，需幫助其進(jìn)行注意力控制訓(xùn)練，強(qiáng)化深度加工學(xué)習(xí)。這種針對(duì)個(gè)人學(xué)情，且有相匹配的反饋評(píng)估體系的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 能很好完成自我設(shè)定的具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，獲得自我肯定，自身潛能得到激發(fā)，這是更高層次的心流體驗(yàn)。