小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)重視的三種能力

林 靜

(晉安區(qū)第一中心小學(xué)，福建 福州 350011)

要上出一堂出彩的音樂(lè)課，關(guān)鍵就是看教師解決問(wèn)題的能力，它具體地體現(xiàn)在教師能否吃透教材，把教材的編寫(xiě)意圖及所蘊(yùn)含的音樂(lè)素養(yǎng)，學(xué)唱的技巧方法很好地傳遞給學(xué)生。同時(shí)，教師面對(duì)的是6－12歲之間的小孩群體，他們生性好動(dòng)，聽(tīng)課的持久能力差，教師應(yīng)具有良好的掌控課堂的能力，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)生能否接受教師所授予的樂(lè)理知識(shí)及音樂(lè)學(xué)科需掌握的技能技巧，就要求教師應(yīng)具有與學(xué)生很好的親和互動(dòng)能力。

一、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！贝蠼逃铱鬃舆@則名言告訴我們，在學(xué)習(xí)中要有獨(dú)立思考的能力。教師在教學(xué)中也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，在知識(shí)的舞臺(tái)上，最淵博的教師也是最謙虛的學(xué)生。那么，怎樣提高自己的教學(xué)水平，提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力?對(duì)每節(jié)音樂(lè)課，教者首先根據(jù)課題，確定目標(biāo)，然后查閱資料，認(rèn)真思索，最后設(shè)想課堂的模式和結(jié)構(gòu)，這些都應(yīng)當(dāng)是自己要獨(dú)立思考的，才能讓每一堂課出彩，達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如欣賞《小步舞曲》一課，筆者通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，之后用語(yǔ)言描述、分析旋律結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析介紹，想以此激發(fā)學(xué)生想象和思考，從而讓學(xué)生熟悉旋律，結(jié)果學(xué)生相當(dāng)沉默，課堂氣氛略顯沉悶，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。于是筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，顛覆了原先的設(shè)計(jì)方案，形成了第二次的教學(xué)流程，用介紹樂(lè)器的方式融入音樂(lè)。先利用多媒體展示弦樂(lè)四重奏，讓學(xué)生直觀地了解并聆聽(tīng)弦樂(lè)的音色，接著請(qǐng)一位學(xué)生作現(xiàn)場(chǎng)小提琴演奏《小步舞曲》，然后讓全體同學(xué)在弦樂(lè)四重奏的美妙音樂(lè)聲中模仿每種弦樂(lè)的演奏并請(qǐng)幾位同學(xué)充當(dāng)小提琴、中提琴、大提琴演奏家，讓每位學(xué)生和著音樂(lè)也參與其中，投入地進(jìn)行演奏 (模仿演奏，樂(lè)器用卡紙表示)，這樣學(xué)生不僅熟悉了樂(lè)器和音樂(lè)旋律，而且也較深刻地感受了樂(lè)曲，多表演幾遍，有的學(xué)生已經(jīng)能哼唱出主旋律，教學(xué)氣氛很好，教學(xué)效果明顯改善。在介紹羽管鍵琴音樂(lè)部分，由于這部分音樂(lè)旋律的特殊性，它有兩種音樂(lè)色彩結(jié)合，原先教師只是讓學(xué)生聆聽(tīng)兩種旋律，讓學(xué)生說(shuō)出其音色特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并不高。于是，筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，加入了童話(huà)故事的成分，把柔和黯淡的小調(diào)色彩的音樂(lè)形容成溫和柔美的公主，把正氣陽(yáng)光的大調(diào)色彩音樂(lè)用瀟灑的王子來(lái)體現(xiàn)，使音樂(lè)更生動(dòng)形象，有趣的童話(huà)故事很快地吸引到學(xué)生，激發(fā)了他們的求知欲。教師結(jié)合動(dòng)畫(huà)人物的形象特點(diǎn)讓學(xué)生用心感受音樂(lè)，不僅讓學(xué)生初步了解了音樂(lè)的多樣性，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解。

筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞和審美能力以及有較好的獨(dú)立解決唱曲的能力，教師必須具備較高的思想素質(zhì)、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力和技巧，同時(shí)還要具有自我批判的能力和謙虛敬業(yè)的精神。

二、良好掌控課堂的能力

課堂掌控能力是教師對(duì)課堂上學(xué)習(xí)情境的生成，以及師生、生生之間的教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程，并綜合課堂上的各種信息靈活地調(diào)節(jié)，使課堂教學(xué)順利開(kāi)展的能力。要上好一堂課，掌控全局是相當(dāng)必要的。特別是現(xiàn)在提倡以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性的開(kāi)放性的課堂。因此，教師的引導(dǎo)和課堂時(shí)間的調(diào)控，每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接緊扣，都是一門(mén)藝術(shù)的學(xué)問(wèn)。在開(kāi)放的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的狀況，當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答是五花八門(mén)的，有很多甚至很奇怪的答案，例如筆者在給一年級(jí)小朋友上《柳樹(shù)姑娘》一課時(shí)，就有學(xué)生提出疑問(wèn):“老師，柳樹(shù)姑娘的辮子在哪里呀?”“老師，柳樹(shù)姑娘那么高，怎么甩進(jìn)池塘呀?”“老師，樹(shù)怎么會(huì)漂亮呢，只有花會(huì)漂亮?！薄袄蠋煟鴺?shù)為什么叫姑娘，不叫王子呢?”孩子們問(wèn)了一連串的問(wèn)題。孩子們有他們獨(dú)特的認(rèn)知經(jīng)歷和感官世界，他們的表達(dá)方式有可能和教師的想法相距甚遠(yuǎn)，這對(duì)教師的獨(dú)立解決問(wèn)題和課堂調(diào)控能力是個(gè)挑戰(zhàn)，若再遇上一兩個(gè)特別思維的學(xué)生，對(duì)教師的功力就是一種考驗(yàn)。

例如教學(xué)《小螞蟻》一課，就有學(xué)生質(zhì)疑:“老師，螞蟻背上背著那么重的東西，那它怎么握手呀，它背上的東西怎么都不會(huì)掉呢?”“老師，螞蟻都是一只只在地上爬，排著隊(duì)，那我們是怎么看出它有情義呢?”教師微笑著對(duì)孩子們說(shuō):“小螞蟻很聰明，它們總是選擇自己能背得動(dòng)的東西背，量力而行，所以它們背上的東西永遠(yuǎn)都不會(huì)掉下來(lái)。小朋友能不能向小螞蟻學(xué)習(xí)，平時(shí)也做些力所能及的事兒，掌握一些小本領(lǐng)呢?而且，小螞蟻非?？蓯?ài)，它們交流的方式跟我們?nèi)祟?lèi)不一樣，它們是靠頭上的觸須握手、打交道的，每次見(jiàn)面都會(huì)碰碰觸須，友好地問(wèn)候，特別有情義，很懂禮貌。它們個(gè)個(gè)都很遵守紀(jì)律，總是排著隊(duì)行動(dòng)，集體榮譽(yù)感非常強(qiáng)，小朋友們要不要像小螞蟻一樣做個(gè)懂禮貌，遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的好孩子呀?”“要!”小朋友們愉快地回答著，教學(xué)氣氛達(dá)到高潮。

作為教師，在教學(xué)中理解孩子們的思維和世界，是經(jīng)驗(yàn)也是本領(lǐng)，一般情況下，低年級(jí)要哄，以多表?yè)P(yáng)為主。如筆者常常在課堂上，為了鼓勵(lì)小朋友的學(xué)習(xí)熱情，常用“酷酷小童星”“乖乖好寶貝”“美麗小天使”“神奇小帥哥”“宇宙小天王”等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，達(dá)到了很好的效果。

高年級(jí)學(xué)生思維比較深刻，情感也較豐富，教師在努力調(diào)節(jié)他們的情感因素外，更多地傾向于傳授學(xué)科知識(shí)以及透過(guò)教材啟發(fā)他們思考，同時(shí)授課過(guò)程還要具有一定的趣味性。所以作為教師，在教學(xué)中理解孩子們的思維和世界是很關(guān)鍵的。講授方法與學(xué)生的思維不能對(duì)接，從而使學(xué)生形成思維空白時(shí)，教師就要善于觀察，分析原因，再做出恰如其分的改進(jìn)。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂《田野在召喚》的綜合課，教師在打擊樂(lè)練習(xí)部分有點(diǎn)手足無(wú)措，效果不佳，筆者分析原因，該教師在以下三個(gè)方面做得不到位:1.教師的教學(xué)要求不夠到位，如下圖的一組節(jié)奏:

拍打這組節(jié)奏時(shí)，要怎么拍，用什么打擊樂(lè)器，怎么合作表演，教師沒(méi)有給學(xué)生交代清楚，學(xué)生也沒(méi)有提出質(zhì)疑，所以效果不理想。2.師教生仿不到位，因?yàn)檫@組節(jié)奏將學(xué)生分組同時(shí)拍打，難度較大，教師應(yīng)多演示幾遍，讓學(xué)生模仿，可是教師只演示一次，就讓學(xué)生去嘗試，結(jié)果就造成節(jié)奏的敲擊、拍打有些混亂。3.課堂上教師的調(diào)控能力不到位。特別是打擊樂(lè)對(duì)孩子的沖擊力很大，很容易使學(xué)生情緒亢奮，教師未能很好地加以調(diào)控，影響課堂氣氛，雜音很多，難達(dá)教學(xué)效果。這就引發(fā)我們思考，從平時(shí)的常規(guī)訓(xùn)練開(kāi)始，要讓學(xué)生多接觸打擊樂(lè)，讓他們先從心態(tài)上習(xí)以為常;然后教師在交代節(jié)奏的時(shí)候，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練準(zhǔn)確，拍不好的要多練習(xí)幾遍;教師還可以降低節(jié)奏的難度，或者認(rèn)真考慮這個(gè)環(huán)節(jié)加入打擊樂(lè)是不是真的合適。以上幾點(diǎn)可以為調(diào)控全局做好鋪墊，有經(jīng)驗(yàn)的教師，課堂上的調(diào)控收放自如，會(huì)讓很多問(wèn)題迎刃而解，因?yàn)榻處熓孪染妥鲎懔斯φn。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，教師既不要慌張、手足無(wú)措，也不敷衍了事，草草處理，而是盡力把這種生成性問(wèn)題，用教師的智慧和調(diào)控能力加以解決。

如《小步舞曲》中間有一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生表演三拍子的舞步。教師讓學(xué)生直接放手，讓學(xué)生集體表演，但場(chǎng)面相當(dāng)凌亂。于是，教師靈機(jī)一動(dòng)，巧妙地轉(zhuǎn)到發(fā)問(wèn)上，問(wèn)同學(xué)們平時(shí)走路是怎么走的，于是有很多同學(xué)就開(kāi)始了自己的“隨便走走”，然后教師這時(shí)喊起了節(jié)奏，“走三步怎么走呢?”“一噠噠二噠噠三噠噠?！薄巴白呷剑偻笞呷?”“往左走三步，往右走三步!”教師一連串的引導(dǎo)，讓學(xué)生快速地掌握了三拍子的舞步，也掌控了全局，不再凌亂，而且學(xué)生興趣高漲，跳得有模有樣。教師還告訴學(xué)生“就平時(shí)的走路過(guò)程我們就在享受舞步，那是多么美妙和快樂(lè)的事情呀?！边@個(gè)環(huán)節(jié)成為了學(xué)生心中難忘的一幕，他們第一次感受到藝術(shù)來(lái)源于生活。

掌控全局并非控制學(xué)生，而是更有把握地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為音樂(lè)課堂增添光彩。教師掌控得好，也就具備了授課的吸引力，整節(jié)課就能牢牢吸引住學(xué)生，就會(huì)讓音樂(lè)課堂收放自如，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、親和互動(dòng)的能力

“親其師，信其道”乃中華民族的傳統(tǒng)美德，是一個(gè)教師詮釋關(guān)愛(ài)的體現(xiàn)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，有著極其重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以平易近人的心態(tài)開(kāi)啟學(xué)生的情感之門(mén)，從而更好地互動(dòng)，以達(dá)到一定的教學(xué)目的。當(dāng)一堂課，特別是公開(kāi)課之前，教師和學(xué)生都會(huì)有或多或少的緊張情緒，氣氛有時(shí)甚至有些嚴(yán)肅，這時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，和學(xué)生進(jìn)行輕松的交流，也可以引導(dǎo)學(xué)生做些肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，如:打幾個(gè)節(jié)奏或者跳一些動(dòng)作，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入放松的狀態(tài)，感受教師的親和美好，讓他們愉快地享受音樂(lè)課。

筆者曾上過(guò)這樣一堂欣賞課:《舒伯特小夜曲》。教師讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)隨音樂(lè)表演各種樂(lè)器的演奏，學(xué)生一開(kāi)始是相當(dāng)拘謹(jǐn)?shù)?，沒(méi)有學(xué)生敢上臺(tái)展示。于是，教師就自己現(xiàn)場(chǎng)彈奏了一小段音樂(lè)，微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師剛才是用鋼琴演奏這首小曲子，有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)完這首曲子，你有什么樣的感受?”對(duì)于這種問(wèn)題，學(xué)生不易立即回答，教師可預(yù)先啟發(fā)性引導(dǎo):“老師覺(jué)得這段旋律有些憂(yōu)郁。同學(xué)們想想，當(dāng)你在什么狀態(tài)下是憂(yōu)郁的心情呢?”這時(shí)，學(xué)生的話(huà)匣子被打開(kāi)了，各抒己見(jiàn):“心情不好的時(shí)候!”“考試成績(jī)差的時(shí)候?！薄俺缓酶璧臅r(shí)候。”這時(shí)，教師接著說(shuō):“如果讓你們來(lái)表演拉小提琴，心情不好的時(shí)候，你們是怎么表演的呀，誰(shuí)來(lái)表演一下?”……師生的互動(dòng)就這樣進(jìn)入高潮，接下來(lái)的教學(xué)是相當(dāng)順利的，孩子們已經(jīng)完全融進(jìn)去了。可見(jiàn)，親和力不單單是用語(yǔ)言的方式拉近學(xué)生的距離，更重要的是體現(xiàn)在表情和行為上。

重視、提升教師的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、掌控課堂的能力和友好親和互動(dòng)的能力，對(duì)于課堂相當(dāng)重要。教師如果很好地具備了這些能力，才能更有效地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生更加思學(xué)、樂(lè)學(xué)，很快地參與到課堂活動(dòng)中，更投入更愉快地掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，整個(gè)音樂(lè)課堂充滿(mǎn)和諧美好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是要提高這三種能力，還需要教師不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，如獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，教師平時(shí)就要多研究教材、教法，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);掌控課堂能力的提升，完全靠教師在實(shí)踐中提高;那么親和互動(dòng)的能力，重在于教師與學(xué)生之間有親密的交流，打開(kāi)談話(huà)的暢通渠道，使學(xué)生有安全感，敢和教師對(duì)話(huà)。

目前在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些困難，比如學(xué)生的好動(dòng)程度，比如教學(xué)設(shè)備的欠缺，比如教師自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和解決問(wèn)題能力的提升等等，都在某種程度上限制了教學(xué)的發(fā)展。這些能力的提升，都必須要求教師持之以恒地去踐行，才能達(dá)成。

［1］金亞文.小學(xué)音樂(lè)新課程教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［2］任咪咪.多元化音樂(lè)教育在小學(xué)音樂(lè)課堂中實(shí)施狀況的研究［J］.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(6).