幼兒園全域性教育課程構(gòu)建與實(shí)施

趙維娟+馬麗莉

一、問題的提出

21世紀(jì)初，貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神是幼兒園課程改革的重點(diǎn)，但是，教師們?cè)谶M(jìn)行五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)中，還沒有真正擺脫學(xué)科教學(xué)的束縛，出現(xiàn)了各領(lǐng)域教學(xué)各自獨(dú)立，不能相互滲透與融合；幼兒園教育只圈在幼兒園里，關(guān)起門來辦園，而沒有與家庭、社區(qū)相融合。以上種種現(xiàn)象和問題，引起我們深深的思考：一所幼兒園獲得成功進(jìn)而在社會(huì)上享有一定的名氣，或許有許多促成因素，然而，決定幼兒園的內(nèi)在教育質(zhì)量，決定兒童身心素質(zhì)全面健康發(fā)展的因素，卻是唯一的，這就是一所幼兒園的教育理念以及在這種理念指導(dǎo)下的課程體系和教學(xué)實(shí)施。因?yàn)椋砟钍怯變簣@的辦學(xué)靈魂，課程是幼兒園一切教育活動(dòng)的核心，實(shí)踐是落實(shí)理念和課程的關(guān)鍵所在。幼兒教育不單純是幼兒園教育，它必須與家庭、社區(qū)密切結(jié)合。因此，我們探索全域性教育網(wǎng)絡(luò)課程，真正實(shí)現(xiàn)“辦沒有圍墻的幼兒園”，將優(yōu)質(zhì)教育輻射全國各個(gè)地區(qū)，實(shí)現(xiàn)了教育惠及，實(shí)現(xiàn)了教育理論與教學(xué)實(shí)踐的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容與教學(xué)藝術(shù)的美的統(tǒng)一。

根據(jù)以上的深刻思考，我們提出了以“全域性教育”的理念構(gòu)建課程的概念。“全域性教育”意指一切與兒童全面健康成長有關(guān)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)及影響因素的整體思考，既涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域的各項(xiàng)內(nèi)容，又注重各領(lǐng)域之間的相互滲透與融合；既明確了幼兒園是幼兒教育的主陣地，又強(qiáng)調(diào)了幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體化的幼兒教育合力。這就為教師樹立正確的兒童觀、教育觀和教學(xué)觀提供了理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、解決問題的過程與方法

（一）成立研發(fā)團(tuán)隊(duì)，撰寫全域課程（2005年6月-2007年8月）

第一，組建和成立全域課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)與中心。設(shè)立專職負(fù)責(zé)人員，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，確立撰寫計(jì)劃，制定工作流程，保證全域課程研發(fā)的有效實(shí)施。

第二，探討和確立全域課程撰寫體例與框架。首先，召開撰寫工作指導(dǎo)會(huì)、在專家的指導(dǎo)下確立編寫體例、各年齡班主題框架、樣章分析、選材交流等工作。然后，將按照修改后的主題框架進(jìn)入正式的撰寫。

第三，先將研發(fā)團(tuán)隊(duì)撰寫的《全域性教育課程理念與實(shí)操》一書的全部內(nèi)容進(jìn)行集中通稿，然后請(qǐng)專家對(duì)深層問題進(jìn)行調(diào)整和修改，解決了多年來課程研究沒有理論支撐和系統(tǒng)完整性問題。

第四，篩選和整理全園多年來優(yōu)秀的教育活動(dòng)案例，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行《全域性教育園本課程——教師資源手冊(cè)》的編寫工作。并在同期展開了配套教材教具的前期實(shí)驗(yàn)：如完成了語言領(lǐng)域的四個(gè)年齡段共93套教學(xué)掛圖的試用工作；完成了全域性教育園本課程的生活背景音樂的選材與制作工作；完成了全域性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)編寫與制作，遵循“情節(jié)設(shè)置奇幻、對(duì)白安排簡明、動(dòng)作描寫夸張、游戲設(shè)置實(shí)操”的原則，完成500單元課程（56張光盤）制作。

（二）課程管理與實(shí)施，驗(yàn)證完善與推廣（2007年9月-2010年6月）

第一，首先組織管理人員和一線教師參加課程實(shí)施培訓(xùn)，全方位的詮釋課程理念、講解教師資源手冊(cè)的框架結(jié)構(gòu)和使用方法，幫助集團(tuán)各所屬幼兒園的教師盡快熟悉把握教材。為了驗(yàn)證本課程的科學(xué)性，倡導(dǎo)教師以不斷地提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的創(chuàng)造性使用、發(fā)展課程。

第二，制定一系列課程實(shí)施管理辦法。如新制定的《教學(xué)管理人員崗位職責(zé)》，要求教管人員定期召開教研例會(huì)，適時(shí)地反饋教學(xué)管理過程中教師成績與不足，交流、溝通工作方法，共同商議課程實(shí)施和管理過程中的問題，商定解決的辦法和下一步調(diào)整的方向。同時(shí)，我們還開展“教學(xué)主管進(jìn)課堂”活動(dòng)，促使管理既是課程的引領(lǐng)者，又是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者。每月教學(xué)主管進(jìn)行課改實(shí)施反饋和研討，保障了課程遵循《綱要》、《指南》精神而實(shí)施。

第三，為了使教師有效地使用《全域性教育園本課程——教師資源手冊(cè)》，開展“我為園所課改獻(xiàn)好課”150個(gè)精品展示活動(dòng)，此活動(dòng)由300多名教師參與，每個(gè)活動(dòng)均是在2-3次教研基礎(chǔ)上，凝聚集體的智慧，凸現(xiàn)教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力的快速提高。我們?cè)O(shè)計(jì)了周預(yù)想表、課程實(shí)施分析表和教學(xué)資料匯總表三項(xiàng)內(nèi)容來貫串教師的教學(xué)實(shí)踐。教師不再向以前那樣花大量的時(shí)間和精力去寫教案，在資源手冊(cè)的輔助下備課，教師就可以把更多的精力放在關(guān)注幼兒、觀察指導(dǎo)幼兒和制作玩教具上。

第四，為了驗(yàn)證全域課程實(shí)施的有效性，我們加大了教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和幼兒全面發(fā)展的評(píng)估密度和力度，進(jìn)行科學(xué)的分析，調(diào)整和改進(jìn)。

第五，我們采用理論講座和實(shí)際操作培訓(xùn)的方法推廣我們的成果，已有河南省、河北省及本市14所幼兒園直接使用我們的課程，受益幼兒近五萬人，效果很好。我們?cè)趪H、國內(nèi)各種學(xué)前教育大會(huì)上做專題講座達(dá)幾十次。作為天津市教委交流項(xiàng)目，已對(duì)斯里蘭卡幼兒教師進(jìn)行園本課程的培訓(xùn)，將本成果推廣到國外。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）確定全域性教育園本課程理念

1.關(guān)注生命——生存與成長

“全域性教育”的課程理念，不是想憑空生造詞匯來標(biāo)新立異，而是因教育的理想——為了一切人和人的一切，從人生哲學(xué)的角度思考幼兒教育目的價(jià)值。換句話說，全域性教育園本課程的多維度結(jié)構(gòu)設(shè)置是源于人生價(jià)值的多維度，它所應(yīng)當(dāng)有的內(nèi)涵是取決于人生最終所應(yīng)當(dāng)有的內(nèi)涵。全域性教育園本課程認(rèn)為，課程最真切的意義和使命在于，它應(yīng)該成為兒童手中用來照亮生命旅程的火炬。為此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：關(guān)注生命的存在與發(fā)展，走進(jìn)個(gè)體、開啟兒童心靈的窗口；面向全體，引導(dǎo)兒童確立現(xiàn)代生命觀。

2.貼近生活——求真

全域性教育園本課程強(qiáng)調(diào)求真基于兩個(gè)理由：一是課程應(yīng)該將一個(gè)鮮活的、真實(shí)的世界展現(xiàn)給兒童；二是課程有義務(wù)在向兒童展示了一個(gè)真實(shí)的自然和社會(huì)，描述了一個(gè)問題的正反兩個(gè)極之后，更有責(zé)任引導(dǎo)兒童做出自己的獨(dú)立判斷。

（1）重視兒童生活過程

課程要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中兒童的不斷成長、變化過程來編創(chuàng)并展開教育教學(xué)；必須蹲下來走進(jìn)兒童的生活，用兒童的眼光去看待世界、編創(chuàng)課程內(nèi)容，引領(lǐng)兒童去認(rèn)識(shí)生命的意義、生活的真諦，才能把兒童培養(yǎng)、塑造成為具有獨(dú)立人格、感情豐富、意志堅(jiān)強(qiáng)、性格健康、熱愛生活、珍愛生命的一代新人。

（2）重視兒童的生活創(chuàng)造

課程必須用兒童的心靈去感悟和體驗(yàn)生活。充分尊重兒童的意愿和生活創(chuàng)造的重要性，堅(jiān)決反對(duì)預(yù)先設(shè)定兒童發(fā)展道路的做法，引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己在生活中的創(chuàng)造潛能。

3.呵護(hù)兒童——向善

幼兒園課程，作為兒童在其社會(huì)化過程中最先接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，我們希望其中能充滿愛，尤其是能夠轉(zhuǎn)達(dá)成人社會(huì)對(duì)兒童真摯的愛意。幼兒園課程還應(yīng)成為兒童辨識(shí)這個(gè)世界的依據(jù)，幫助兒童建立正義感和責(zé)任感，建造起一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)生活的精神世界，并在這個(gè)世界中捍衛(wèi)童心的純潔、實(shí)現(xiàn)心靈的升華。因此，全域性教育園本課程主張：課程要引導(dǎo)兒童從小學(xué)會(huì)正確處理物質(zhì)追求與精神提升的關(guān)系；課程要注意豐富兒童的精神世界。

4.塑造信仰——唯美

全域性教育園本課程之所以強(qiáng)調(diào)塑造信仰，是鑒于要引導(dǎo)兒童造福社會(huì)的責(zé)任。當(dāng)今世界，由于種種原因信仰的迷失使人們處于一種既無過去又無將來的虛幻、空白的境地，沒有信仰導(dǎo)航的生命之旅將使人生面對(duì)精神的痛苦、靈魂的虛無。于是，現(xiàn)代人正經(jīng)歷著一場(chǎng)世界范圍的信仰危機(jī)。因此，全域性教育園本課程努力做到：引導(dǎo)兒童從小學(xué)習(xí)建立自己的人生信仰；引導(dǎo)兒童從小學(xué)習(xí)用信仰指導(dǎo)生活、凈化靈魂。

（二）構(gòu)建全域性教育園本課程架構(gòu)

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要理念

全域性教育園本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)還遵循了以下幾個(gè)教育理念：以兒童發(fā)展為本觀；為終身學(xué)習(xí)奠基觀；重視環(huán)境和多元文化的大課程觀；以現(xiàn)代幼兒教育思想和手段為指導(dǎo)的科學(xué)觀。

2.課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)

全域性教育園本課程的內(nèi)容，由五大領(lǐng)域課程、綜合能力課程和個(gè)性化發(fā)展課程組成。

從其結(jié)構(gòu)上看，呈現(xiàn)出以下三大特征。

（1）層級(jí)化的金字塔結(jié)構(gòu)

在本課程結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)領(lǐng)域（五大領(lǐng)域）的課程處于塔基位置，綜合能力課程處于塔中間位置，個(gè)性化發(fā)展課程則處于塔頂部。這種結(jié)構(gòu)不僅表明了三類課程的地位和作用，在實(shí)際教學(xué)安排中，也形象的表明了三類課程的課時(shí)分配比例。（見圖1）

（2）軸心化的目標(biāo)指向結(jié)構(gòu)

我園的所有課程都通過具體的教學(xué)目標(biāo)，最終指向“學(xué)會(huì)做人”這一核心目標(biāo)。（見圖2）

（3）網(wǎng)絡(luò)化的相互滲透結(jié)構(gòu)

我園的三類課程之間以及各門課程之間，都可以通過目標(biāo)指向以及有效的課程設(shè)計(jì)有機(jī)的聯(lián)接起來，成為一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透、和諧發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化整體。（見圖3）

全域性教育課程由于有了各類課程之間各門課程之間的相互作用，整個(gè)課程系統(tǒng)的功能就可能大于各種課程功能之和，因而使我們兒童在獲得全面素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)又獲得各種特殊才能的發(fā)展。從而為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力超群、個(gè)性特點(diǎn)突出的創(chuàng)造型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的成長基礎(chǔ)。

3.各類課程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

（1）五大領(lǐng)域課程

我園在設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域課程時(shí)有三個(gè)基本要求。

一是在教學(xué)目標(biāo)方面，要求引發(fā)、引導(dǎo)兒童對(duì)知識(shí)的興趣、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步了解生活與學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握生活與學(xué)習(xí)的基本技能。

二是在教學(xué)內(nèi)容方面，以《綱要》《指南》為依據(jù)，引導(dǎo)和指導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的最基本知識(shí)以及相關(guān)的基本技能。

三是在教學(xué)安排方面，執(zhí)行《綱要》《指南》規(guī)定，并按園本課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成有關(guān)教學(xué)任務(wù)。

（2）綜合能力課程

綜合能力課程主要由一系列能夠培養(yǎng)兒童具有適應(yīng)當(dāng)前和今后生活、學(xué)習(xí)所必須具備的能力，如健體、社交、學(xué)習(xí)、表達(dá)、藝術(shù)等能力的各種主題活動(dòng)構(gòu)成。其顯著特征如下。

一是三中心。我園所有的課程圍繞以生活為中心、以兒童為中心、以活動(dòng)為中心開展各種活動(dòng)。即，選擇兒童感興趣的、貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活的、兒童容易參與其中的內(nèi)容為主題，注重培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。

二是三突出。我園所有的課程都強(qiáng)調(diào)微型化、單元化、趣味化。

三是三體現(xiàn)。體現(xiàn)在兒童對(duì)課程的喜愛程度上；體現(xiàn)在兒童的作品成果上；體現(xiàn)在兒童的口頭、書面和各種藝術(shù)表達(dá)能力上。

（3）個(gè)性化發(fā)展課程

該課程設(shè)計(jì)是在面向全體兒童的同時(shí)，針對(duì)某一部分兒童甚至是每一個(gè)兒童的個(gè)性表現(xiàn)和興趣特點(diǎn)特別設(shè)計(jì)的，旨在發(fā)展每一個(gè)兒童特長的個(gè)性化教學(xué)方案。個(gè)性化發(fā)展方案是為了尊重兒童個(gè)性，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展而提出來的。

（三）全域性教育園本課程各年齡班幼兒發(fā)展與課程標(biāo)準(zhǔn)

1.幼兒發(fā)展特點(diǎn)描述

全域性教育一貫倡導(dǎo)的理念是：教師有責(zé)任根據(jù)自己所帶班級(jí)的幼兒們的心理年齡和生長發(fā)育的特點(diǎn)，來選擇適合他們發(fā)展水平的學(xué)習(xí)主題。也就是說，課程選用和安排要與幼兒的生理和心理發(fā)展階段相適應(yīng)，因?yàn)槟骋豁?xiàng)活動(dòng)可能對(duì)這群幼兒很適合，但不一定適合于其他幼兒。為了找到適合的教材和教育方法，教師們掌握一些關(guān)于幼兒生長發(fā)育特點(diǎn)的知識(shí)是很重要的。

2.全域性教育的課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）全域性教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)和特點(diǎn)

全域性教育園本課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)《綱要》的精神來確定的，它是國家制定的幼兒教育目標(biāo)的具體化和延伸。我們著重從以下價(jià)值取向來思考課標(biāo)制定的方向性，即：以全面落實(shí)素質(zhì)教育，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)為目的；以開發(fā)幼兒個(gè)體潛能為目的；以促進(jìn)幼兒個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的；以營造適宜幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境為目的；以既發(fā)展幼兒又發(fā)展教師為目的。

本課程標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是課程標(biāo)準(zhǔn)只有下線沒有上限，有利于幼兒按照自己的成長速度發(fā)展。二是課程標(biāo)準(zhǔn)包含了知、情、意、行，有利于幼兒的全面和諧發(fā)展。

（2）全域性教育園本課程目標(biāo)層次

全域性教育園本課程分為教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)不同的層次?？偰繕?biāo)是國家教育方針、教育目的的具體體現(xiàn)。在總目標(biāo)“體、智、德、美全面發(fā)展”任務(wù)的指導(dǎo)下，全域性教育園本課程將其轉(zhuǎn)換為對(duì)兒童認(rèn)知、語言、動(dòng)作、社會(huì)性和道德、藝術(shù)審美與創(chuàng)造性、個(gè)性情感等方面的發(fā)展要求，由此建構(gòu)了本園的教育目的和目標(biāo)。

（四）全域課程的實(shí)施方式

第一，本課程是依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和幼兒心理發(fā)展的年齡特征，按照幼兒園里的托班、小班、中班、大班分別設(shè)計(jì)了本學(xué)年重點(diǎn)教育內(nèi)容，然后再針對(duì)教育內(nèi)容所涵蓋的有關(guān)主題，設(shè)計(jì)了健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大教育領(lǐng)域的主題題目。這一步驟用以確保教師所實(shí)施的是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的有目的、有意義的課程。

第二，在每個(gè)教育領(lǐng)域的各個(gè)主題題目之后，用新的理念設(shè)計(jì)出全域性教育課程方略，其中包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)、區(qū)域設(shè)置與活動(dòng)、家園共育項(xiàng)目和日常生活滲透四個(gè)部分。這一步驟用以確保教師所實(shí)施的課程是一個(gè)豐富的、充滿激勵(lì)性關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的精心建構(gòu)的課程。

全域性教育認(rèn)為，凡幼兒接觸到的所有精神氛圍、物質(zhì)材料、常規(guī)作息、人的活動(dòng)構(gòu)成了幼兒園的教育環(huán)境。正因?yàn)閮和谒麄冏约耗苤浜椭髟椎沫h(huán)境中才能學(xué)得最好，所以要盡可能地為他們提供看、摸、嘗試、學(xué)習(xí)及自我表現(xiàn)和動(dòng)手操作等多種機(jī)會(huì)，為了使幼兒獲得豐富的、激勵(lì)性的、挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)和營造學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在考慮創(chuàng)設(shè)各個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)，還應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、需要，結(jié)合教育目標(biāo)設(shè)置和生成；活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)也要有幼兒參與；活動(dòng)區(qū)的物質(zhì)材料要有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展幼兒的認(rèn)知水平和提高動(dòng)手能力，使幼兒在活動(dòng)區(qū)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，達(dá)成教育目標(biāo)。

第三，針對(duì)每個(gè)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的基本教育活動(dòng)。其中包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)核心目標(biāo)、活動(dòng)資源準(zhǔn)備、活動(dòng)主要過程、活動(dòng)要素提示（包括活動(dòng)變式、重點(diǎn)難點(diǎn)提示、個(gè)別指導(dǎo)、日常生活鏈接等）、延伸支點(diǎn)和活動(dòng)評(píng)析。

第四，附錄與相關(guān)資料、本教育活動(dòng)的一些文選物質(zhì)材料，以及一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)。其中包括教材教具、作品賞析、引用參考性的知識(shí)和游戲的玩法等物質(zhì)材料。

（五）全域課程評(píng)價(jià)

一是評(píng)價(jià)要面向全體兒童，符合教育公平的原則。

二是評(píng)價(jià)要幫助兒童縮小相互之間的差距，在各自原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。

三是評(píng)價(jià)要喚醒兒童的主體意識(shí)，確立兒童的主體地位。

（六）全域性教育園本課程的管理

1.園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是高質(zhì)量教育實(shí)施的保障

有了園長對(duì)于課程的領(lǐng)導(dǎo)、參與和支持，園本課程的開發(fā)才能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。同樣，園長對(duì)于全園師生需求、幼兒園特色整體把握，才能更好地了解教育的趨勢(shì)，掌握各種信息和資源，引入教育變革的新思路和新做法，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大教職工形成共識(shí)、通力合作，從而努力提高幼兒園教育的質(zhì)量，逐步建立幼兒園的教育品牌和辦學(xué)特色。

2.教師的課程研究參與是高質(zhì)量教育實(shí)施的基礎(chǔ)

我們的園本課程開發(fā)，正是由于有一線教師的積極參與，經(jīng)過了多年的廣泛實(shí)踐，并且多次修改。在此過程中，多次的教育教學(xué)研究使教師成為研究參與者和實(shí)踐者。例如三聯(lián)課、精品課、雙優(yōu)課的打造，不僅為教師提供了展示的舞臺(tái)和提高教育教學(xué)能力的契機(jī)，同時(shí)使幼兒充分地在活動(dòng)中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。

（七）全域性教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與制作

結(jié)合全域性教育理念和課程體系，我們選擇現(xiàn)代化教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究，主要意義在于新型人才的培養(yǎng)、教育手段優(yōu)化、教育形式趣味化兒童化、教育公平概念的體現(xiàn)。

首先，通過網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫課程傳遞教師引導(dǎo)、支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，借此平臺(tái)幫助家長理解當(dāng)前教育理念，更加重視孩子的能力培養(yǎng)，更加看重孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，通過網(wǎng)站欄目、班級(jí)博客、動(dòng)畫課程等多種形式與家長密切聯(lián)系，促進(jìn)溝通，共同創(chuàng)設(shè)良好的家園共育環(huán)境。

最后，為幼兒提供現(xiàn)代感極強(qiáng)、時(shí)代意識(shí)極強(qiáng)的新型家庭活動(dòng)。一改以往閱讀活動(dòng)、游戲活動(dòng)甚至觀看活動(dòng)的單一，讓家長在一個(gè)綜合、豐富的互動(dòng)活動(dòng)中與幼兒共同學(xué)習(xí)，全方位了解幼兒的思維習(xí)慣、解決問題方法的選擇以及個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，為今后有針對(duì)性的指導(dǎo)與培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

四、效果與反思

第一，出版專著和教師資源手冊(cè)。經(jīng)過我們不懈的努力，撰寫并出版了《全域性教育園本課程理念與操作》專著（34萬字）和《全域性教育園本課程教師資源手冊(cè)》指導(dǎo)手冊(cè)（共9冊(cè)，200萬字）?，F(xiàn)已成為教師的教輔用書。2006年，該項(xiàng)目在全國學(xué)前教育課程研討年會(huì)上獲得最佳課程獎(jiǎng)，我園成為天津市唯一獲此殊榮的幼兒園；我園還獲得中國學(xué)前教育研究會(huì)“課程建設(shè)與管理”學(xué)術(shù)研討會(huì)一等獎(jiǎng)，兩次獲得天津市教育教學(xué)科研成果一等獎(jiǎng)。

第二，教學(xué)管理和骨干能力提升。在課程實(shí)施過程中，探索了課程管理的各項(xiàng)制度，通過“看、幫、干、管”不斷調(diào)整完善課程，使教學(xué)管理者成為懂業(yè)務(wù)、能教學(xué)、會(huì)教研的業(yè)務(wù)多面手，教師專業(yè)化成長的領(lǐng)路人。在專家、課程研發(fā)中心以及教學(xué)管理者的精心設(shè)計(jì)和細(xì)心雕琢下，出版了《集團(tuán)精品課經(jīng)典50案例》。

第三，堅(jiān)持科研興園并獲多項(xiàng)科研成果。2006年至2013年，我園承擔(dān)和主持了國家、市級(jí)和區(qū)級(jí)多項(xiàng)研究課題，并取得12項(xiàng)科研成果，其中國家級(jí)2項(xiàng)、市級(jí)6項(xiàng)、區(qū)級(jí)4項(xiàng)。2011年，以全域性教育為藍(lán)本的《幼兒園網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐》，成為天津市“十二五”重點(diǎn)資助的科研課題。同年，我園在申報(bào)中央電教館全國教育信息技術(shù)“十二五”專項(xiàng)課題中成功立項(xiàng)，同期完成了天津市電教館市級(jí)青年課題和天津市教科院規(guī)劃課題的立項(xiàng)工作。從2007年至2012年，我園有30余篇論文在全國以及市區(qū)獲獎(jiǎng)。與北京音像出版社合作，出版了“線上幼兒園”8套光盤，有9篇文章編人各類書籍中，文章刊登在全國核心刊物《學(xué)前課程研究》和《學(xué)前教育研究》，另有多篇文章刊登在其他刊物中。

第四，被同行認(rèn)可并引領(lǐng)輻射。在天津市幼兒教育教學(xué)研究室2009-2010年度重點(diǎn)課題“以教師優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域促進(jìn)其專業(yè)成長的策略研究”中，作為課題組研究基地主持，取得了優(yōu)秀成果。2012年在“天津市學(xué)前教育師資培訓(xùn)工程一骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”中，被授予培訓(xùn)基地幼兒園。本成果不僅在我園使用，而且還在天津市華夏未來幼教集團(tuán)旗下的14所幼兒園及河南省漯河市雙慧幼兒園、河北省黃驊市春蕾幼兒園使用，受益幼兒近5萬人。作為天津市教委交流項(xiàng)目，本成果被推廣到國外，目前，已對(duì)斯里蘭卡幼兒教師進(jìn)行園本課程的培訓(xùn)。

第五，多項(xiàng)教育創(chuàng)新活動(dòng)受表彰，影響面廣。我園在2007天津市學(xué)前教育創(chuàng)新活動(dòng)展評(píng)中，有4個(gè)活動(dòng)獲得一等獎(jiǎng)；在2009年全國及天津市玩教具大賽中，4件作品榮獲一等獎(jiǎng)，在市第七屆、第八屆優(yōu)秀教育活動(dòng)評(píng)比中，有六名教師獲得一等獎(jiǎng)。近年來，策劃并組織的30余項(xiàng)活動(dòng)，宣傳報(bào)道達(dá)80多次，《天津日?qǐng)?bào)》、《今晚報(bào)》、《每日新報(bào)》、《城市快報(bào)》、《渤海早報(bào)》、《中國教育報(bào)》、《天津教育報(bào)》、中央電視臺(tái)、天津電視臺(tái)及各大網(wǎng)站均對(duì)全域性園本課程的研究作了宣傳。近年來，在國際早期教育大會(huì)、中國幼兒園園長大會(huì)、全市園本教研大會(huì)、市骨干教師培訓(xùn)、和平區(qū)中小幼校長培訓(xùn)、中央教科研所組織召開的“河南省漯河市幼兒園園長培訓(xùn)”以及“全國幼兒園骨干教師培訓(xùn)”等多次進(jìn)行課程研究的專題講座。

第六，需要進(jìn)一步探索的問題。問題有兩個(gè)：一是積極探索與之相配套的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)和幼兒評(píng)價(jià)系統(tǒng)；二是積極探索實(shí)施課程的科學(xué)化、規(guī)范化、多樣化與有效化。

（責(zé)任編輯 張慧籽）