學前教育“小學化”成因分析及其對策

李云娟

摘要：隨著新一輪課程改革，學前教育在基礎教育中越來越受到人們的關注，它是步入小學學習的重要環(huán)節(jié)，對于幼兒來講，在發(fā)展智力上起著至關重要的作用。在這個時期，對幼兒的認知能力、邏輯能力和語言能力等都會有很大的影響。因此，學前教育的方式能夠對幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生極其深遠的影響。

關鍵詞：學前教育;小學化;分析及策略

中圖分類號：G610 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）46-0265-02

對幼兒的學前教育主要抓兩點，教育越來越傾向與低齡化，還有就是主張幼兒學習要從小抓起，以不斷培養(yǎng)學習熱情與實踐能力的素質教育當作學前教育的出發(fā)點與落腳點。從目前學前教育的狀況來看，大部分都是家長和幼兒共同的意愿，他們不想要自己的孩子輸在起跑線上，同時幼兒往往會有從眾心理。學前教育的學習不僅可以為幼兒以后的學習打下堅實的思想基礎，還能使幼兒快速地融入到集體的大家庭中。對于學校和教師而言，則要注重選材與教學的深度，選材不合理造成幼兒對教材的理解難度加大，課堂教學方式不合理造成幼兒學習興趣低下，雙重方面造成幼兒的學習壓力增大，容易形成厭學心理。現(xiàn)在的學前教育教學理念隨時間逐漸發(fā)生變化，逐步傾向于以幼兒的學習熱情為主，以達到提高幼兒的學習興趣為主，以為幼兒奠定堅實的學前教育為主，逐步認識到幼兒在小學之前教育的重要性。

一、學前教育“小學化”的成因分析及表現(xiàn)

1.逐步提高對幼兒智力的培養(yǎng)。教材的選擇要適合幼兒的學習深度，但要比義務教育課堂教學的深度大，在起到提高幼兒的學習深度的同時，增加學習的任務量，以使進入小學后學習得更加順暢。同樣課外輔導的課堂教學也要講究方法，不能一味地追求教學的速度，要以適應幼兒學習的程度進行輔導，以達到最佳的輔導的作用。大部分幼兒園沒有重視幼兒的全面發(fā)展，盲目地追求知識的數(shù)量，學校應該把對幼兒的學前教育提升到對幼兒興趣的培養(yǎng)上，并把對幼兒的智力培養(yǎng)當作是教育的重心，尤其是在拼音、漢字和算術等科目上，在上小學的前段應該是幼兒園教學的重點培養(yǎng)的階段，教學內容幾乎可以和小學一年級內容相比。更加強調對幼兒的智力開發(fā)，但同時也是對幼兒德智體美勞的全面教育，讓學前教育“小學化”更加符合幼兒的真實發(fā)展。

2.以游戲活動帶動教學進程。學前教育“小學化”還表現(xiàn)在教育形式上的課堂化，加大對幼兒的游戲活動的開展?，F(xiàn)在的幼兒園教育，在幼兒成長中對游戲有一種天性，可以在游戲中得到身心方面的成長，所以游戲活動對幼兒具有重要的意義。相對于更高層次的教育，明確提出幼兒園應靈活采用各種方式進行游戲活動，可以當作是集體活動或個別活動，這樣的教學模式能使幼兒在游戲中釋放天性，開發(fā)智力。幼兒園在其管理和組織上明顯也應該傾向于“小學化”教學模式。這樣，一方面，我國很多地區(qū)讓幼兒的行為被過早地定性，讓幼兒的包括身心語言與好動好問等特性得到極大的發(fā)展，使這些教學模式逐步與幼兒的生活發(fā)展規(guī)律相符，有利于幼兒發(fā)揮出學習周邊事物的主動性和積極性，促進了思維開發(fā)。另一方面，幼兒園也運用小學班級的授課模式，以課堂或者班級的形式進行上課，通過不斷地課內外結合增加了幼兒的戶外游戲活動，提升了學習信新事物的興趣。

3.結果式教育評價的驅動。現(xiàn)行的素質教育對幼兒的學前教育提出了很大挑戰(zhàn)，雖然應試教育的現(xiàn)狀讓他們必須去面對知識的固定化記憶，但依靠“不能讓孩子輸在起跑線上”的傳統(tǒng)觀念也激發(fā)了家長們“望子成龍，望女成鳳”的殷切希望。結果是，家長對“小學化”的學前教育并不反對，在教育幼兒認字、背詩和計算的基礎上，也督促幼兒形成自己對新鮮事物的大致觀念。在幼兒園的多層次教學活動過程中，幼兒應該在游戲式的教學模式中享受學習的快樂。自然地，評價幼兒教育時也是提出過程與結果同等重要的思維模式。教師或者家長看到在幼兒園中幼兒獲取的知識越多，那么教育模式的優(yōu)越性就顯現(xiàn)出來。幼兒在幼兒園的學習中得到快樂的同時，多樣的評價體系放松了幼兒對知識的束縛，將他們的創(chuàng)造力和想象力在適當?shù)臅r機逐步被激發(fā)出來。

4.逐步擴大的學前教育資源和監(jiān)督力度?，F(xiàn)在，很多幼兒園的布局結構逐步得到合理化改進，最重要的是設置有足夠數(shù)量的教學設施條件達標的幼兒園，逐漸能滿足社會對學前教育的需要。這些幼兒園在逐步將幼兒成長規(guī)律作為辦學之本，努力讓本園的幼兒能夠出類拔萃。很多幼兒園將幼兒進入名牌小學作為辦學的必備條件，逐步使家長認識到學前教育小學化的重要性，這同時也助長了學前教育“小學化”的風氣。政府相關部門和社會各界沒有對目前存在的學前教育“小學化”的誤區(qū)進行監(jiān)督和指導。在面對學前教育呈“小學化”傾向發(fā)展時，政府相關部門幾乎沒有采取干預措施，也沒有形成一套完善而行之有效的學前教育指導法規(guī)。并且由于社會各界對學前教育的監(jiān)督缺乏力度，學前教育沒有受到的輿論壓力，這就在一定程度上助長了學前教育“小學化”的風氣。

二、學前教育“小學化”的解決對策

1.逐漸轉變家長思想觀念。要解決學前教育“小學化”的傾向，家長起著至關重要的作用。所以在社會的監(jiān)督之下，幼兒園管理人員要加強與家長的溝通交流，向家長們宣傳和講解國家幼兒教育方面的政策，讓他們能夠對學前教學的特點有更多的認識和了解，從而樹立正確的幼兒教育觀念。并且要擺正事實，在宣傳和講解時多利用一些失敗的學前教育例子，通過講座和播放視頻資料等方式進行展示，從而真正在思想上徹底消除家長認識的誤區(qū)?！靶W式”教學的任務在一定程度上增加了幼兒的學習負擔，他們在為完成課堂任務的同時還要學習課余之外的知識。作為輔導老師而言，課堂的內容是有限的，課堂的教學是不以幼兒的理論學習為主，主要是引導，但這些知識強加到幼兒的身上，會使幼兒的精神在一定程度上緊繃起來，時刻想著課堂教學的內容還要想著學習更多的知識，這樣的學習效果可能也達不到預期的目標。因為他們的年紀還小，不能夠正確區(qū)分一些知識的重要性，就這樣隨著精神上的壓力逐漸增大，正規(guī)的教育逐漸不能增加幼兒學習的興趣，學前班的教育也就起不到應有的作用，作為學前班的教師則擔負起較大的責任，因為他們沒能以適當?shù)姆绞绞乖絹碓降妄g的幼兒激起更高的學習興趣，反而給幼兒增加了負擔。

2.逐漸規(guī)范學前教育行為，避免盲目從眾。幼兒實行德智體美勞全面發(fā)展教育，從而讓幼兒能夠在全面發(fā)展之下不斷提升自己的身心素質。幼兒園的一切教育工作都應該以幼兒的身心健康為重點，所以幼兒園的教育內容和教學方式必須與小學教育有著嚴格的區(qū)分。相對來說，從作為一名學前班的教師來講，因為有的層次比較低的幼兒不想落在其他同學的身后，主動提出課堂的多樣性教學;有的層次比較高的幼兒也要參加各種班級活動或學習活動，因為他們想要獲得更多的知識，想為自己以后的小學學習打下堅實的基礎，同時也為課上學習的知識做一個復習。這些幼兒的心理都有些差別，但大部分都是出于家長的要求。也有些家長沒有考慮到幼兒的想法，讓有些幼兒在學校開設語言文化課之前就參加了各種各樣的輔導班，領先于那些沒有參加輔導的幼兒，他們沒有做好吸收更多特長培養(yǎng)的準備卻被強迫學習更多的知識，或者只是出與興趣的培養(yǎng)。這些就會使它們產(chǎn)生厭倦感。因此，在學校課堂學習中，有的幼兒逐漸厭倦教學內容，學習積極性降低，上課不注意聽講，不按時完成作業(yè);也有的還會擾亂課堂秩序，打擾別的同學聽課，最終幼兒不愛參加語言活動類課堂，形成厭學的心理，產(chǎn)生了與教學相反的效果。

3.實時加大社會管理力度，營造良好教學氛圍。從社會對幼兒教育的定性評價上來看，隨著目前學前教育“小學化”現(xiàn)象日趨嚴重，社會要集中力量對此進行宣傳報道，創(chuàng)造社會輿論的關注力量。從而在全社會形成正確幼兒教育觀念，充分體現(xiàn)幼兒園辦學的意義和宗旨，讓家長對自己孩子所受的教育放心和有信心。同時要建立科學合理的學前制度，在督促幼兒園建設更加規(guī)范的同時，不斷糾正存在的不良現(xiàn)象。首先，從教師師資來看，學前班的教師師資相當?shù)膹姶螅處煹膩碓粗饕呛笃鸬膬?yōu)秀教師，他們主要來源于大學生。也有一部分還是剛剛步入社會的大學生，他們比較傾向于對較低齡的幼兒進行教育。這就導致很多幼兒教師并沒有太多的教學經(jīng)驗，課程安排也很隨意，幼兒需要較多的時間適應一個教師的授課方式，使得幼兒受到的是不理想的教育，學習效率容易受到他們的影響，從而可能會嚴重影響認知能力的培養(yǎng)。

4.加強師資隊伍和教學基礎設施建設。要運用多種多樣的形式，營造合理教學氛圍，激發(fā)幼兒興趣;不斷加強幼兒學前教育的師資隊伍建設，引導幼兒通過真實的物體提供動手實踐機會，以實踐的方式來初步探究認知類相關知識點，激發(fā)幼兒學習數(shù)學興趣。教師應考慮到幼兒的自我調節(jié)能力不夠強，倘若實施的教學方式不當，也會使幼兒漸漸失去學習興趣。創(chuàng)新有效教學與課堂管理在教師課堂講授中非常重要，同時還要加強對幼兒園學前教育的監(jiān)督力度。以兒童視角開發(fā)素材資源，活躍思維提高課堂教學效率。幼兒的學習活動是以將素材中的知識點轉化為形象的問題，知識的形象轉化活躍了幼兒的思維。對幼兒而言，有效教學是在教師的引導下，在課堂上有目的、有計劃、有邏輯地完成教學任務和知識點的消化吸收，需要師生共同參與的教學活動。這需要教師站在幼兒的角度，特別是他們對數(shù)學學習程度的角度對幼兒的整體學習狀態(tài)有足夠的了解，激發(fā)幼兒潛在的學習吸收能力。

三、總結

不管是家長還是學校都應該擔負起引導幼兒學前教育的重任，不能過度地將小學式的教學模式搬到幼兒的教學上來，應該以幼兒視角整理教材而且與生活結合，通過興趣教學激發(fā)幼兒的學習興趣，開展輕松的教學，確保幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]甄洪芳.學前教育“小學化”成因分析及其對策[J].吉林省教育學院學報，2015，（02）.

[2]張喜強.學前教育“小學化”成因分析及其對策[J].現(xiàn)代教育科學，2014，（12）.

[3]孫鈺.學前教育小學化傾向危害及解決對策[J].學周刊，2014，（4）.

[4]宿秋瑾.對幼兒教育小學化傾向的思考[J].赤子（上中旬），2014，（21）.