以提高學生職業(yè)素養(yǎng)為導向的《管理學》課程再設計

嚴紅

（鷹潭職業(yè)技術學院，江西 鷹潭 335000）

以提高學生職業(yè)素養(yǎng)為導向的《管理學》課程再設計

嚴紅

（鷹潭職業(yè)技術學院，江西 鷹潭 335000）

管理學作為經濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)必修課，覆蓋面廣，影響深遠，同時管理課程中含有豐富的職業(yè)素養(yǎng)元素，基于此，作者對該課程從授前、授中、授后三個階段進行了再設計，以期在提高學生專業(yè)技能的同時提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng) 管理學 課程再設計

一、課程再設計的依據

《管理學》課程作為高職經濟管理類學生的專業(yè)必修課，覆蓋面廣，通常在第一學期開設，能否上好《管理學》關乎學生專業(yè)基礎打得牢不牢，也關系到學生對后續(xù)專業(yè)的學習興趣和學習基礎。

《管理學》主要講授管理的基本理論，包括管理的本質、管理理論的發(fā)展歷程、管理的四大職能，即計劃、組織、領導和控制。管理者自然需要懂管理，而被管理者事實上也有必要了解管理理論，才能更好地理解領導意圖，成為優(yōu)秀的下屬；組織工作中需要管理，而我們每個人的日常學習、生活中也離不開自我管理，所以管理無處不在。為此，《管理學》主要教學目標是使學生了解管理的基本理論，掌握一些具體、有效的管理方式，引導學生將所學管理理論知識運用到具體工作、學習、生活實踐中［1］。

《管理學》課程的能力培養(yǎng)目標包括培養(yǎng)學生的團隊協作能力、人際溝通能力、組織協調能力和解決問題能力，而這些能力正是學生職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。有鑒于此，《管理學》不僅是一門專業(yè)基礎課，更是一門職業(yè)素養(yǎng)提高課程。因此，筆者結合多年《管理學》教學經驗和學生管理工作經歷，對《管理學》課程進行以提高學生職業(yè)素養(yǎng)為導向的再設計，以期促進學生職業(yè)技能提高的同時，提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)一線所需的高素質技能應用型人才［2］。

二、課程再設計框架

《管理學》課程再設計的思路是圍繞著授前、授中、授后三個階段展開。

（一）精心設計好第一堂課

好的開端等于成功的一半。同樣，《管理學》第一次課在整個教學過程中具有舉足輕重的作用，有助于建立良好的師生關系，幫助學生了解該課程，激發(fā)學生學習該課程的興趣，使學生明確課堂的具體要求。這些可能比具體的課程內容的教學對他們更有價值。

1.對課程進行整體介紹。通過介紹這本課程的整體架構、教材特點、學習目標等，使學生從宏觀上對這門課程有整體印象，更清晰地了解這門課程的學習目標、學習內容、學習方法和考核要求。

2.通過游戲進行活動分組。在第一次課以游戲的方式進行分組，既增添課堂的樂趣，調動學生學習的積極性，又通過游戲進行活動分組，營造組間競爭、組內合作的良好氛圍，激發(fā)學生進取精神，引導學生充分發(fā)揮團隊協作精神，共同完成小組任務。開場游戲選擇把握四點：一是游戲簡單，學生不會因為難度大，場上尷尬而影響學生以后上臺表現的積極性；二是覆蓋所有學生，學生感受到平等和重視，參與度會提高；三是為以后團隊作業(yè)和游戲活動做好分組工作；四是活躍課堂氣氛，促進學生之間、師生之間的良性互動，激發(fā)學生的學習熱情。

3.通過學生自我承諾強化紀律約束。在第一堂課，要切合實際地提出對學生的要求，如不許遲到、上課玩手機、戴耳塞等現象，但另一方面又盡量避開傳統的遲到、表現不佳扣平時分等粗暴管理方式，因為對高職生來說，這樣的威嚇收效甚微，甚至會引起學生的反感，影響師生關系，進而影響學生學習的積極性。筆者在教學過程中曾嘗試要求遲到學生給表演一個健康積極向上的小節(jié)目，并把遵規(guī)守紀對今后職業(yè)生涯發(fā)展的重要性及表演節(jié)目對展現自我的益處講明講透，然后要求學生做出承諾。在從眾壓力下，幾乎每個學生都會承諾遵守規(guī)矩，然后大張旗鼓地給予表揚，同時鼓勵他們信守承諾。在自我承諾約束下，學生遲到率非常低。

（二）課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用

1.課程內容精心安排。

在教學活動過程中，要注重發(fā)揮學生的主體和教師引導作用，以活動為載體使學生理解專業(yè)知識的同時，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，同時增強學習的趣味性，調動學習的積極性；在每一章講授理論知識的同時精心設計了一系列活動，引導學生在活動過程中明白管理理理論，潛移默化中提高學生職業(yè)素養(yǎng)［3］。

表一 部分活動安排

2.課堂內外有機結合。

在要求學生認真完成課堂任務的同時， 給學生布置課外的拓展練習。

一是讀書活動貫穿始終， 學期初要求每位學生制訂讀書計劃，每人至少讀一本與管理有關的書籍，同時制定讀書心得公開交流的時間。再由教師統籌安排，屆時要求每位學生上臺談自己的學習所感、所想、所悟，引導學生養(yǎng)成讀書的習慣，樹立終身學習理念，同時促進學生的概括、表達能力和膽量等素養(yǎng)的提高。

二是鼓勵學生走出去，深入到校園內外，采訪管理者，走進企業(yè)現場了解企業(yè)管理模式，增強感性認識，引導學生對企業(yè)成功經驗或失敗教訓進行專業(yè)化總結，提高學生觀察問題、分析問題的能力。

三是引導學生學以致用，管理實際上無處不在，即使現在不是通常意義的管理者，大學生都是自己的管理者，大學時間的安排需要計劃，校園活動的開展需要組織、領導和控制等職能，因此引導學生將所學的管理知識運用到生活實踐中，做到學以致用。

3.教師發(fā)揮好模范帶頭作用。

在教學過程中，注重充分發(fā)揮教師的榜樣作用，做職業(yè)素養(yǎng)的表率。教師不僅教書更要育人，利用教學過程和平時的待人處世，滲透思想品質、道德情操等內容的思想教育，培育學生高尚的思想道德品質和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。教師首先要身體力行，率先垂范，按時上課，不遲到早退，關心學生；其次在教學過程中穿插著進行勵志教育和品德教育，做到教書育人相結合［4］。

（三）授后學習效果評價以能力、素質的提升未導向

為強化學生的知識運用能力，發(fā)揮考核的導向作用，切實提高學生對管理理論的理解和運用能力，達到能力、素質提升的目標。在考核過程中力求做到三結合：過程考核與結果考核相結合，團隊考核與個人考核相結合，知識考核與能力考核相結合。該課程教學團隊積極進行考核方式改革，改變傳統的死記硬背得高分的考核方式，重在測試學生對專業(yè)知識的理解、運用能力：每學期初就通過游戲方式將全班學生分成4—6個小組， 在每個章節(jié)布置個體和團隊需要完成的作業(yè)， 將平時考核與期終考核相結合，個人考核和團隊考核相結合，知識考核和能力考核相結合的原則， 著重考查學生對管理學知識的理解和運用能力。

過程考核（50%） 期末考核（50%）類別 出勤 個體作業(yè)情況團隊作業(yè)情況知識了解情況知識運用情況比例10% 20% 20% 20% 30%

三、結語

高職生在校期間短，大部分時間用于專業(yè)課程的學習，在專業(yè)課教學中有意識地融入社會主義核心價值觀教育，有助于將教育和職業(yè)實踐有機結合起來，能起到隱性教育方式的獨特作用?！豆芾韺W》課程再設計過程中滲透社會主義核心價值觀的培育，使學生在掌握專業(yè)知識的同時不知不覺接受思政教育，避免正面說教引發(fā)的逆反心理，有助于強化教書育人效果。

［1］劉友洪，吳爽.論大學生社會主義核心價值觀教育的新途徑［J］.高教研究，2013（11）.

［2］劉堅.數學教學中滲透社會主義核心價值觀教育的思考［J］.重慶教育學院學報,2011（06）.

［3］黃啟紅.立德樹人視野下高?！爸袊鴫簟苯逃顒拥摹叭齻€結合”［J］.高教論壇,2013（7）.

［4］余海翔.高校隱性思想政治教育探析［J］.學理論，2013（07）.