拓展訓(xùn)練培養(yǎng)高職大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)踐研究

楊 漠，宋秀麗，楊 松，張志偉，姚春清，王國(guó)昆，章 健，劉 飛

(1.承德石油高等?？茖W(xué)校體育健康與藝術(shù)教育部，河北 承德 067000:2.中國(guó)石油天然氣管道局管道投產(chǎn)運(yùn)行公司，河北 廊坊 065000)

團(tuán)隊(duì)精神是指團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員為了達(dá)到某種目標(biāo)，齊心協(xié)力、相互配合、相互協(xié)作、共同實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的心理狀態(tài)和行為活動(dòng)[1］。目前，社會(huì)對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神越來(lái)越重視，團(tuán)隊(duì)精神也已成為衡量大學(xué)生的重要指標(biāo)。我們對(duì)119名石油企業(yè)基層管理者，以“你認(rèn)為高職高專院校畢業(yè)生最欠缺的能力/素質(zhì)是什么?”為題進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查表明:在被列出的“學(xué)習(xí)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)合作能力、責(zé)任心、身強(qiáng)體壯、抗壓能力等15項(xiàng)能力、素質(zhì)中，排列第一的是“團(tuán)隊(duì)合作能力”。這說(shuō)明團(tuán)隊(duì)精神已成為增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。因此，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神對(duì)于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，高職大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀如何?在職業(yè)教育等于低層次教育的觀念影響下，高職高專院校素質(zhì)教育基本提不上議事日程。團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)大多只停留在“輿論聲音轟轟烈烈”的層面，即說(shuō)得多，做得少，甚至只說(shuō)不做。更沒(méi)有有效的載體和平臺(tái)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行培養(yǎng)。如何讓團(tuán)隊(duì)精神根植于學(xué)生心中，如何找到有效且適合高職大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的途徑，成為擺在我們面前一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

本文就拓展訓(xùn)練對(duì)高職大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的影響進(jìn)行實(shí)證研究，旨在為高職高專院校有效培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神提供一條新途徑。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣的方法確定研究對(duì)象，對(duì)象為我校大一年級(jí)機(jī)制、電氣、熱動(dòng)、石油、化工五個(gè)專業(yè)的參加拓展訓(xùn)練課的學(xué)生共208名(其中男生187名、女生21名;獨(dú)生子女60人、非獨(dú)生子女148人。)作為實(shí)驗(yàn)組。為了消除干擾因素的影響，從同年級(jí)、同系不參加拓展訓(xùn)練課的學(xué)生中隨機(jī)整群抽取107名學(xué)生作為對(duì)照組。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

調(diào)查問(wèn)卷采用王麗娜“團(tuán)隊(duì)合作精神問(wèn)卷”[1］。用該量表在學(xué)生參加拓展訓(xùn)練前、后分別進(jìn)行測(cè)試。

問(wèn)卷信度:問(wèn)卷信度評(píng)價(jià)采用重測(cè)信度，該量表在本研究中的重測(cè)信度為0.805，說(shuō)明問(wèn)卷信度較高。

問(wèn)卷效度:采用專家效度評(píng)定法，聘請(qǐng)相關(guān)專家8名，對(duì)問(wèn)卷效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，有6人(占75%)認(rèn)為問(wèn)卷的有效性很適合，有2人(占25%)認(rèn)為問(wèn)卷的有效性比較合適，表明該問(wèn)卷效度良好。

1.2.2 干預(yù)方式

實(shí)驗(yàn)組采取拓展訓(xùn)練的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，學(xué)生參加20學(xué)時(shí)拓展訓(xùn)練課程。課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容統(tǒng)一設(shè)定為:破冰課、信任背摔、斷橋、天梯、電網(wǎng)、盲人方陣、七巧板、逃生墻八個(gè)項(xiàng)目。并在課程進(jìn)行前和課程結(jié)束后進(jìn)行2次問(wèn)卷調(diào)查。

對(duì)照組學(xué)生在與實(shí)驗(yàn)組同時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同期進(jìn)行其它常規(guī)課程教學(xué)。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

采用spss 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組拓展訓(xùn)練干預(yù)前團(tuán)隊(duì)精神水平比較

采用配對(duì)樣品T檢驗(yàn)，考察分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在拓展訓(xùn)練課程開(kāi)始前團(tuán)隊(duì)精神水平是否存在差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)前團(tuán)隊(duì)精神水平比較

結(jié)果說(shuō)明:在未進(jìn)行拓展訓(xùn)練干預(yù)之前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神水平，兩組間無(wú)顯著性差異?？梢哉J(rèn)定兩組是同質(zhì)水平，適合進(jìn)行等組實(shí)驗(yàn)研究。

2.2 實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后團(tuán)隊(duì)精神水平與對(duì)照組比較

采用配對(duì)樣品T檢驗(yàn)，考察實(shí)驗(yàn)組在拓展訓(xùn)練干預(yù)后，團(tuán)隊(duì)精神水平與對(duì)對(duì)照組是否存在差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果見(jiàn)表2

表2 實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后團(tuán)隊(duì)精神水平與對(duì)照組比較

表2顯示:實(shí)驗(yàn)組拓展訓(xùn)練干預(yù)后，團(tuán)隊(duì)精神水平與對(duì)照組后測(cè)相比有所升高，有顯著性差異(0.01≥p≤0.05)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出:拓展訓(xùn)練干預(yù)對(duì)提高實(shí)驗(yàn)組學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神水平有改善作用。

2.3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組干預(yù)前、后團(tuán)隊(duì)精神水平比較

采用獨(dú)立樣品T檢驗(yàn)，考察實(shí)驗(yàn)組在拓展訓(xùn)練干預(yù)前、后團(tuán)隊(duì)精神水平是否存在差異。為了去除干擾因素，進(jìn)一步證實(shí)拓展訓(xùn)練干預(yù)對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的效果真實(shí)性，在實(shí)驗(yàn)組兩次測(cè)試同時(shí)，對(duì)照組進(jìn)行了測(cè)試。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前、后團(tuán)隊(duì)精神水平比較

結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)組拓展訓(xùn)練干預(yù)前、后比較，干預(yù)后團(tuán)隊(duì)精神水平分?jǐn)?shù)顯著高于干預(yù)前，有高度顯著性差異(p＜0.01)。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)拓展訓(xùn)練干預(yù)后的，團(tuán)隊(duì)精神水平有顯著提高。對(duì)照組前、后測(cè)無(wú)顯著性差異(P＞0.05)?？梢耘懦渌蛩貙?duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神水平的干擾作用。

2.4 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女組干預(yù)前、后團(tuán)隊(duì)精神水平比較

采用獨(dú)立樣品T檢驗(yàn)，考察實(shí)驗(yàn)組中獨(dú)生子女組與非獨(dú)生子女組拓展訓(xùn)練干預(yù)對(duì)團(tuán)隊(duì)精神水平是否存在差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 獨(dú)生、非獨(dú)生子女組干預(yù)前、后團(tuán)隊(duì)精神水平比較

結(jié)果顯示:非獨(dú)生子女組拓展訓(xùn)練干預(yù)前、后團(tuán)隊(duì)精神水平有顯著性差異(0.01≥p≤0.05)，說(shuō)明非獨(dú)身子女組拓展訓(xùn)練干預(yù)后團(tuán)隊(duì)精神水平有所提升。獨(dú)生子女拓展訓(xùn)練干預(yù)前后無(wú)差異(P＞0.05)，說(shuō)明獨(dú)身子女組拓展訓(xùn)練干預(yù)后團(tuán)隊(duì)精神水平無(wú)明顯改善。

2.5 不同性別組拓展訓(xùn)練干預(yù)前、后團(tuán)隊(duì)精神水平比較

采用獨(dú)立樣品T檢驗(yàn)，考察實(shí)驗(yàn)組男生組、女生組在拓展訓(xùn)練干預(yù)前、后團(tuán)隊(duì)精神水平否存在差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 不同性別組拓展訓(xùn)練干預(yù)前、后團(tuán)隊(duì)精神水平比較

結(jié)果顯示:女生組拓展訓(xùn)練干預(yù)前、后團(tuán)隊(duì)精神水平無(wú)差異(P＞0.05)，說(shuō)明女生組拓展訓(xùn)練干預(yù)后團(tuán)隊(duì)精神水平?jīng)]有明顯提升。男生組拓展訓(xùn)練干預(yù)前、后團(tuán)隊(duì)精神水平有顯著性差異(0.01≥p≤0.05)，說(shuō)明通過(guò)拓展訓(xùn)練干預(yù)男生團(tuán)隊(duì)精神水平有所提高。

3 討論

3.1 拓展訓(xùn)練對(duì)高職高專學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)價(jià)值

3.1.1 提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與合作技能

團(tuán)隊(duì)合作是團(tuán)隊(duì)精神的核心內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)合作在拓展訓(xùn)練項(xiàng)目中無(wú)處不在，許多項(xiàng)目都是以團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)為目標(biāo)。僅靠個(gè)人能力無(wú)法完成任務(wù)，必須依靠團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成。例如:挑戰(zhàn)150項(xiàng)目中，要求學(xué)生在150秒內(nèi)完成6項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生從不能完成任務(wù)到最終完成任務(wù)。這一過(guò)程讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值。再如:在逃生墻項(xiàng)目中，再?gòu)?qiáng)的個(gè)人都無(wú)法完成翻越任務(wù)。因?yàn)闊o(wú)論是沒(méi)有后面隊(duì)員甘為人梯的犧牲奉獻(xiàn)精神，還是沒(méi)有先翻越者伸出自己的雙手拉起后面的人，都無(wú)法讓團(tuán)隊(duì)成員完成翻越。通過(guò)逃生墻項(xiàng)目使學(xué)生習(xí)慣用團(tuán)隊(duì)方式去完成任務(wù)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生依靠團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的意識(shí)，這是團(tuán)隊(duì)精神的真實(shí)體現(xiàn)。

3.1.2 創(chuàng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，增強(qiáng)集體凝聚力

所謂凝聚力就是團(tuán)隊(duì)對(duì)于個(gè)人的一種吸引力，團(tuán)隊(duì)氛圍和凝聚力是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的必要條件。拓展訓(xùn)練對(duì)于改善受訓(xùn)學(xué)生的凝聚力有很強(qiáng)的針對(duì)性，與其他項(xiàng)目相比拓展訓(xùn)練項(xiàng)目群體凝聚力水平最高[3］。

在拓展訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到團(tuán)隊(duì)氛圍的好壞，會(huì)影響到任務(wù)的完成。也能體會(huì)到在一個(gè)凝聚力好、相互激勵(lì)的團(tuán)隊(duì)中，如何能夠高效地完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)氛圍良好，會(huì)造就彼此相互信任、溝通暢通、彼此沒(méi)有敵意、愿意將自己的能力貢獻(xiàn)給團(tuán)隊(duì)，甚至愿意為集體的利益而犧牲個(gè)人利益。例如:在“七巧板”項(xiàng)目中，學(xué)生們往往因?yàn)樾〗M利益而相互排斥而使團(tuán)隊(duì)任務(wù)受阻，當(dāng)他們知道只有團(tuán)結(jié)合作才能達(dá)到最好的結(jié)果的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)氣氛和凝聚力開(kāi)始得到改善，為順利完成任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種感悟使學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)凝聚力對(duì)一個(gè)集體的重要性，讓團(tuán)隊(duì)成員獲得更大的團(tuán)隊(duì)歸屬感、認(rèn)同感。

3.1.3 提升團(tuán)隊(duì)溝通能力

溝通是團(tuán)隊(duì)精神的重要內(nèi)容。沒(méi)有良好的溝通，團(tuán)隊(duì)就不會(huì)有合作、分享，提高團(tuán)隊(duì)績(jī)效更是無(wú)從談起。因?yàn)槊總€(gè)人都不是獨(dú)立的，你身處在團(tuán)隊(duì)之中、集體之中。通過(guò)團(tuán)隊(duì)中溝通不但能很好地解決問(wèn)題、化解矛盾。另外，只有善于溝通、敢于溝通、勤于溝通，才能讓團(tuán)隊(duì)中的人更了解你、更欣賞你。例如:在團(tuán)隊(duì)中當(dāng)你有了好想法、好建議時(shí)，要盡快讓別人了解、讓上級(jí)采納、為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)，同時(shí)也使自己得到很好的展現(xiàn)。在拓展訓(xùn)練的“盲人方陣”、“七巧板”項(xiàng)目中，學(xué)生會(huì)感受到不良溝通對(duì)任務(wù)完成所造成的影響，也會(huì)體會(huì)到當(dāng)團(tuán)隊(duì)溝通得以改善之后，給團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的好處。最終讓學(xué)生感受到溝通與交流在團(tuán)隊(duì)工作中的重要性，同時(shí)也使學(xué)生溝通意識(shí)和溝通技能得到提高。

3.2 拓展訓(xùn)練對(duì)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的效果非獨(dú)生子女組優(yōu)于獨(dú)生子女

由于父母和家人對(duì)獨(dú)生子女的過(guò)分的嬌寵和溺愛(ài)，使得他們從小就習(xí)慣以自我為中心，凡事只考慮自己、不為別人著想已經(jīng)成為一種思維定式。因?yàn)楠?dú)生子女從小沒(méi)有兄弟姐妹為伴，在玩耍的時(shí)候幾乎所有資源都是自己“獨(dú)享"，因而，沒(méi)有養(yǎng)成與人共享、分享與合作的意識(shí)，這樣就導(dǎo)致了他們自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱，明顯缺乏團(tuán)隊(duì)精神。

拓展訓(xùn)練干預(yù)后團(tuán)隊(duì)精神水平提升非獨(dú)生子女優(yōu)于獨(dú)生子女的結(jié)果，提示我們獨(dú)生子女的原有自我為中心模式比較頑固，矯正起來(lái)也更困難一些。獨(dú)生子女的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)教育需要我們更加努力。

3.3 拓展訓(xùn)練對(duì)于高職大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的作用男生優(yōu)于女生

本結(jié)果是否具有普遍意義有待進(jìn)一步探討。原因可能是課程內(nèi)容更適合男生;另一個(gè)原因可能與女生人數(shù)較少、參與度略低、在團(tuán)隊(duì)中的角色地位有一定關(guān)系。

4 結(jié)論及建議

1)拓展訓(xùn)練在改善高職大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神方面具良較好的作用。主要體現(xiàn)在:團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與合作技能、團(tuán)隊(duì)氛圍與集體凝聚力、團(tuán)隊(duì)溝通能力等方面。

2)拓展訓(xùn)練對(duì)于高職大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的作用非獨(dú)生子女優(yōu)于獨(dú)生子女。

3)拓展訓(xùn)練對(duì)于高職大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的效果男生優(yōu)于女生。

4)鑒于拓展訓(xùn)練對(duì)高職大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的效果，結(jié)合其對(duì)心理素質(zhì)的積極影響[5］，建議高職高專院校因地制宜開(kāi)展拓展訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)。

5)今后可考慮根據(jù)授課學(xué)生具體情況，繼續(xù)探索適于獨(dú)生子女和女生的拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容，多設(shè)置適合獨(dú)生子女和女生的課程內(nèi)容。特別是在女生多的專業(yè)中，不同性別課程內(nèi)容應(yīng)有所差異，以使更多參加拓展訓(xùn)練的學(xué)生收到良好效果。

[1]佟李純.學(xué)校體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神的影響[J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，13(4):38-41.

[2]王麗娜.你的團(tuán)隊(duì)精神如何[J］.科學(xué)世界，2007(10):54.

[3]梁揚(yáng).群體視域下高校體育課凝聚力的研究[J］.浙江體育科學(xué)，2013，35(5):74-77.

[4]何華宇.構(gòu)建合作式互動(dòng)機(jī)制培養(yǎng)研究生團(tuán)隊(duì)精神——基于廣州高校研究生團(tuán)隊(duì)精神調(diào)查的分析與思考[J］.學(xué)位與研究生教育，2011(4):28-34.

[5]楊漠.拓展訓(xùn)練培養(yǎng)高職高專學(xué)生心理素質(zhì)[J］.承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，16(6):84-86.