英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)

曹景凱，張秋娥，劉 學(xué)

(承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校 外語(yǔ)與旅游系，河北 承德 067000)

1 自主學(xué)習(xí)

20 世紀(jì)90 年代，西方一批以齊莫曼(Zimmerman)教授為代表的心理學(xué)家在對(duì)前人研究成果總結(jié)歸納基礎(chǔ)上，逐步提出了一套新型的自主學(xué)習(xí)理論。在對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究中，研究者們提出了許多自主學(xué)習(xí)的術(shù)語(yǔ)，比如self－monitored learning(自我監(jiān)控的學(xué)習(xí))、self－managed learning(自我管理的學(xué)習(xí))、selfdirected learning(自我定向的學(xué)習(xí))、self－planned learning(自我計(jì)劃的學(xué)習(xí))、autonomous learning(自律的學(xué)習(xí))。Zimmerman 在他的書(shū)B(niǎo)ecoming a Self-regulated Learner 中提出了self－regulated learning(自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí))這一概念。［1］

齊莫曼等人的自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生激發(fā)、維持或改變自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情境，強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)策略和元認(rèn)知可以被用來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境可以由學(xué)生主動(dòng)選擇、組織以及創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的形式和數(shù)量可以由學(xué)生主動(dòng)選擇。齊莫曼等人的理論在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理論的不足。［2］

自主學(xué)習(xí)理論給了我們新鮮動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)態(tài)度，這有助于我們認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)、構(gòu)成與發(fā)展規(guī)律。它有助于我們理順學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中智力和非智力因素之間的關(guān)系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決注意力不集中、沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的指導(dǎo)意義。［3］

2 本校學(xué)生情況分析

2013 年我校普通統(tǒng)招班級(jí)已經(jīng)達(dá)到96 個(gè)班，2013 級(jí)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)B 班有大約300 名學(xué)生，他們是入學(xué)初從全校2013 級(jí)新生中挑選的英語(yǔ)分級(jí)考試成績(jī)?cè)?0 分以下的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差。2013 級(jí)英語(yǔ)單招教學(xué)班已經(jīng)達(dá)到20 個(gè)班。單招班學(xué)生成分復(fù)雜，有普通全日制高中生中基礎(chǔ)差的學(xué)生，有職業(yè)高中學(xué)生，還有其它社會(huì)人員。他們中有一小部分基礎(chǔ)較好，上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課努力學(xué)習(xí)。大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效率極低，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，課堂紀(jì)律差，遲到曠課頻繁。［4］然而今年我校單獨(dú)招生的人數(shù)又增加了相當(dāng)一部分，說(shuō)明我校生源質(zhì)量正在逐年下降。在這種形勢(shì)下，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，努力尋求適合自身需要的學(xué)習(xí)方法。

經(jīng)過(guò)隨堂進(jìn)行的調(diào)查顯示，81%的學(xué)生已經(jīng)學(xué)了6 至9 年的英語(yǔ)，而69%的同學(xué)每天課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間在1 個(gè)小時(shí)以下。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的大部分是:應(yīng)對(duì)等級(jí)證書(shū)考試，占24%，大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分的要求，占28%，將英語(yǔ)作為求職的重要工具，占19%。他們認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的主要障礙是:沒(méi)有良好的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，占21%，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，占22%，沒(méi)有找到有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，占19%。問(wèn)到他們?cè)敢馐褂檬裁词侄螌W(xué)習(xí)時(shí)，有80%的學(xué)生選擇了使用手機(jī)、電腦等智能設(shè)備。從上述調(diào)查結(jié)果看，雖然我校單招學(xué)生有較長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是其英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，說(shuō)明他們沒(méi)有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法。其次，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是應(yīng)付考試，很少學(xué)生出于就業(yè)的考慮而學(xué)習(xí)。并且對(duì)英語(yǔ)龐大的詞匯、復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。然而，智能設(shè)備對(duì)他們有著巨大的吸引力。這從日常教學(xué)中就可以觀察到，課上學(xué)生違規(guī)使用手機(jī)的情況并不少見(jiàn)，更不用說(shuō)課前、課間幾乎人手一部手機(jī)的場(chǎng)景了。

如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我們現(xiàn)在面臨的一個(gè)很?chē)?yán)峻的問(wèn)題。在調(diào)查中，作者發(fā)現(xiàn)隨著移動(dòng)智能終端產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與智能設(shè)備有著濃厚的興趣。本文擬通過(guò)建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3 建設(shè)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站

為了幫助理解自主學(xué)習(xí)的概念，齊莫曼又提出了一個(gè)系統(tǒng)地理解、研究自主學(xué)習(xí)的框架(見(jiàn)表1)［5］。

表1 自主學(xué)習(xí)的理解維度

根據(jù)上述研究框架，齊莫曼和里森伯格又提出了下面四個(gè)用于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法:激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)自我評(píng)估和自我監(jiān)控能力;充分利用社會(huì)和物質(zhì)資源。［6］

作者基于上述促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法設(shè)計(jì)了一個(gè)主要面對(duì)手機(jī)用戶(hù)的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站。由于作者不是專(zhuān)業(yè)的建站人員，因此，采用了科訊公司開(kāi)發(fā)的KesionCMS 系統(tǒng)，并經(jīng)過(guò)一系列的結(jié)構(gòu)調(diào)整。其結(jié)構(gòu)如下:

本網(wǎng)站有兩個(gè)界面，一個(gè)是計(jì)算機(jī)登錄界面，另一個(gè)是手機(jī)等移動(dòng)智能終端登錄界面。適應(yīng)移動(dòng)智能終端的界面更能方便學(xué)生使用，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本網(wǎng)站共包括五個(gè)大板塊:文章系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)、調(diào)查系統(tǒng)以及積分系統(tǒng)。

文章系統(tǒng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)資源，有助于他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，其中包括幾個(gè)欄目:教材同步欄目為學(xué)生提供與課堂同步的學(xué)習(xí)資料、指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法;語(yǔ)法知識(shí)欄目為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，為學(xué)生自學(xué)提供參考資源;社會(huì)文化欄目為學(xué)生拓展相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)，為跨文化交際打下基礎(chǔ);等級(jí)考試欄目則為學(xué)生準(zhǔn)備英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)考試提供方法指導(dǎo)。

考試系統(tǒng)幫助學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估和自我監(jiān)控，其中包括四個(gè)部分。日常作業(yè)配合課堂教學(xué)，讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，自動(dòng)化判卷能夠節(jié)省教師時(shí)間，提高工作效率;日常練習(xí)中提供各種題庫(kù)隨機(jī)抽取題目供學(xué)生練習(xí);學(xué)生出題欄目可以由學(xué)生設(shè)計(jì)試卷，進(jìn)行自我評(píng)估，供其他同學(xué)測(cè)試，以相互比較;得分排名欄目可以顯示學(xué)生的得分及排名，見(jiàn)賢思齊，從而為自己設(shè)立目標(biāo)，樹(shù)立榜樣。

論壇系統(tǒng)供學(xué)生與老師相互交流，充分利用社會(huì)性的資源。這一系統(tǒng)中有四個(gè)欄目:教材相關(guān)供老師學(xué)生討論課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容;課外拓展供老師學(xué)生討論學(xué)習(xí)課外資料，如時(shí)政新聞、經(jīng)典著作等;在教師答疑欄目中，學(xué)生可以向老師請(qǐng)教問(wèn)題，答疑解惑，避免了許多同學(xué)由于“面子”原因不敢向老師提問(wèn);討論交流欄目供學(xué)生自由討論，交流學(xué)習(xí)心得等。調(diào)查系統(tǒng)可以幫助教師及時(shí)獲得學(xué)生反饋。有助于教師了解學(xué)生，對(duì)教學(xué)方法做出改進(jìn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。積分系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的登錄、參加考試、提交試卷、發(fā)帖、回帖等行為，給予學(xué)生積分獎(jiǎng)勵(lì)。直觀的數(shù)字與等級(jí)更能吸引學(xué)生、提高其參與度與積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

我校學(xué)生尤其是單獨(dú)招生學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，甚至沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要教師一方面在課堂上正確引導(dǎo)，維持課堂紀(jì)律，讓學(xué)生多學(xué)多練，另一方面，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能從根本上改變現(xiàn)狀，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并為將來(lái)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而建設(shè)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，既順應(yīng)當(dāng)前信息科技的發(fā)展，又符合學(xué)生的興趣點(diǎn)。這樣做能在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時(shí)代，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)取一席之地。

［1］ Zimmerman B.J.Becoming A Self－regulated Learner［J］.Theory in Practice，2002(41):64－67.

［2］ 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，1999(3):68－72.

［3］ 周炎根，桑青松.國(guó)內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述［J］.安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1):100－104.

［4］ 李再俠.構(gòu)建高效公共英語(yǔ)教學(xué)模式—回譯法在單招生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中之應(yīng)用［J］.承德石油高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014(5):62－65.

［5］ Zimmerman B.J.:Dimension of Academic Self－regulation.In Schunk D.H.＆Zimmerman B.J.:Self－regulation of learning and performance［M］.Lawrence Erlbaum Association，1994.

［6］ Zimmerman B.J.Risemberg R.Self－regulatory Dimensions of Academic Learning and Motivations［M］.Phye G.D.Handbook of Academic Learning.Academic Press，1997.