師范大學(xué)舞蹈編創(chuàng)課程與實(shí)際應(yīng)用能力的互動關(guān)系

文/董琦

師范類大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是向社會輸送具有舞蹈綜合專業(yè)能力的舞蹈教學(xué)工作者，不同于專業(yè)院校的舞蹈編導(dǎo)學(xué)學(xué)科主要人才培養(yǎng)方向是向社會輸送高級舞蹈編導(dǎo)人才，畢業(yè)后作為專業(yè)編導(dǎo)活躍在各大舞蹈比賽、演出、匯演、舞劇等專業(yè)創(chuàng)作前線，其舞蹈編創(chuàng)課程也更注重提高學(xué)生對舞蹈語言的感受力和編創(chuàng)技法的把握能力。師范類大學(xué)的舞蹈編創(chuàng)課程強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)編創(chuàng)能力與實(shí)際應(yīng)用能力的對接，通過創(chuàng)作能力的提升有效應(yīng)對當(dāng)代社會需求的綜合素養(yǎng)，在充分認(rèn)識時(shí)代發(fā)展趨向的前提下，培養(yǎng)符合時(shí)代要求、具備舞蹈藝術(shù)綜合工作能力、主要服務(wù)于大眾藝術(shù)領(lǐng)域的復(fù)合型舞蹈專業(yè)人才。因此，根據(jù)師范類大學(xué)學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，舞蹈編創(chuàng)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞與實(shí)際應(yīng)用能力的互動關(guān)系，開發(fā)大眾舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)作能力，對接實(shí)際應(yīng)用的實(shí)踐平臺，并有效作用于教學(xué)能力的提高。

一、在大眾舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作中體現(xiàn)的互動關(guān)系

要在舞蹈編創(chuàng)課程中充分結(jié)合社會舞蹈人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，需要在教學(xué)中注重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)應(yīng)用綜合素質(zhì)、大力推動專業(yè)技術(shù)操作實(shí)踐手段。而這種實(shí)際應(yīng)用能力對于師范類大學(xué)的學(xué)生而言，更多的是運(yùn)用在大眾舞蹈藝術(shù)領(lǐng)域中，其中涉及最多的是群文舞蹈創(chuàng)作能力和兒童舞蹈創(chuàng)作能力，在舞蹈編創(chuàng)課程中穿插這些教學(xué)內(nèi)容，利用有限的課時(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，掌握并能夠靈活運(yùn)用這幾種舞蹈創(chuàng)作能力，有效縮短創(chuàng)作能力與實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換過程，為學(xué)生未來職業(yè)生涯的多元發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)編創(chuàng)能力與群文舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作的對接能力

舞蹈編創(chuàng)課程教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)群文舞蹈所具有的特征，使學(xué)生了解群文舞蹈的定義和范疇，在熟悉了解群文舞蹈的創(chuàng)作背景和特點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生在練習(xí)作業(yè)中進(jìn)行群文舞蹈的編創(chuàng)，在課堂中進(jìn)行討論和點(diǎn)評，以此培養(yǎng)群文舞蹈創(chuàng)作能力的開發(fā)。

就舞蹈動作語匯而言，難度不能太大，必須簡單易懂。群眾作為群文舞蹈的表演者，不可能具備與專業(yè)演員同等的形體素質(zhì)，無法要求這些非職業(yè)演員像專業(yè)演員那樣施展高難度的技巧來表現(xiàn)舞蹈，在創(chuàng)作中要盡可能避免技術(shù)技巧的高難度動作，因此，在肢體語言開發(fā)部分不能一味追求難度大的動作開發(fā)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用巧妙的動作設(shè)計(jì)體現(xiàn)出不同風(fēng)格、氣質(zhì)動作語匯的豐富性和多元性，而配合的動作語言開發(fā)部分中也不強(qiáng)調(diào)高精尖的配合，而應(yīng)探索出簡單又具有藝術(shù)表現(xiàn)力的配合動作。其次，舞蹈動作也不能過于簡單，必須具有強(qiáng)身健體的功能，有些舞蹈動作的巧妙設(shè)計(jì)甚至能夠達(dá)到治療身體疾病的效果，比如新疆舞的動脖子動作，有利于對勁椎病的康復(fù);蒙族舞的硬肩、聳肩、抖肩動作，有利于肩周炎的治療;藏族舞的屈伸和顫膝動作，有利于腿部關(guān)節(jié)炎的恢復(fù);肚皮舞中扭胯轉(zhuǎn)腰的動作，有利于腰肌勞損、腰間盤突出等腰部疾病的治療等等，這些舞蹈動作能夠幫助身體在運(yùn)動中達(dá)到健康的狀態(tài)。

在主題立意方面，在創(chuàng)作群文舞蹈時(shí)必須充分考慮多方面綜合因素，包括群眾對舞蹈的審美意識，把握住作品的主題立意必須建立在群眾能夠接受和喜愛的角度上，使作品既具有思想性和藝術(shù)性，又具有普及性和社會適應(yīng)性。與專業(yè)舞蹈作品相比，群文舞蹈的作品創(chuàng)作更具有濃厚的生活氣息，并且富有節(jié)奏感和時(shí)尚感;它的取材與表現(xiàn)手法也應(yīng)優(yōu)先采用通俗易懂的表現(xiàn)形式，舞蹈語匯不但簡單易學(xué)，還應(yīng)具有健身娛樂功能，同時(shí)又必須不失美感，有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，滿足不同層次的群眾對舞蹈藝術(shù)的審美要求。

(二)編創(chuàng)能力與兒童舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作的對接能力

兒童舞蹈編創(chuàng)不同于成人舞蹈的區(qū)別和特點(diǎn)，是指由兒童表演或表現(xiàn)兒童生活的舞蹈。

除了在舞蹈編創(chuàng)課程教學(xué)過程中始終貫穿兒童舞蹈創(chuàng)作的定義和特點(diǎn)之外，還可運(yùn)用兩、三次課時(shí)在課堂中練習(xí)兒童舞蹈的編創(chuàng):從捕捉形象開始，每個人選定一個形象，要求必須符合童趣童真的特點(diǎn)，并從兒童的立場出發(fā)考慮能否為兒童所接受和喜愛，比如像是喜洋洋與灰太郎這樣的卡通人物既有時(shí)代性、又符合舞蹈的表現(xiàn)特征易于肢體表現(xiàn);根據(jù)所建立的形象，編出兩個造型，然后將其連接成為動機(jī)動作，不論是造型還是動作語匯都要求能夠充分體現(xiàn)出形象的特征;根據(jù)已經(jīng)確定的動作動機(jī)，運(yùn)動舞蹈創(chuàng)作技法內(nèi)容中動作開發(fā)的練習(xí)，將其發(fā)展變化形成舞句舞段，并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合兒童特點(diǎn)的調(diào)度上的編創(chuàng)，最后選擇一個音樂進(jìn)行合成。

總之，在主題立意的選擇上，必須選擇能夠貼近兒童生活、反映童真童趣，觀察兒童的心理特征并加以提煉，成為符合兒童特點(diǎn)的舞蹈。同時(shí)，在動作語匯的設(shè)計(jì)上充分考慮兒童的生理特點(diǎn)，運(yùn)用比較受兒童喜愛的擬人化動作和夸張的動作進(jìn)行創(chuàng)作，因此在大關(guān)節(jié)動作開發(fā)的部分，可充分強(qiáng)調(diào)對于兒童舞蹈創(chuàng)作的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，運(yùn)用大關(guān)節(jié)動作開發(fā)兒童舞蹈動作語匯。除此之外，可以選擇一些活潑生動、動感歡快的樂曲作為舞蹈的伴奏，比如兒童經(jīng)常聽到的兒歌、流行歌曲、動畫影視歌曲等，這樣的音樂能夠使兒童興奮，而色彩明亮艷麗的服裝和道具也能夠有效突出兒童舞蹈的特點(diǎn)并體現(xiàn)出兒童的情趣。

二、深化對接實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐平臺

通過舞蹈編創(chuàng)課程的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)師范類大學(xué)學(xué)生舞蹈編創(chuàng)能力的基本形成，建構(gòu)適用于寬泛類創(chuàng)作對象的創(chuàng)作認(rèn)知基礎(chǔ)，而這種認(rèn)知基礎(chǔ)應(yīng)與實(shí)際應(yīng)用能力相對接，成為真正適應(yīng)社會所需、市場所需的生存職業(yè)技能，不但要在專業(yè)知識中加入這部分的教學(xué)，并且要在社會活動中尋找有效的對策與途徑，將專業(yè)課程中所掌握的編創(chuàng)能力直接對接到實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐平臺中，這種直接深入到社會中參與藝術(shù)創(chuàng)作的過程對于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高將會起到積極有效的促進(jìn)作用。

(一)編創(chuàng)能力與就業(yè)發(fā)展對接的認(rèn)知水平

根據(jù)師范類大學(xué)學(xué)生畢業(yè)之后主要的就業(yè)去向，拿首都師范大學(xué)舞蹈系為例 (下圖)，可以看出師范類大學(xué)畢業(yè)學(xué)生主要就業(yè)趨向是中小學(xué)、藝校、青少年宮、高校以及舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教學(xué)機(jī)構(gòu)，除此之外，還有舞蹈自由職業(yè)、傳媒及演藝公司、企事業(yè)單位、幼兒藝術(shù)教育及海外工作等其他就業(yè)方式。

從首批畢業(yè)生至2005年共有畢業(yè)生150人:

中小學(xué)教師:38人

高校教師:24人

舞蹈自由職業(yè):17人

藝校教師:13人

青少年宮教師:10人

在讀研究生:10人

舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu):8人

傳媒及演藝公司:8人

企事業(yè)單位:8人

職業(yè)演員:7人

幼兒藝術(shù)教育:4人

海外工作:3人

從以上分類表可以明確看出，舞蹈教育教學(xué)工作者仍是師范類大學(xué)人才培養(yǎng)的主要就業(yè)方式，同時(shí)盡管數(shù)量不多，但在教育教學(xué)之外的就業(yè)渠道也呈現(xiàn)出了多元化特征，師范類院校的舞蹈專業(yè)學(xué)生應(yīng)充分順應(yīng)這種人才需求趨勢，尋找并抓住實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)遇和平臺，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作能力與就業(yè)發(fā)展的認(rèn)知水平。

比如進(jìn)入到中小學(xué)、青少年宮、舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，為教學(xué)機(jī)構(gòu)的舞蹈隊(duì)或舞蹈社團(tuán)編創(chuàng)適合于青少年的舞蹈作品，可用于舞蹈隊(duì)平日的劇目學(xué)習(xí)，或更好的是能夠通過創(chuàng)作成品帶領(lǐng)學(xué)生參加演出或舞蹈比賽，通過這種創(chuàng)作實(shí)踐過程，不但可檢驗(yàn)和體現(xiàn)出自身創(chuàng)作水平，同時(shí)可以積極創(chuàng)造未來就業(yè)發(fā)展空間，對接作為教學(xué)工作者職業(yè)生涯的就業(yè)平臺;再如，進(jìn)入到各種公司、企業(yè)或事業(yè)單位，為其舞蹈隊(duì)在節(jié)假日慶?；顒?、演出活動或年會上創(chuàng)作舞蹈作品，進(jìn)行適合于大眾舞蹈藝術(shù)審美的舞蹈創(chuàng)作，對于在舞蹈教育教學(xué)之外，尋找與建立其他就業(yè)通道，包括自由職業(yè)者、開辦舞蹈工作室、在企事業(yè)單位或傳媒演藝公司任職等就業(yè)方式，為此提供了更多就業(yè)渠道的可能性。這樣的實(shí)踐平臺對學(xué)生創(chuàng)作能力與就業(yè)發(fā)展對接的認(rèn)知水平能夠產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生將課堂中所學(xué)知識有效換化為自己在社會中所用的技能。

在師范類大學(xué)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，舞蹈創(chuàng)作能力的運(yùn)用已經(jīng)是其中必不可少也是最為重要的一個組成部分，而舞蹈專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生是否具備了能夠創(chuàng)作出符合各種創(chuàng)作人群所需求的舞蹈作品，得到社會認(rèn)同的創(chuàng)作能力，這也是檢驗(yàn)舞蹈編創(chuàng)能力能否轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用能力的試金石。

(二)編創(chuàng)能力與社會服務(wù)對接的認(rèn)知水平

社會服務(wù)主要是到社會基層或特殊機(jī)構(gòu)發(fā)揮自己的專業(yè)特長以舞蹈藝術(shù)的方式提供精神幫助和服務(wù)，如到街道社區(qū)、基層單位、慈善機(jī)構(gòu)、特殊機(jī)構(gòu)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)機(jī)構(gòu)等地編排舞蹈、表演舞蹈，進(jìn)行這類舞蹈的創(chuàng)作時(shí)，既要根據(jù)服務(wù)對象的性質(zhì)作出創(chuàng)作上的變化，同時(shí)也要考慮能否為服務(wù)對象所接受，這種具備一定難度的實(shí)踐機(jī)會對于學(xué)生來說是提高編創(chuàng)能力和應(yīng)用能力的有效途徑。比如目前的街道社區(qū)大多是松散型的舞蹈社團(tuán)，可以通過舞蹈創(chuàng)作的方式集中組織這些社團(tuán)，不但可以成為社區(qū)公民娛樂身心的舞蹈表演或是健身活動，也可成為節(jié)慶活動的演出節(jié)目，甚至可參加群文類的舞蹈比賽，如群星杯舞蹈比賽等，通過創(chuàng)作與排練的過程，能夠發(fā)現(xiàn)和捕捉到群眾文化的特點(diǎn)，以此融入到群文舞蹈的創(chuàng)作中，提升群文舞蹈創(chuàng)作能力。

再比如，到地方監(jiān)獄進(jìn)行慰問表演的舞蹈、為看望工人子弟小學(xué)的小學(xué)生表演的舞蹈、以及到北川中學(xué)支教為當(dāng)?shù)貙W(xué)生準(zhǔn)備考學(xué)的舞蹈，這三種類型的舞蹈創(chuàng)作必然是存在很大差異的，同時(shí)也需要有大量的舞蹈素材和創(chuàng)意來進(jìn)行針對不同創(chuàng)作群體和表演對象的舞蹈創(chuàng)作，社會服務(wù)所積累的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)對于師范類大學(xué)學(xué)生而言更為寶貴，因?yàn)檫@種創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)更貼近基層、更貼近大眾、更貼近生活，提升創(chuàng)作能力與社會服務(wù)對接的認(rèn)知水平，將會對實(shí)際應(yīng)用能力形成更為有利的促進(jìn)作用。

三、編創(chuàng)能力有效作用于教學(xué)能力的提高

教學(xué)能力和編創(chuàng)能力的培養(yǎng)是師范類大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)的最終核心點(diǎn)，其他專業(yè)課程也是為這個教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，一直以來，舞蹈教學(xué)都與編創(chuàng)能力緊密相連，無論是在中小學(xué)、青少年宮、舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或幼兒園，作為教學(xué)工作者都需具備教學(xué)能力和編創(chuàng)能力，而這兩者的關(guān)系則是相互融合，相互作用。

對于師范類大學(xué)學(xué)生而言，大部分學(xué)生的身體條件有一定局限性，在編創(chuàng)能力的形成過程中，能夠從一定程度上解決身體支配性，對身體語言形成認(rèn)知能力，幫助提高作為教師對動作語言的理解力，在未來教學(xué)中能夠準(zhǔn)確地把握動作要點(diǎn)和難點(diǎn)，以較高的身體支配力完成教學(xué)示范，并通過對動作語言的分析和編創(chuàng)，使學(xué)生能夠清晰明了地掌握動作的形成規(guī)律及風(fēng)格特征。

其次，在創(chuàng)作舞蹈并將其排練成為舞蹈作品的過程中，舞蹈編創(chuàng)能力和教學(xué)能力會相互交織地運(yùn)用和體現(xiàn)。目前很多師范類大學(xué)學(xué)生在一些教育機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)老師，都是充當(dāng)教師和編導(dǎo)的雙重身份，除了日常教育教學(xué)之外，一定會被要求編排舞蹈節(jié)目，在舞蹈作品編與排的過程中不但會運(yùn)用舞蹈編創(chuàng)能力，同時(shí)需要教學(xué)能力始終貫穿其中。比如，為某一小學(xué)進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，在先期的創(chuàng)作階段，一定是以編導(dǎo)的立場出發(fā)進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)意、選材、設(shè)計(jì)舞蹈語匯、結(jié)構(gòu)等等，充分發(fā)揮舞蹈編創(chuàng)能力，但是在之后的排練過程中教學(xué)能力的運(yùn)用則會滲透其中，包括組織學(xué)生、控制課堂節(jié)奏、啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生情緒、發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整問題等等，這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出創(chuàng)作與教學(xué)的相互滲透關(guān)系，在舞蹈編創(chuàng)能力的基礎(chǔ)上，形成更為寬泛的舞蹈教學(xué)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用能力。