體育師資綜合人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性①

黃婧

（重慶郵電大學(xué) 重慶 400065）

在我國高校體育教育改革的過程中,體育教師綜合素養(yǎng)越來越得到社會的關(guān)注,通過充分性與創(chuàng)造性地加強(qiáng)高校體育師資綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng),對提升體育教師體育教育教學(xué)的人文內(nèi)涵有著重要的促進(jìn)作用,同時,也對高校體育教學(xué)中實(shí)施滲透性人文教育起到根本性的推動作用,并在體育教學(xué)的過程當(dāng)中,運(yùn)用體育實(shí)踐的特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生進(jìn)行人文知識引導(dǎo)以及參透體育精神教育目標(biāo)。

1 高校提高體育師資綜合人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

當(dāng)前,在高校體育教育不斷的改革的時代背景下,人文教育也越來越受到注重,因此,在高校體育教學(xué)中如果將體育師資作為學(xué)校重要的人文培養(yǎng)對象,并不斷地去豐富與創(chuàng)造高校體育師資隊(duì)伍,使得體育教師的人文素養(yǎng)水平和發(fā)展提升速度,對于整個高校的人文教育氛圍打造,以及大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)來說具有關(guān)鍵性的作用。

1.1 培育學(xué)校人文氛圍

由于高校體育教師的教育教學(xué)和日?；顒?都是在室外且在學(xué)校人員相對便于流動和集中的區(qū)域,通過對體育師資綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)活動,可以對學(xué)校、大學(xué)生與其他的教師形成具有帶動性的人文影響。首先,培育綜合人文學(xué)習(xí)氛圍。體育教師結(jié)合自身的特點(diǎn),把綜合人文以體育外顯的特色開展學(xué)習(xí),讓體育教師和學(xué)生都能從人文知識學(xué)習(xí)、審美培養(yǎng)與師德建設(shè)等方面活動中,感受到綜合人文學(xué)習(xí)自身的魅力和積極意義,進(jìn)而也從自身的需要開展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。其次,培育綜合人文實(shí)踐活動氛圍。即把綜合人文素養(yǎng)創(chuàng)造性地融入到體育項(xiàng)目中、體育技能訓(xùn)練中與其他的體育活動中,讓更多的師生都能看到綜合人文素養(yǎng)對全校師生的內(nèi)驅(qū)性助推作用。如體育教師運(yùn)用運(yùn)動醫(yī)學(xué)為運(yùn)動受傷的學(xué)生進(jìn)行治療或緊急救治等。

1.2 挖掘大學(xué)生的體育人文精神

體育作為實(shí)踐性的學(xué)科,其大多數(shù)項(xiàng)目和運(yùn)動都是群體性的,都需要不同團(tuán)隊(duì)在合作中去競爭,追求競技成敗的同時也培養(yǎng)友誼,其自身所包含的人文元素以運(yùn)動的形式不斷得以實(shí)現(xiàn)和豐富。因此,在高校體育教學(xué)中應(yīng)從兩個方面挖掘大學(xué)生的體育精神:一是競技挖掘。通過各種體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和競賽,在教師之間的教學(xué)競賽、日常體育娛樂活動競賽、學(xué)生之間的競賽與學(xué)生和教師的體育競賽等,挖掘和培養(yǎng)全校師生的拼搏精神、競爭意識、進(jìn)取精神、不服輸精神與不怕苦不怕累的精神,為學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。二是合作挖掘。在體育教學(xué)和體育活動,培養(yǎng)教師教育教學(xué)、體育活動與體育教科研的團(tuán)隊(duì)精神,在相互取長補(bǔ)短中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),追求教育教學(xué)和科研的一加一大于二的效果,以此挖掘?qū)W校的合作意識、協(xié)作意識、互助意識與團(tuán)隊(duì)精神。

1.3 推動高校體育人文教學(xué)

所謂人文教學(xué)就是要關(guān)愛生命、關(guān)愛健康與關(guān)愛大學(xué)生成長的教學(xué)。高校通過培養(yǎng)體育師資的綜合人文素養(yǎng),會直接地對體育教師的教法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用所產(chǎn)生積極的影響。首先,教師在接受到了綜合的人文素養(yǎng)教育后,其在對學(xué)生的教學(xué)中也會更加注意積極主動地滲透人文元素。在當(dāng)前普通的大學(xué)生體質(zhì)下滑的情況下,教師加強(qiáng)學(xué)生的健康教育、人生教育、幸福教育和運(yùn)動科學(xué)教育,讓他們結(jié)合自身的感受去體驗(yàn)和感悟體育學(xué)習(xí)、人文學(xué)習(xí)的積極作用,真正然該學(xué)生從關(guān)愛自身的幸福和機(jī)能感受開始,理性地認(rèn)識體育和健康的關(guān)系,并開展科學(xué)和主動地學(xué)習(xí)。其次,教師運(yùn)用人文理念指導(dǎo)體育教育教學(xué)。無論體育教師是理論教學(xué)還是體育項(xiàng)目技能教學(xué)中,都會積極地運(yùn)用人文的原理或道理等,對學(xué)生展開講解與示范,并分析體育項(xiàng)目與體育技能自身的人文元素,及其存在的科學(xué)意義和現(xiàn)實(shí)作用,以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)源性動力。

2 高校體育師資綜合人文素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

由于高校體育教師大部分時間需要運(yùn)動訓(xùn)練,其崗位工作與專業(yè)學(xué)習(xí)等的特殊性,占用了他們的絕大部分時間和精力,在實(shí)際的培養(yǎng)中就需要科學(xué)地借助各種契機(jī),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)與綜合人文素養(yǎng)培養(yǎng)的多贏。

2.1 繼續(xù)教育培養(yǎng)

這是對高校體育教師開展綜合人文素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳契機(jī)之一。在培養(yǎng)的實(shí)施中,有兩種方式:一是專門性人文課程培養(yǎng)。即教育主管部門與學(xué)校,根據(jù)職業(yè)院校體育教師教育教學(xué)的實(shí)際,專門編寫與高職教育相關(guān)的教材,利用繼續(xù)教育的機(jī)會作為其中的一門課程開展專門的教育教學(xué),使更多的體育教師可以接受比較系統(tǒng)的教育和綜合人文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。二是交流性人文學(xué)習(xí)。即繼續(xù)教育組織部門和教育教學(xué)實(shí)施學(xué)校的教師,運(yùn)用特定的時間組織參加繼續(xù)教育的體育教師,開展具有計(jì)劃性、目標(biāo)性與提升性的綜合人文交流活動。當(dāng)前具有參考意義的形式是,經(jīng)過專家、體育教師與其他人員科學(xué)地研討后,列舉出相關(guān)的研討論題,組織體育教師開展研究,剩余的論題可以作為體育教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)后的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)自由開展,確保交流的實(shí)效性和可持續(xù)性。

2.2 校本教育培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)校的自身?xiàng)l件及其體育教師自身狀況的情況,開發(fā)、創(chuàng)造和運(yùn)用校內(nèi)的人文資源,加強(qiáng)對體育師資的綜合人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作。具有操作性的做法有兩種:一是學(xué)校對全校教師開設(shè)定期的人文講堂。即學(xué)校組織人文素養(yǎng)涉及到各學(xué)科教師,尤其是學(xué)術(shù)水平高和科研成就大的教師作為教師,按照學(xué)校統(tǒng)一的計(jì)劃或規(guī)劃,在既定的時間與地點(diǎn)開展人文講座,使得包括體育教師在內(nèi)的全校教師都接受教育,追求整體性人文素養(yǎng)提升。二是體育院系或部門組織體育教師開展定期專門的人文學(xué)習(xí)。即體育院系或部門內(nèi)部,自行組織的綜合人文素養(yǎng)教育工作。根據(jù)體育教師自身知識結(jié)構(gòu)與人文素養(yǎng)表現(xiàn)不足,開設(shè)的具有體育教師特點(diǎn)的綜合人文教育工作。通過這類培養(yǎng),不僅可以突出學(xué)校特色,還可以激發(fā)學(xué)校體育教師自己的積極性、主動性和創(chuàng)造性,把引入其他專業(yè)或?qū)W科教師教學(xué),與挖掘體育院系自身人文潛力結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)綜合人文素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性和綜合性的統(tǒng)一。

2.3 師生互動培養(yǎng)

師生互動培養(yǎng)最主要的是指體育教學(xué)過程中,師生之間以相互充滿人文關(guān)懷的互動,實(shí)現(xiàn)對體育教師人文素養(yǎng)的潛移默化性培養(yǎng)。在體育教學(xué)的實(shí)踐中,這種互動培養(yǎng)有兩種方式:一是學(xué)生之間的相互人文互動對教師的啟發(fā)性教育。即學(xué)生相互之間的人文教育、人文關(guān)懷與人文素養(yǎng)提升,會以教師教學(xué)成績的形式與學(xué)生體質(zhì)提高和學(xué)生終身體育意識的樹立,對體育教師會形成具有成就感的積極啟發(fā),推動他們主動地展開自己的人文反思,個人人文素養(yǎng)反思、教法人文內(nèi)涵反思,以及教學(xué)內(nèi)容人文含量反思,使他們結(jié)合高校體育教改和個人教學(xué)實(shí)際,作出更具有切實(shí)意義的自我教育。二是學(xué)生對教師的人文關(guān)懷及其教育。這屬于學(xué)生反哺性的人文教育活動。尤其是在體育教師課堂教學(xué)中,由于個人的身體狀況、年齡現(xiàn)狀、性別現(xiàn)狀與其他的客觀限制的狀況,導(dǎo)致教師無法按照理想完成技能示范或其他的教學(xué)要求時,學(xué)生會從對教師的安全與健康關(guān)心的角度,對體育教師加以呵護(hù),會促成對體育教師人文的反向教育刺激。

3 結(jié)語

高校作為培養(yǎng)新時代高科技、高素質(zhì)人才的基地,通過注重體育教師繼續(xù)教育,加強(qiáng)體育教師人文教育。在提高體育教師個人素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,也讓每一位體育教師都以正確地態(tài)度與科學(xué)核心價(jià)值觀,去實(shí)施做人、做事態(tài)度,開展工作和崗位技能創(chuàng)新。使其在追求體育精神和實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)理想的同時,體育教師也時刻以身作則。通過師生互動培養(yǎng)來感染更多的大學(xué)生,不僅可增進(jìn)師生情感與有效提升全體師生的整體素質(zhì),也達(dá)到了促進(jìn)提高體育教學(xué)的目地,培育了大學(xué)生的個人素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

[1]郝佳.高師院校師范生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué),2013.

[2]陳名巧,袁旭明.試論高校體育教師人文素養(yǎng)提升路徑[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013（1）:37-39.

[3]朱鵬屏.高校體育教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策思考[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）:53-55.

[4]樊勇.對提高大學(xué)體育教師人文素養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2001（02）:139,141.

[5]劉建輝.高職院校人文教育存在的問題及對策[D].湖南：湖南師范大學(xué),2012.

[6]萬孫錫杰.新課標(biāo)理念下高校體育教師的人文素養(yǎng)研究[J].搏擊：武術(shù)科學(xué)，2010（8）:97-98.

[7]李文濤.通識教育理念下高校教師人文素養(yǎng)的培育[J].大學(xué)教育，2012（5）:58,93-94.