試論當(dāng)前高校公共體育教育存在的問(wèn)題及對(duì)策①

胡浩

(西安交通大學(xué)體育中心 陜西西安 710049)

1 高校公共體育教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

1.1 忽視體育理論教學(xué)

長(zhǎng)時(shí)間由于高校公共體育在教育的理解有所偏差,在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于注重技術(shù)技能的傳授,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的都是運(yùn)動(dòng)技術(shù),強(qiáng)化了學(xué)生體格。對(duì)于體育教育中的認(rèn)知、智力、情意等方面的發(fā)展沒(méi)有得到注重,這些理論性的教學(xué)在技術(shù)教學(xué)中處于一種“附屬品”,并且很多課程安排中根本就沒(méi)有理論教學(xué)。因而使得高校在體育教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生難以達(dá)到身心全面發(fā)展。

1.2 忽視學(xué)生個(gè)體健康需求

當(dāng)前很多高校在公共體育教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)學(xué)生群體成績(jī)考核,這樣教學(xué)目標(biāo)就成了以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹?。教學(xué)內(nèi)容也趨向于考試為主,在內(nèi)容上就很少會(huì)進(jìn)行擴(kuò)展,知識(shí)局限性,沒(méi)有注重學(xué)生個(gè)體的健康所需。體育鍛煉直接性的影響學(xué)生的生理健康,體育教育在內(nèi)容上不能只是以單一性進(jìn)行評(píng)估,過(guò)于量化的考核標(biāo)準(zhǔn),只會(huì)讓體育教學(xué)沒(méi)有生機(jī),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有興趣。

2 高校公共體育教學(xué)問(wèn)題的主要原因

2.1 通識(shí)教育理念認(rèn)識(shí)不足

高校公共體育教育是大學(xué)通識(shí)教育課程中的一門(mén),早在20世紀(jì)30年代就逐漸開(kāi)設(shè),通識(shí)教育并沒(méi)有在教學(xué)中得到重視,高校公共體育對(duì)教育理念沒(méi)有滲透,只會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)處于一種目標(biāo)不明、方向不辨的狀況。一方面是教育對(duì)象認(rèn)識(shí)不清,由于通識(shí)教育所面對(duì)的是全體學(xué)生,在一所高校中的學(xué)生有很多專業(yè)、很多民族,也有不同國(guó)家的學(xué)生,這些學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好和興趣習(xí)慣都各不相同。相對(duì)于專業(yè)體育院校公共體育所面對(duì)的教育對(duì)象要格外的復(fù)雜化,對(duì)此就必須在不同的教育對(duì)象要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式;另一方面是教育目標(biāo)明確不高,通識(shí)教育注重的是以培養(yǎng)學(xué)生的博學(xué)多識(shí),以一種人文教育培養(yǎng)出具有獨(dú)立人格和能獨(dú)立思考的人才,為了做到這些就需要加以注重“育人”。當(dāng)前的高校在公共體育上教學(xué)偏于技術(shù)型,很難達(dá)到“育人”的目的,以此就違背了通識(shí)教育所制定的教育目標(biāo),偏化了教學(xué)本質(zhì),這樣的公共體育課程,學(xué)校注重的是考試結(jié)果,學(xué)生由于對(duì)課程的枯燥,只會(huì)遠(yuǎn)離體育課程,教學(xué)目標(biāo)也就逐漸迷失,只是在于對(duì)學(xué)校目標(biāo),而忽視了真正的教學(xué)理念。

2.2 關(guān)于體育人文價(jià)值教育的缺乏

體育教育在教育內(nèi)容商主要是對(duì)身體運(yùn)動(dòng)技能與體能的訓(xùn)練, 為了更好的培養(yǎng)出具備體育技能的人才,在通識(shí)教育中,體育教育在內(nèi)容上就需要將運(yùn)動(dòng)技能、體育鍛煉意識(shí)、體育文化結(jié)合在一起進(jìn)行培養(yǎng),以此讓教育者不在只是身體運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng),能超遠(yuǎn)對(duì)體育價(jià)值的視角,以更全面、更多維的角度去發(fā)現(xiàn),這樣就強(qiáng)化了對(duì)體育課程的興趣,在終身體育意識(shí)上也做出了傳遞。因此,可以看出,大學(xué)公共體育教育是要求教育者在教育的過(guò)程中更多的去提升體育所具有的人文價(jià)值,明確體育的內(nèi)涵,體育文化、認(rèn)識(shí)、情感等方面。對(duì)于當(dāng)前的體育課程很多都忽視了這方面,使得難以達(dá)到學(xué)生體能的鍛煉,又偏離了通識(shí)教育的教學(xué)要求。

3 高校公共體育教育教學(xué)改善策略

3.1 充分發(fā)揮通識(shí)教育對(duì)專業(yè)教育的促進(jìn)作用

通識(shí)教育是一種大學(xué)辦學(xué)理念,它與專業(yè)教育理念相輔相成,相互融合,共同促進(jìn)。沒(méi)有專業(yè)教育,這就難以挖掘出學(xué)生內(nèi)在的潛力;如果沒(méi)有通識(shí)教育,就難以培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)人才。通識(shí)教育給體育教育在人才培養(yǎng)上帶來(lái)了豐富性的平臺(tái),使得人才培養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上趨于更加完善,人才的人格培養(yǎng)會(huì)更加健全,學(xué)生對(duì)于各方面問(wèn)題在看待上視野會(huì)更加開(kāi)闊,促進(jìn)了專業(yè)人才的更好發(fā)展,逐漸走向未來(lái)專業(yè)的大師級(jí)別。對(duì)此,就看出了通識(shí)教育在大學(xué)體育課程上能促進(jìn)其有效的發(fā)展,教育者必須注意到這一方面,以充分理解通識(shí)教育的“育人”作用,不再受傳統(tǒng)重教不重育的教學(xué)理念牢固,將學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)趨于完善。

3.2 以通識(shí)教育理念引領(lǐng)高校公共體育教學(xué)

首先,教學(xué)目標(biāo)的改善,不在只是以往以成績(jī)合格為教學(xué)目標(biāo),要將學(xué)生的身體、體質(zhì)的強(qiáng)化作為體育教學(xué)目標(biāo),確保學(xué)生的身心健康,促進(jìn)人才的全面發(fā)展,并且還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)體育各方面的認(rèn)識(shí),注重對(duì)學(xué)生體育道德、體育審美等品質(zhì)的培養(yǎng),培養(yǎng)出全面性的人才。當(dāng)前教育理論研究的逐漸深入及“健康第一”理念出現(xiàn),素質(zhì)教育是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要,必須將通識(shí)教育貫徹到體育教學(xué)中,以達(dá)到正確的教育目標(biāo)。

其次,重視體育教學(xué)的作用,不僅僅要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)體育教學(xué)的教育作用加以注重,通過(guò)體育教學(xué)做好對(duì)學(xué)生思想、行為、精神、及心理等方面培養(yǎng);還要告別以往運(yùn)動(dòng)技能單一性的教學(xué)模式,要提升體育所具有的娛樂(lè)價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生積極參與到運(yùn)動(dòng)中來(lái),提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化,以更好的增強(qiáng)體質(zhì),保障學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要。

最后,改進(jìn)教學(xué)方法,隨著高校在體育教學(xué)上過(guò)于注重運(yùn)動(dòng)技能為傳授點(diǎn),這樣的體育教學(xué)以程式化和訓(xùn)練化而存在,學(xué)生在上課中會(huì)感到枯燥乏味。很多學(xué)生在面對(duì)體育課程的動(dòng)作講解和技術(shù)動(dòng)作的講授,教師很少會(huì)顧慮到學(xué)生是否愿意學(xué),是否有興趣。對(duì)此就需要做好改善,不再讓課堂處于被動(dòng),要讓學(xué)生以主動(dòng)性的去學(xué)習(xí),這就需要教師在課程中學(xué)會(huì)制造出輕松的課堂氛圍,增強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生與教師的互動(dòng)性,重視體育教學(xué)方法的理論與技術(shù)的相互結(jié)合,做好以全面性的角度看待現(xiàn)代體育教學(xué)。

3.3 提高通識(shí)教育水平,重構(gòu)公共體育教學(xué)的人文性

公共體育教學(xué)自身獨(dú)特性較強(qiáng),注重對(duì)學(xué)生身體健康,身體活動(dòng)為教學(xué)方式。公共體育是高校教育的一部分,在教學(xué)目的上就要遵循學(xué)校的教育目的,以提升高校人才的身心發(fā)展,公共體育在教育的過(guò)程中既要滿足于高校教育要求,也要符合公共體育教育原本的教學(xué)目的,對(duì)此從以下方面進(jìn)行改善:首先是強(qiáng)化高校教育人員自身的教育水平,高校教育人員一定要以良好的心態(tài),用端正的心態(tài)看待公共體育教育的變化,把工作由“直接輸入”改為引導(dǎo)和分析信息。要持續(xù)的學(xué)習(xí),提高體育涵養(yǎng),因?yàn)橹挥惺紫葥碛辛瞬蛔兊慕虒W(xué)目標(biāo)、健康的價(jià)值理念與超高的思想覺(jué)悟,才有可能在復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中擁有準(zhǔn)確的判斷力與清醒的頭腦,將理論與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合,此為有效指導(dǎo)學(xué)生的基石。此外,反應(yīng)力要敏銳,能快速辨別不好觀念且進(jìn)行有力的回?fù)?體現(xiàn)社會(huì)正能量。

優(yōu)秀的教育工作者,在此時(shí)應(yīng)當(dāng)懂得全面提升自身素質(zhì)修養(yǎng),開(kāi)拓視野,從多方面增加體育信息獲得渠道。才能從眾多繁雜的信息中甄別篩選出有利、健康、積極向上的正面信息,并將其傳導(dǎo)給學(xué)生,完成教育目標(biāo)。唯有教育工作者的視野足夠開(kāi)闊,接觸信息足夠全面,意識(shí)組水平足夠高,才能清晰明確的區(qū)分厲害,達(dá)到教育的需求目標(biāo)。如果受教育者本身的教育素質(zhì)太差,就會(huì)對(duì)其認(rèn)知信息、辨識(shí)信息造成阻礙,從而使得信息接受者在處理方面更為困難。只有提高教育者的人文意識(shí)水平,才能提高高校公共體育教育的整體水平,完成教育任務(wù),實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),無(wú)論是從實(shí)施教育工作,還是出于自身運(yùn)用體育的需求,教育者本身都應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)自我約束的能力。

除了提高自己的意識(shí)水平,教育者更需要注意自己的體育道德素養(yǎng)。隨著體育課程的發(fā)展,一些大學(xué)生過(guò)于散漫,不注重體育課程,逃課、曠課,自身的道德素質(zhì)下降,作為教育工作者職業(yè)素質(zhì)必須提高,要求教育者必須時(shí)刻謹(jǐn)記自己的責(zé)任,處處以身作則,唯有如此,才能對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行有效的教育,成功提高受教育者的素質(zhì)修養(yǎng),完成規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)。因此,高校教育工作者應(yīng)當(dāng)以超常的體育思想水平覺(jué)悟和信息素養(yǎng),以人文的角度去理解體育教學(xué)的意義,完成對(duì)受教育者的教導(dǎo)。

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[2]王公法,羅遠(yuǎn)標(biāo),梁麗鳳.大學(xué)公共體育教育觀新思考[J].教育評(píng)論,2014(5):117-119.

[3]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:41.