鄧先雄(武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430205)
足球訓(xùn)練中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究①
鄧先雄
(武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北武漢430205)
摘 要:隨著我國教學(xué)質(zhì)量的提升,訓(xùn)練在足球教學(xué)中起到了十分關(guān)鍵的作用,足球動作與技能的提升是依靠訓(xùn)練來完成的,而足球訓(xùn)練恰好又能通過師生或者學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)得以強化,在實踐教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在交流、訓(xùn)練中提升自己的足球技能。該文在分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上,從師生互動、強化訓(xùn)練等方面重點論述了該教學(xué)模式在足球訓(xùn)練中的有效應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:足球訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)模式研究
面對當(dāng)今如此激烈的競爭,我們不僅要具備基本的生存技能,還需要合作意識與精神,人們之間通過合作而產(chǎn)生巨大的財富,同理可知,在教育中更加需要合作,學(xué)生之間與師生之間通過相互合作學(xué)習(xí),產(chǎn)生豐富的精神財富,在足球訓(xùn)練中,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),達(dá)到強化動作及其技巧的認(rèn)知目標(biāo)。
1.1合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵
從適用主體的角度來講,合作學(xué)習(xí)主要適用于小群體之中,合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要是指教師在既定教學(xué)目標(biāo)的指引下,讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過合作、協(xié)調(diào),進(jìn)而實現(xiàn)所期望的教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式[1]。這種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅適用在師生之間,教師與教師之間還可以通過合作提升他們的教學(xué)水平。該模式是建立充分挖掘?qū)W生課堂關(guān)系理念的基礎(chǔ)之上,通過全體師生的互動與班級授課,把異質(zhì)小組作為活動的基本方式,學(xué)生最后得出成績,教師通過對學(xué)生成績評價來完善自己的教學(xué)方案,通過該模式使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì),鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)能力,讓學(xué)生健康、快樂的成長。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效性的發(fā)揮需要組內(nèi)成員間的相互合作與幫助,成員之間進(jìn)行互動活動,通過相互鼓勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,組內(nèi)成員間的交流讓其充分了解對方,鍛煉學(xué)生的交際能力,發(fā)揮自身優(yōu)勢幫助成績較差的成員,該教學(xué)模式在這種環(huán)境下鍛煉了學(xué)生的能力,提升了學(xué)生的成績。
1.2合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點
該模式充分尊重學(xué)生的自身主體性與教育理念,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中缺點與不足,對學(xué)生情感與素質(zhì)的培養(yǎng),具有一定的優(yōu)越性,主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
1.2.1科學(xué)合理的教學(xué)觀
傳統(tǒng)的教學(xué)觀教師僅注重知識的傳授,而忽視了師生之間的交流,合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是建立在互動觀的基礎(chǔ)之上的,師生之間通過互動,開拓了教學(xué)交流的外延,豐富了學(xué)生學(xué)到的知識,不但減少了教師的工作量,還有力的提升了教師的工作效率[2]。該教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生的一種導(dǎo)向模式,引導(dǎo)學(xué)生在知識獲取、情感培養(yǎng)、技能提升方面實現(xiàn)平衡發(fā)展,教師就是在這種正確目標(biāo)觀的支撐下完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式秉承合理的師生觀,認(rèn)為教師與學(xué)生的關(guān)系是動態(tài)的,依據(jù)不同的教學(xué)情境實現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
1.2.2有效促進(jìn)差生學(xué)習(xí)水平的提升
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生放置在一個小組之中,對整體的成果進(jìn)行評價,采取合作性質(zhì)的獎勵方式,這樣就會降低差生的緊張心理程度,一個組的成就是由全組成員共同努力的結(jié)果,只是其中貢獻(xiàn)大小的問題,而憑借最終成績獲得的光環(huán)是照耀在全組成員的身上,在一定程度是激發(fā)了差生的學(xué)習(xí)興趣,對差生的學(xué)習(xí)成果一次次的給予肯定,提高了差生的自尊心,轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力,有利于差生學(xué)習(xí)成績的提高。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有不可比擬的優(yōu)越性,將該模式在足球訓(xùn)練中進(jìn)行應(yīng)用,勢必會起到事半功倍的教學(xué)效果。
2.1加強師生互動,對學(xué)生進(jìn)行因材施教
根據(jù)因材施教的原則,教師根據(jù)學(xué)生不同的足球技能水平,在滿足學(xué)生內(nèi)在需求的基礎(chǔ)之上為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容及作業(yè),要求體育教師在基礎(chǔ)班為學(xué)生統(tǒng)一講授關(guān)于足球的基本知識與技能,為足球水平較低的學(xué)生開綠燈,讓其在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下追上教學(xué)進(jìn)度,針對于特殊的小組,體育教師要依據(jù)為其設(shè)置的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行專門培養(yǎng)、訓(xùn)練,加強專業(yè)性指導(dǎo),即提升了教學(xué)效率又讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。此外,足球體育教師還應(yīng)注意組內(nèi)成員的互動活動,一位名人曾說過學(xué)生間的互動與交流是教學(xué)中的寶貴財富,更是培養(yǎng)學(xué)生基本社會技能的基礎(chǔ)。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,教師指引學(xué)生發(fā)掘自身潛能,例如,教師在顛球教學(xué)中,學(xué)生一般就顛5~6個球,之所以這么少是因為學(xué)生腳部觸球部位不正確導(dǎo)致的,當(dāng)球落在腳面時全身緊張,而腳踝關(guān)節(jié)卻比較放松,這樣學(xué)生的顛球數(shù)量不會增加。由于班級學(xué)生人數(shù)較多,在有限的上課時間內(nèi),教師不可能對其一一仔細(xì)觀察,進(jìn)行糾正、改錯動作,所以通過組內(nèi)成員的監(jiān)督,互相發(fā)現(xiàn)錯誤進(jìn)行指正,足球教師在掌握全體學(xué)生顛球的情況下,挑選出具有代表性、學(xué)生最容易犯錯的地方進(jìn)行仔細(xì)講解,讓學(xué)生學(xué)到更多的體育知識,在快樂的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.2將不同水平學(xué)生歸為一組,強化訓(xùn)練
足球運動的學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜、繁瑣的,學(xué)生需要具有健康的身體素質(zhì),但在柔韌性、協(xié)調(diào)度等方面對學(xué)生的要求更為嚴(yán)苛,隨著足球運動的普及,有的學(xué)生可能在兒時就陪父母踢球,這類學(xué)生的足球基礎(chǔ)比較好,但是有的學(xué)生只是初次接觸足球,不能踢得很好,此時就顯現(xiàn)出學(xué)生不同的足球水平。教師的教學(xué)時面對全體學(xué)生的,不能因為個別學(xué)生較差就耽誤整體教學(xué)任務(wù),個別問題需要體育教師自行解決,因此,教師建立異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)的方式是解決以上問題的有效辦法,足球運動是一項團體活動,需要整體球員的大力配合,每個球員的水平都應(yīng)相當(dāng),所以通過將不同水平學(xué)生歸為一組,進(jìn)行強化訓(xùn)練,足球水平較高的學(xué)生幫助水平較差學(xué)生,讓足球水平較差的學(xué)生加強基礎(chǔ)訓(xùn)練,小組成員內(nèi)通過取長補短,相互學(xué)習(xí)來滿足教學(xué)內(nèi)容的需求,促進(jìn)整體學(xué)生的一同進(jìn)步[3]。為了防止分組后出現(xiàn)不和諧的學(xué)習(xí)局面,要求體育教師在對其分組后采取定期觀察的方式,了解不同成員的學(xué)習(xí)狀況,依據(jù)成員的實際狀況重新安排小組,這樣還鍛煉了學(xué)生的交際能力,在每個小組中,教師可以通過設(shè)定獎勵機制來激勵學(xué)生加強足球技能的鍛煉,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性。
2.3教師善于組織學(xué)生進(jìn)行課后合作性學(xué)習(xí)
鑒于足球體育課上的時間具有局限性,學(xué)生掌握的足球動作、技術(shù)要領(lǐng)往往是有限的,想要提升自己的足球技能,不能單純靠簡單的課堂訓(xùn)練,學(xué)生還要在教師傳授基礎(chǔ)足球動作之后,對不同足球水平的學(xué)生布置不同難易程度的課后作業(yè),在每個小組內(nèi)選出一名學(xué)生作為小組的組長,讓組長監(jiān)督其他成員完成教師布置的課后作業(yè),還可以讓每個組員在一起共同完成作業(yè),學(xué)生通過足球動作的交流與學(xué)習(xí),遇到難點進(jìn)行激烈的討論,勇敢的指出同學(xué)間的不足之處,謙虛的聽取他人的建議,讓學(xué)生在鍛煉足球動作的同時,培養(yǎng)自己的理性思維和與他人交往的能力,擴展學(xué)生自己的人際交流圈。在小組成員完成作業(yè)的過程中遇到瓶頸時,組長可以及時向教師請教,當(dāng)整個小組完成教師布置的課后作業(yè)時,教師應(yīng)該對改組整體進(jìn)行評價,還要對組內(nèi)個別學(xué)生進(jìn)行獎勵或者批評,并為學(xué)生分析動作出錯的原因與幫助其改正。
2.4教師組織學(xué)生進(jìn)行團隊練習(xí)
根據(jù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,教師在上課為學(xué)生設(shè)置不同任務(wù),把3~5個學(xué)生分為一個小組,讓每個組員各自負(fù)責(zé)不同的部分,首先在教師為學(xué)生講解小組任務(wù),要求學(xué)生達(dá)到的身體素質(zhì)或者認(rèn)知技能時需要專人記錄,為不同成員設(shè)置不同的任務(wù)清單,讓每個同學(xué)扮演不同的角色,組內(nèi)成員在任務(wù)目標(biāo)的指導(dǎo)下,讓身負(fù)不同角色的成員順利完成自己的足球動作任務(wù)[4]。教師在一組完成任務(wù)之后,對其進(jìn)行評價,如果課上時間允許,可以讓不同小組交換其任務(wù)與角色的扮演。在團隊練習(xí)之后,教師組織學(xué)生發(fā)表自己角色的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)與足球動作要領(lǐng),讓任務(wù)完成出色的小組選派代表為大家講解任務(wù)完成經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)之上,教師鼓勵學(xué)生自主定制下節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)與不同角色,激發(fā)學(xué)生興趣,不斷強化足球動作的準(zhǔn)確性。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在足球訓(xùn)練中的應(yīng)用更加利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生在訓(xùn)練中鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性,同學(xué)之間的交流讓學(xué)生變得更加大方得體,但是該教學(xué)模式的把握與運用需要高素質(zhì)的足球體育教學(xué),該模式不僅對學(xué)生來說是挑戰(zhàn),對于體育教師同樣如此,需要學(xué)校為學(xué)生聘請高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的足球體育教師,對現(xiàn)有體育教師進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理念與方法方面的培訓(xùn),讓其熟練掌握足球訓(xùn)練的技術(shù)技巧、足球知識,要求足球體育教師在教學(xué)過程中要善于把握從直觀生動向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的足球訓(xùn)練,不僅培養(yǎng)學(xué)生對動作的掌握,還要培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在小組競爭中培養(yǎng)自己的危機意識與頑強的毅力,提升自己的足球技能水平。
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作者簡介:①鄧先雄(1960,5—),男,湖北武漢人,本科,講師,研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。
中圖分類號:G843
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:2095-2813(2015)03(b)-0084-02