淺談運(yùn)用體育分層次教學(xué)模式對(duì)中職體育教學(xué)效果的影響①

高凌

(淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇淮安 223200)

自20世紀(jì)80年代以來,分層次教學(xué)理念被引入我國,并陸續(xù)在各學(xué)校被試驗(yàn)和應(yīng)用,不少取得了斐然成績,大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心[1]。與以往的教學(xué)模式相比,分層次教學(xué)理念將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位充分強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn),而非依靠傳統(tǒng)機(jī)械性的教師傳授、考察、評(píng)價(jià)。筆者所在學(xué)校在此形勢(shì)下,通過將分層次教學(xué)理念運(yùn)用到體育授課中,取得了一定的成績?，F(xiàn)進(jìn)行如下相關(guān)闡述。課堂教學(xué)的高效率是課堂教學(xué)追求的目標(biāo),目的是讓每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都能得到最大限度發(fā)展。班級(jí)授課制下學(xué)生之間客觀存在身體條件、運(yùn)動(dòng)興趣愛好和對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知能力等方面的差異,因此,我們?cè)诮虒W(xué)中選用各種形式的分層教學(xué)時(shí),要考慮到兼顧不同學(xué)生的教學(xué)需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,利于課堂教學(xué)的開展,充分顯示分層教學(xué)的有效性。

1 分層次教學(xué)法的基本內(nèi)容和研究現(xiàn)狀

分層次教學(xué)法,主張教師從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā),一改傳統(tǒng)“一刀切”“滿堂灌”授課模式,轉(zhuǎn)而根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力實(shí)現(xiàn)因材施教。在分層次教學(xué)過程中,教師教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及要求等的設(shè)立都是非常靈活的,不僅充分杜絕了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)“吃不飽”“吃不了”問題的出現(xiàn),而且能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)本身的展開,本著因材施教、從實(shí)際出發(fā)的原則,以學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)和積極性的調(diào)動(dòng)為主要目的,最終追求學(xué)生創(chuàng)新觀念的形成、觸類旁通能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦被學(xué)習(xí)過程中取得的成功感和主動(dòng)感所感染,便會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

分層次教學(xué)法最早于1916年在美國應(yīng)用,教育者針對(duì)移民兒童大量涌入及其教育背景存在差異性的現(xiàn)狀,認(rèn)為應(yīng)該按學(xué)習(xí)能力和水平分層次的不同進(jìn)行分類教學(xué)。后來,這種教育觀點(diǎn)陸續(xù)在美國其他層次教學(xué)實(shí)踐中被應(yīng)用,并取得了一定成績。我國對(duì)于分層次教學(xué)模式的應(yīng)用起于20世紀(jì)80年代,多數(shù)都取得了成功,如1993年福州八中進(jìn)行英語學(xué)科分層次教學(xué),通過平行分班并分層授課,使教學(xué)質(zhì)量大幅度提升;另外也不乏些許失敗例子[2]。

2 體育分層次教學(xué)模式對(duì)于中職體育教學(xué)效果產(chǎn)生的影響

2.1 有助于師生合作的加強(qiáng)和教學(xué)質(zhì)量的提升

在體育分層次教學(xué)開展初期階段,學(xué)生往往會(huì)因“標(biāo)簽效應(yīng)”而產(chǎn)生一定的不適應(yīng)感。在此過程中被劃分到層次偏低教學(xué)小組的學(xué)生極有可能會(huì)產(chǎn)生一系列負(fù)面情緒,如缺乏自信心、自卑及喪失學(xué)習(xí)興趣等,這一效應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)開展的整個(gè)階段均有產(chǎn)生幾率,且在初期表現(xiàn)較為顯著。為了有效降低這一效應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的消極影響,教師應(yīng)主動(dòng)、全面地為學(xué)生講解分層次教學(xué)的必要性,指導(dǎo)學(xué)生正確理解這一學(xué)習(xí)過程,并以耐心、細(xì)致和熱情的教學(xué)態(tài)度真誠幫助每位學(xué)生,讓學(xué)生切實(shí)感受到一視同仁的對(duì)待[3]。在教學(xué)目的和指導(dǎo)方向明確的情況下,學(xué)生能夠真正感受到教師的良苦用心,當(dāng)遇到困難時(shí)能夠與教師一道,齊心攻克學(xué)習(xí)難題,使得師生合作學(xué)習(xí)熱情空前高漲,教學(xué)質(zhì)量必然穩(wěn)步上升。實(shí)施分層教學(xué)對(duì)我們體育教師的教學(xué)水平和能力都提出了很高的要求。立足于學(xué)生個(gè)性的差異分層預(yù)設(shè),滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需求分層施教,實(shí)現(xiàn)最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性分層評(píng)價(jià),最終目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。

2.2 有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動(dòng)和身心健康發(fā)展

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是,分層次體育教學(xué)將學(xué)生自身能力和感受作為教學(xué)方法、層次的重要選擇依據(jù),這一過程很好地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,充分關(guān)注了學(xué)生個(gè)體間存在的差異及身心發(fā)展需求。學(xué)生在分層次體育教學(xué)過程中能夠感受到平等的存在感,這一點(diǎn)與以往教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)為“優(yōu)等生”過多被關(guān)注,而自己望塵莫及的情況是完全不同的。因此,分層次教學(xué)模式更有利于學(xué)生自我存在感、價(jià)值感的培養(yǎng),從而使教學(xué)環(huán)境更加和諧[4]。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)過程

中職體育教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)創(chuàng)新過程,傳統(tǒng)意義上的、教師按照固定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)按部就班以同一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的思路,顯然有失得當(dāng),忽視了學(xué)生的個(gè)體性和差異性。伴隨我國教學(xué)模式的不斷深化改革,體育教學(xué)作為一種靈活性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,與其他學(xué)科相比,更應(yīng)落實(shí)好因材施教。當(dāng)前,中職體育分層次教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要重視教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)信息的反饋,以反饋結(jié)果作為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力衡量,從而輔助教師對(duì)體育課堂教授項(xiàng)目的級(jí)別及學(xué)生層次做適當(dāng)調(diào)整[5]。另外,分層次教學(xué)模式將學(xué)生心理特點(diǎn)作為教學(xué)活動(dòng)的重要參考依據(jù),這樣的創(chuàng)新教學(xué)是人文精神的重要體現(xiàn)。

2.4 促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升和學(xué)校體育競(jìng)技能力的改善

對(duì)于體育教師而言,分層次教學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。要求教師不僅具備專業(yè)的體育教學(xué)知識(shí),而且要從學(xué)生本階段年齡特點(diǎn)出發(fā),盡可能完善的照顧好學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。因此,中職體育分層次教學(xué)不但是教學(xué)過程的重大變革,更多的是對(duì)于教師全面素養(yǎng)的綜合提升。值得注意的是,教師一方面要做到的是從傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)中轉(zhuǎn)變出來,充分領(lǐng)悟分層次教學(xué)相比于“整體性”教學(xué)的優(yōu)勢(shì),盡快實(shí)現(xiàn)教育觀念、思想更新;另一方面,教師應(yīng)充分利用學(xué)校為之開展的教學(xué)培訓(xùn),以之作為提升自身素質(zhì)的良好契機(jī)。對(duì)于學(xué)校而言,分層次體育教學(xué)模式成功將學(xué)生從簡單體育課程項(xiàng)目中解放出來,進(jìn)而轉(zhuǎn)向適合自己的,擁有更高水平體育組織、裁判、管理水平的體育競(jìng)技教學(xué)過程中。這對(duì)于充分發(fā)掘?qū)W生體育潛能,促進(jìn)學(xué)校整體體育競(jìng)技能力的提高是非常有利的,也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化體育教學(xué)的意義。

當(dāng)然,在中職學(xué)校分層次體育教學(xué)過程中,教師也有必須要特別注意的地方,即由于是分層次教學(xué),更應(yīng)為學(xué)生提供平等機(jī)會(huì),切忌忽視體育素質(zhì)較低的學(xué)生,或過分重視體育素質(zhì)較高的學(xué)生而助長其自滿、自負(fù)不良情緒,要促進(jìn)教學(xué)過程的持續(xù)向上、積極、健康發(fā)展。

3 結(jié)語

分層次教學(xué)理論在中職體育教學(xué)過程中的應(yīng)用,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)和師生關(guān)系的改善具有重要作用。在文中,筆者首先對(duì)分層次教學(xué)法的基本內(nèi)容和研究現(xiàn)狀展開簡述,然后從體育分層次教學(xué)模式對(duì)于師生合作的加強(qiáng)和教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動(dòng)和身心健康發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新及教師素質(zhì)的全面提升和學(xué)校體育競(jìng)技能力的改善等方面展開探討,以期為教育行業(yè)提供相關(guān)借鑒。

[1]趙華.合作學(xué)習(xí)模式在健美操教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)研究[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008(1):23-41.

[2]吳維民.應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”方法提高太極拳教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):105-107.

[3]龐彥杰,龐會(huì)巖,曹春英,等.分類指導(dǎo)與分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(4):77-86.

[4]周勇.高等職業(yè)教育教學(xué)模式研究綜述[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1):66-72.