基于新版《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的大學(xué)體育教學(xué)改革研究①

魏鵬飛

(沈陽大學(xué)體育學(xué)院 遼寧沈陽 110044)

隨著社會的進步和發(fā)展,追求高層次的健康已經(jīng)是現(xiàn)代人的奮斗目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出:加強體育,牢固樹立健康第一的思想,促進學(xué)生身心健康、體魄強健、意志堅強。《綱要》的頒布,標志著我國體育教育事業(yè)已經(jīng)進入全新階段,大學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展問題已經(jīng)成為學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會的共同訴求。增強學(xué)生體質(zhì),促進學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)地發(fā)展,是學(xué)校進行體育教學(xué)工作的首要任務(wù)。如何來提高大學(xué)生的健康水平,保障《綱要》的順利執(zhí)行,對大學(xué)生體質(zhì)進行監(jiān)督、管理的研究就顯得十分迫切和必要。

1 關(guān)于新版《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》

2011年9月,教育部公布了第六次全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查報告,結(jié)果表明,我國大學(xué)生體質(zhì)健康情況仍然不容樂觀,大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降,19～22歲年齡組除坐位體前屈指標外,爆發(fā)力、力量、耐力等身體素質(zhì)水平進一步下降。這一統(tǒng)計結(jié)果在一定程度上說明,大學(xué)體育在大學(xué)生體質(zhì)健康教育方面仍需要進一步加強。

從2014年開始,教育部開始實行新版《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》(以下簡稱《標準》)。相對于現(xiàn)行的《標準》,新版《標準》對測試內(nèi)容、測試要求、評價標準做了較大修改。其中最值得關(guān)注的有3個方面:長跑(男生1000m、女生800m)成為必測項目;學(xué)生體質(zhì)健康水平連續(xù)3年下降的學(xué)校,體育工作等級評定結(jié)果將“不合格”;高校將體質(zhì)測試成績作為學(xué)生評優(yōu)評先、畢業(yè)考核或者升學(xué)的重要依據(jù)。

同年,教育部印發(fā)了《高等學(xué)校體育工作基本標準》,規(guī)定每節(jié)體育課提高學(xué)生心肺功能的鍛煉內(nèi)容不得少于30%;反映學(xué)生心肺功能的素質(zhì)鍛煉項目作為考試內(nèi)容,考試分數(shù)的權(quán)重不得少于30%。

這些文件的出臺,其目的就是要通過建立學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測與評價體系,促進和激勵學(xué)生積極參與體育活動,養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣,不斷增強學(xué)生體質(zhì)健康水平。

2 新版《標準》實施中存在的問題

2.1 大學(xué)生不能正確理解體質(zhì)測試的意義

《標準》測試的指導(dǎo)思想,是要促進大學(xué)生身體的正常生長和發(fā)育、形態(tài)機能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,目的是要促進大學(xué)生身體健康素質(zhì)的全面提高,激勵大學(xué)生主動、自覺地參加經(jīng)常性的體育鍛煉。但多數(shù)大學(xué)生并不真正了解體質(zhì)測試的意義與目的,缺乏對體質(zhì)健康測試內(nèi)涵的正確認識。因此,他們在參與動機和參與態(tài)度上出現(xiàn)了一定的偏差,許多學(xué)生是迫于學(xué)校壓力來參與測試,參與測試的積極性不高,態(tài)度也不積極,直接導(dǎo)致測試數(shù)據(jù)出現(xiàn)較大誤差,學(xué)生也無法真正了解自己的身體素質(zhì)情況。

《標準》設(shè)計了不同的測試項目,在測試方法和評價標準上,更多地采用了指數(shù)評定的方法,使得評價更加科學(xué)、準確。所涉及的內(nèi)容都與學(xué)生終生健康的每個特定狀況有密切聯(lián)系,而每一項測試內(nèi)容又都反映了學(xué)生身體健康素質(zhì)的一個或多個要素[1]。在實際測試過程中,對于具體的測試方法與要求,許多大學(xué)生并不清楚了解,更不清楚每項測試所對應(yīng)的身體健康指標,不僅影響了測試的效果,也影響學(xué)生課后的針對性練習(xí)。

2.2 體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果缺乏有效的反饋途徑

《標準》測試與體育教學(xué)的考核的主要作用,是對學(xué)生的體質(zhì)狀況做出直接間接或的評價。同時,還有另一個重要目的——通過反饋成績,為大學(xué)生設(shè)定鍛煉的目標和自我評價的基點。根據(jù)縱向比較,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足,讓學(xué)生真正關(guān)注自己的健康,從而積極地進行身體鍛煉。由于參加體質(zhì)測試的學(xué)生人數(shù)較多,工作量繁重,因此,學(xué)生一般只能得到最終的總評成績,對于分項成績、全校平均成績等詳細數(shù)據(jù)則無法獲得,使得體質(zhì)測試的反饋功能大大降低,無法為大學(xué)生提供更加詳實、準確的參考數(shù)據(jù)。這既不利于學(xué)生設(shè)定鍛煉目標,也不利于學(xué)生制訂切實可行的鍛煉計劃。

2.3 體質(zhì)測試缺乏與體育教學(xué)、課外體育活動的有效銜接

《標準》測試更加強調(diào)了測試的達標要求,卻沒有重視實現(xiàn)達標要求的過程,沒有將體質(zhì)測試與體育教學(xué)、課外體育活動的有效銜接,讓學(xué)生在充分享受體育活動的樂趣的同時,發(fā)展自己的體質(zhì)水平。這種情況下,在一定程度上不可避免地要出現(xiàn)應(yīng)試教育體制所造成的負面效應(yīng)。原本充滿生命活力的體育運動項目,也極易在抵觸與壓抑之中逐漸遺失著原初的生存空間。[2]

2.4 大學(xué)生體質(zhì)健康的宣傳教育工作滯后

由于我國學(xué)校體育對體質(zhì)健康教育的滯后,部分大學(xué)生對體質(zhì)健康的理解存在誤區(qū),認為體質(zhì)好或身體健康僅僅是沒有疾病,而對自身的體質(zhì)健康狀態(tài)認識不足。大學(xué)生往往忽視體育鍛煉,沒有養(yǎng)成經(jīng)常參與鍛煉的習(xí)慣,沒有意識到體育鍛煉與自身身體健康的密切聯(lián)系。

大學(xué)生缺乏對體質(zhì)健康的正確認識,一個最直接的原因是學(xué)校沒有建立起有效的宣傳、教育機制,多數(shù)學(xué)校僅僅依靠教師在上課過程中進行的簡單介紹。宣傳形式的單一,宣傳渠道的阻滯,嚴重影響了大學(xué)生對自身的體質(zhì)健康認知水平。

3 新版《標準》實施與大學(xué)體育教學(xué)改革

3.1 將《標準》的實施與大學(xué)體育教學(xué)改革相融合

在分數(shù)至上的體質(zhì)測試環(huán)境下,學(xué)生關(guān)注的重心更多地局限于對測試成績的追求,體育活動所蘊含的游戲性與趣味性等積極的內(nèi)在特性難以展現(xiàn)出來,更無法得到學(xué)生群體的真正認同。

因此,在執(zhí)行新版《標準》的過程中,高校要堅持“以學(xué)生為主體,以健康為核心”的大學(xué)體育課程理念,以樹立終身體育為目標,將教學(xué)模式由單一的競技化向大眾化、健身化轉(zhuǎn)變,提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和體育參與意識。對大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式進行優(yōu)化與更新,通過將體育教學(xué)與終身體育思想及張揚學(xué)生個性相結(jié)合、體育教學(xué)與實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》相結(jié)合、體育教學(xué)與課外體育鍛煉相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式,努力提高大學(xué)生體質(zhì)健康干預(yù)水平。

3.2 加強對體質(zhì)健康和運動鍛煉知識的教學(xué)與指導(dǎo)

以往的高校體育課程多是按照體質(zhì)測試考核的內(nèi)容與評價標準來組織教學(xué),學(xué)生的關(guān)注點過多地局限在考試形式與內(nèi)容的層面上,卻相對忽略考試內(nèi)容背后更為重要的運動技能知識。[3]很多學(xué)生對于測試的內(nèi)容、方法和評分標準了然于胸,但對測試的目的、測試指標的選擇依據(jù)、測試所反映的身體素質(zhì)狀況,以及怎樣科學(xué)合理地進行課后練習(xí)卻一無所知。因此,高校體育教學(xué)應(yīng)通過多種渠道,多視角地向?qū)W生進行《標準》的解讀,讓學(xué)生掌握運動生理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等最基本的人體運動科學(xué),使學(xué)生有機會了解體質(zhì)健康測試背后更為深刻的運動知識與文化背景[3],發(fā)揮體育教學(xué)的指導(dǎo)功能。

3.3 嚴格要求與寬松管理相結(jié)合

新版《標準》要求學(xué)生每年測試成績達到良好及以上,方可參加評優(yōu)與評獎;畢業(yè)時,測試成績達不到50分按結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理。這一硬性規(guī)定,可以看作是擋在部分學(xué)生畢業(yè)路上的一堵墻,但在追求就業(yè)率的大背景下,這一規(guī)定必然難以執(zhí)行。所謂嚴格要求,就是嚴格執(zhí)行測試的要求與標準,而寬松管理則允許學(xué)生通過參加早操、體育社團活動、體育競賽等方式來獲得一定的加分,達到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的分數(shù)要求,從而間接實現(xiàn)實施《標準》的目的。

3.4 制定相關(guān)保障措施

《標準》測試是高校體育工作的重要內(nèi)容,測試工作的順利進行,將為大學(xué)體育課程改革提供準確的參考數(shù)據(jù)。針對新版《標準》中的調(diào)整,學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)措施,保障體育教學(xué)、課外體育活動和《標準》測試工作的順利進行。這些制度應(yīng)該包括學(xué)校如何執(zhí)行《標準》測試的制度、《標準》測試的管理制度、《標準》測試的監(jiān)督制度以及《標準》測試的獎懲制度。只有完善了相關(guān)的制度與措施,才能真正貫徹、落實《標準》的要求,實現(xiàn)其促進和激勵學(xué)生積極參加體育活動、養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣、不斷增強體質(zhì)所起到的重要作用。

4 結(jié)語

國民體質(zhì)健康水平是國家綜合國力的重要體現(xiàn),而大學(xué)生的體質(zhì)健康水平又是國民體質(zhì)健康水平的重要組成。因此,如果大學(xué)生體質(zhì)健康水平不能達到一個理想狀態(tài),不僅對大學(xué)生本人今后的生活、工作帶來極大的壓力和負擔,也勢必影響整個中華民族的整體健康水平,影響到國家未來的建設(shè)與發(fā)展[4]。

新版《標準》的頒布,對高校體育工作產(chǎn)生了極大的影響,因此,高等學(xué)校必須針對自身的實際情況,對大學(xué)體育課程進行適度的改革,切實保障《標準》的順利實施。

[1]編委會.國家學(xué)生體質(zhì)健康標準解讀[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2]楊韻,鄒玉玲.游戲沖動:席勒美學(xué)思想觀照下體育的審美本質(zhì)[J].體育科學(xué),2013(1):89-93.

[3]張鑫淼,楊韻.國家學(xué)生體質(zhì)健康標準下學(xué)校體育的困境與出路[J].當代教育科學(xué),2015(4):59-60.

[4]錢平.大學(xué)生體質(zhì)健康保障機制的構(gòu)建與運行[J].當代體育科技,2013(6):20-21.