我國(guó)學(xué)校體操教育發(fā)展的“瓶頸”及優(yōu)勢(shì)分析

張中喜

(鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450000)

我國(guó)學(xué)校體操教育發(fā)展的“瓶頸”及優(yōu)勢(shì)分析

張中喜

(鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450000)

采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法等研究方法，從學(xué)生、教師、科學(xué)研究、管理等諸方面，研究分析了制約現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體操教育發(fā)展的學(xué)生因素、教師因素、教育因素、管理因素；在此基礎(chǔ)上，從國(guó)家層面、學(xué)校層面，以及我國(guó)體操的國(guó)際優(yōu)勢(shì)地位等方面，得出國(guó)家相關(guān)部門的重視、高校體育院系體操教學(xué)的連續(xù)性、中國(guó)體操在世界大賽中的優(yōu)勢(shì)地位等是促使學(xué)校體操教育得以恢復(fù)和可持續(xù)發(fā)展的結(jié)論。

學(xué)校體操；體操教育；瓶頸

在我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的3大體系中，體操是唯一一個(gè)為教育而生、為學(xué)生的發(fā)展而存在并發(fā)展起來(lái)的一項(xiàng)內(nèi)容，它也被稱為是所有體育項(xiàng)目的“識(shí)字課本”，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值。上世紀(jì)初，其以“兵士體操”的形式傳入我國(guó)，成為我國(guó)近、現(xiàn)代學(xué)校體育史上的第1個(gè)教育內(nèi)容；后隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)校教育思想的革新，不斷得以補(bǔ)充和完善，并最終形成了以兵士體操、教育體操、醫(yī)療體操、健美體操為基本內(nèi)容的學(xué)校體操教育內(nèi)容系統(tǒng)，成為我國(guó)各個(gè)時(shí)期學(xué)校體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。但是，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，由于種種原因，該項(xiàng)目在學(xué)校體育中，卻呈現(xiàn)出被邊緣化且逐漸消失的趨勢(shì)。

1985、1990、1995、2000、2005年，我國(guó)針對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，連續(xù)組織了5次較大規(guī)模的調(diào)查，結(jié)果顯示，我國(guó)青少年一些重要的身體機(jī)能和素質(zhì)指標(biāo)，如肺活量、力量、耐力、靈敏、柔韌性等呈持續(xù)下降趨勢(shì)。直至2010年體質(zhì)健康狀況監(jiān)測(cè)時(shí)，這種持續(xù)下滑的態(tài)勢(shì)才得到初步遏制。但一些專家的研究結(jié)果顯示，我國(guó)廣大中小學(xué)生仍然表現(xiàn)為身體方面的“軟”、“硬”、“笨”、“暈”；心理方面表現(xiàn)為較強(qiáng)的逆反心理、較低的抗挫能力、較差的協(xié)作精神和較弱的環(huán)境適應(yīng)能力。這一趨勢(shì)與學(xué)校體操教育的頹勢(shì)是否相關(guān)、相關(guān)關(guān)系有多大都有待進(jìn)一步研究與求證,但就學(xué)校體操教育對(duì)學(xué)生身心全面的鍛煉價(jià)值，以及美國(guó)學(xué)校體操教育在19世紀(jì)末20世紀(jì)初改革的實(shí)踐來(lái)看,學(xué)校體操在學(xué)校體育中開(kāi)展的好壞確實(shí)對(duì)學(xué)生體質(zhì)狀況有很大的影響[1]。對(duì)此，我國(guó)許多學(xué)校體育的專家、學(xué)者等都深感痛心和憂慮，也正在想方設(shè)法采取多種應(yīng)對(duì)措施，以促使學(xué)校體操教育在學(xué)校體育中得以迅速恢復(fù)和可持續(xù)性發(fā)展。

2010年北京市教委首次將單杠、雙杠、跳箱等列為中考體育考試必考項(xiàng)目。作為制定新政策的主要參與人之一，北京教科院體育教研室主任馬凌說(shuō)：“學(xué)校沒(méi)有單杠、雙杠等是不對(duì)的，從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校不僅必須陸續(xù)進(jìn)行單杠、雙杠等體育教學(xué)，而且還不能降低教學(xué)要求，沒(méi)有器材的要及時(shí)添置，我們會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督”。2012年4月，“全國(guó)高等院校體操類課程改革與發(fā)展學(xué)術(shù)報(bào)告研討會(huì)”也如期在杭州召開(kāi)，研討會(huì)也著重討論和分析了我國(guó)學(xué)校體操教育存在的一些問(wèn)題，以及未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題，這些都是為促使學(xué)校體操教育在學(xué)校體育中得以迅速恢復(fù)和發(fā)展所采取的重要舉措。

因此，認(rèn)為在持續(xù)深入的學(xué)校體育基礎(chǔ)教育改革中，認(rèn)真研究學(xué)校體操教育所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深入分析影響其順利實(shí)施的因素，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)和探索應(yīng)對(duì)策略，對(duì)有效促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體操教育的健康發(fā)展具有重要的意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象以我國(guó)學(xué)校體操教育發(fā)展情況為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 以“體操教學(xué)”、“體操教育”、“學(xué)校體操”為關(guān)鍵詞，通過(guò)CNKI中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，總計(jì)查閱到相關(guān)文獻(xiàn)1 200多篇，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)校體操教育的相關(guān)研究，近幾年明顯不足。經(jīng)過(guò)甄別、篩選，閱讀其中53篇文獻(xiàn)，最后主要參閱了其中文獻(xiàn)15篇，閱讀書籍資料10余部，梳理了其中的相關(guān)觀點(diǎn)，最終形成了本研究的主要思路和理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法 利用2012年的全國(guó)高等院校體操類課程改革與發(fā)展學(xué)術(shù)報(bào)告研討會(huì)和2014年的全國(guó)高等院校體育教學(xué)與訓(xùn)練學(xué)術(shù)研討會(huì)，就現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體操教育發(fā)展階段劃分的合理性以及現(xiàn)階段學(xué)校體操教育存在的問(wèn)題，對(duì)從事學(xué)校體操教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)校體育教學(xué)研究的15位具有高級(jí)職稱的專家進(jìn)行訪談。其中，教授5人，副教授10人。通過(guò)訪談所獲得的意見(jiàn)和建議，為本研究分析學(xué)校體操教育的具體問(wèn)題提供了不同的視角，為本研究形成最后的結(jié)論具有較強(qiáng)的借鑒意義。

2 學(xué)校體操教育發(fā)展的“瓶頸”分析

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平、生活方式均發(fā)生了很大的改變，這對(duì)改變和提高人類生存與發(fā)展的環(huán)境具有重要的意義，但同時(shí)也給人類的身心健康帶來(lái)了許多負(fù)面影響，這些影響也必然被傳導(dǎo)到學(xué)校體操教育之中。

2.1 學(xué)校體操教育中的學(xué)生因素

2.1.1 學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題 在心理健康方面，由于目前在校學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們生活水平的提高，一些家長(zhǎng)也缺乏培養(yǎng)孩子健康成長(zhǎng)的憂患意識(shí)，致使一部分學(xué)生從小就深受家庭嬌慣，生活條件優(yōu)越，被稱之為“溫室中或蜜罐里”長(zhǎng)大的一代，這就從客觀上造成了一部分中小學(xué)生存在著諸多的心理障礙或疾病，如，缺乏上進(jìn)心和刻苦自勵(lì)精神等，一部分學(xué)生以自我為中心，自信偏執(zhí)，隨心所欲。有研究對(duì)遼寧省3萬(wàn)多名中小學(xué)生進(jìn)行測(cè)試發(fā)現(xiàn)，心理健康合格率僅為29%，心理健康優(yōu)良率只占8%，而35%的學(xué)生存在不同程度的心理障礙[2]。由于許多青少年學(xué)生經(jīng)不起挫折、意志薄弱，都嚴(yán)重地影響著他們對(duì)體操學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.1.2 學(xué)生生理健康方面存在的問(wèn)題 在生理健康方面，目前我國(guó)中小學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)引起了國(guó)家相關(guān)部門的重視。以2005年的全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研為例，結(jié)果顯示，盡管學(xué)生的身高、體重、胸圍等身體形態(tài)指標(biāo)增長(zhǎng)，但肺活量水平、速度、力量等體能素質(zhì)持續(xù)下降[3]；超過(guò)半數(shù)的中學(xué)生血壓偏高，肥胖率比2000年前增長(zhǎng)了50%。最新研究數(shù)據(jù)表明，中國(guó)目前大約有10%的兒童患有肥胖癥，有11%的中學(xué)生超重，而且肥胖兒童的數(shù)量正在以每年8%的幅度增長(zhǎng)[4]。

2.2 學(xué)校體操教育中的教師因素

2.2.1 體育學(xué)科地位低下 體育教師的敬業(yè)精神是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的有力支撐。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，以人口眾多和教育資源配置不均衡為原點(diǎn)的“應(yīng)試教育”，使片面追求升學(xué)率的做法在中小學(xué)中大行其道；再加上一些傳統(tǒng)教育思想的影響，體育學(xué)科在學(xué)校教育中一直處于似學(xué)科非學(xué)科、說(shuō)起來(lái)重要做起來(lái)不要的可有可無(wú)的位置，體育課因此也飽受擠壓。據(jù)教育部對(duì)部分省份抽查顯示，目前小學(xué)體育課開(kāi)課不足率達(dá)到56%，初中達(dá)76%[4]。

提質(zhì)粒，將各片段質(zhì)粒pCAMBIA1301-ProTkGG PPS-Gus經(jīng)SalⅠ和NcoⅠ雙酶切鑒定（圖4）。用電擊法轉(zhuǎn)化農(nóng)桿菌GV3101菌株。鑒定為陽(yáng)性的PCR菌落（圖5），置于4℃保存?zhèn)溆谩?/p>

2.2.2 教師體操教學(xué)技能的消退 由于體操基本技術(shù)動(dòng)作身體練習(xí)與身體控制的特點(diǎn)，不但要求練習(xí)者應(yīng)具備一定身體素質(zhì)的支撐，而且還要求練習(xí)者具有對(duì)小肌肉群的控制能力，以及動(dòng)作過(guò)程中對(duì)時(shí)空的感覺(jué)能力等。其非常強(qiáng)調(diào)動(dòng)作學(xué)習(xí)和動(dòng)作練習(xí)的階段性，它不象籃球、羽毛球、乒乓球動(dòng)作，任何年齡都可以學(xué)習(xí)與掌握，而且掌握后不會(huì)隨身體素質(zhì)水平的降低而出現(xiàn)明顯的技能減退，它會(huì)由于練習(xí)者體重的增加出現(xiàn)相對(duì)力量的減弱，由于練習(xí)者身體骨骼、肌肉成分的變化而出現(xiàn)柔韌素質(zhì)的降低，會(huì)隨練習(xí)者年齡的增長(zhǎng)出現(xiàn)靈活性、靈敏度、反應(yīng)力的下降。因此，大部分體育教師的體操技能會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而出現(xiàn)消減，這種消減會(huì)直接影響到教師的動(dòng)作示范能力、保護(hù)與幫助能力等一些教學(xué)能力的持續(xù)性，再加上現(xiàn)在中小學(xué)體育課基本以“不出事故為宗旨”的指導(dǎo)思想，使多數(shù)體育教師更愿意選擇容易教授的體育內(nèi)容，而不愿意選擇類似體操動(dòng)作這樣的內(nèi)容。

2.3 學(xué)校體操教育研究不足

2.3.1 體操的內(nèi)涵混亂 20世紀(jì)70、80年代，關(guān)于“體操”概念的爭(zhēng)論曾經(jīng)持續(xù)將近20a時(shí)間，后雖然在一定程度上形成了共識(shí)，但現(xiàn)在看來(lái)還是不夠準(zhǔn)確、針對(duì)性不強(qiáng)。因此，時(shí)至今日，體操的內(nèi)涵依然比較混亂。表現(xiàn)為在不同體育形態(tài)中，體操的內(nèi)涵不同，造成人們對(duì)體操認(rèn)識(shí)的混亂。如體操作為競(jìng)技體育的一項(xiàng)內(nèi)容之一，無(wú)論是在奧運(yùn)會(huì)、錦標(biāo)賽等大賽上，還是在報(bào)紙、電視等的宣傳報(bào)道中，體操的內(nèi)涵僅僅就是指男6項(xiàng)、女4項(xiàng)的競(jìng)技體操，健美操、藝術(shù)體操、技巧、蹦床等都具有項(xiàng)目自身針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)涵；在學(xué)校體育中，體操的內(nèi)涵卻異常豐富，特別是將體操課程擴(kuò)大為體操類課程之后，體操的外延更是被無(wú)限擴(kuò)大，包括基本體操、競(jìng)技性體操、體育舞蹈、健美操、團(tuán)體操等諸多內(nèi)容。而在群眾體育中，體操則被人們理解為提高力量、柔韌性等素質(zhì)的身體練習(xí)，或是廣播體操及各種徒手體操等人們?nèi)粘Ｉ钪心芙佑|到的基本體操。體操內(nèi)涵的混亂必然造成體操教學(xué)的混亂，主要表現(xiàn)在:學(xué)校雖然按照有關(guān)要求安排有一定時(shí)數(shù)的體操內(nèi)容，但大部分學(xué)校卻以隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)、健美操、校園集體舞等內(nèi)容替代體操。這在學(xué)校體育的其他項(xiàng)目中是不會(huì)出現(xiàn)的，也不利于監(jiān)管部門的有效監(jiān)督。

2.3.2 學(xué)校體操教育改革與發(fā)展緩慢，沒(méi)能跟上學(xué)校體育教育改革的步伐 20世紀(jì)初，德國(guó)體操以“兵士體操”的形式被引入中國(guó)，成為我國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校體育的第1個(gè)內(nèi)容，至今學(xué)校體操已經(jīng)經(jīng)歷了110余年的發(fā)展歷史，回顧學(xué)校體操百年發(fā)展的歷史，我們可以將學(xué)校體操的發(fā)展大致分為3個(gè)階段：從傳入至新中國(guó)成立前的初步發(fā)展階段，新中國(guó)成立后至上世紀(jì)70年代的快速發(fā)展和迅速提高階段，以及上世紀(jì)80年代至今的不均衡發(fā)展階段[1][5]。從對(duì)我國(guó)學(xué)校體操發(fā)展的3個(gè)階段的分析可以看出，學(xué)校體操以其特有的方式和對(duì)學(xué)生全面的鍛煉價(jià)值無(wú)論是在“運(yùn)動(dòng)教育思想”，還是在“體質(zhì)教育思想”指導(dǎo)下的學(xué)校體育中，其都扮演著重要的角色，具有不可替代的作用。但是，一些專家認(rèn)為，現(xiàn)階段學(xué)校體操教育之所以成為了危險(xiǎn)、痛苦、失敗的代名詞，其主要原因是學(xué)校體操項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革相對(duì)滯后于學(xué)校體育教育改革的步伐：呆板、單調(diào)的單個(gè)體操動(dòng)作教學(xué)逐漸讓學(xué)生失去了興趣，對(duì)體操教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和改造也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于籃球、排球等教學(xué)內(nèi)容；中國(guó)百年學(xué)校體操教育所沉淀出的諸多寶貴經(jīng)驗(yàn)被廣大體育教師及研究者繼承、挖掘和開(kāi)發(fā)的動(dòng)力不足、力度不夠。

2.3.3 體操教材的編寫缺乏時(shí)代性 體操教材最初由各個(gè)體育院系自編教材，許多院系都是以體操教師的教案為藍(lán)本，而當(dāng)時(shí)體操教學(xué)是以“運(yùn)動(dòng)教育思想”為指導(dǎo)，教授的大多是競(jìng)技體操動(dòng)作，雖然在教學(xué)過(guò)程中教師們創(chuàng)新出許多諸如體操動(dòng)作的各種誘導(dǎo)練習(xí)動(dòng)作、趣味體操動(dòng)作（如象形走等）、體操游戲等，但很少被編入體操教材之中。一些專家認(rèn)為，目前的體操教材都是在早期教材的基礎(chǔ)上編纂而來(lái)，雖然學(xué)校體育教育思想已經(jīng)從“運(yùn)動(dòng)教育”歷經(jīng)“體質(zhì)教育”和“健康教育”，并最終統(tǒng)一在“終身體育”的指導(dǎo)思想之下，但是，體操教材在編寫過(guò)程中鮮見(jiàn)符合當(dāng)今學(xué)校體育教學(xué)思想變化的改變，因此，目前的體操教材缺乏時(shí)代性，如教材對(duì)體操內(nèi)容的分類較為詳細(xì)、科學(xué)，但在后幾章節(jié)對(duì)體操內(nèi)容的介紹及教法指導(dǎo)卻付之闕如，僅僅對(duì)競(jìng)技體操和隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)進(jìn)行了介紹，這顯然不符合現(xiàn)代學(xué)校體操教育的發(fā)展要求和教材編寫邏輯。

2.3.4 體操教育人才培養(yǎng)缺乏特色 高校體育院系是培養(yǎng)未來(lái)體育教師的搖籃，體操教學(xué)也是培養(yǎng)能夠勝任未來(lái)學(xué)校體操教育人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體操項(xiàng)目的特殊性要求體操教育人才的培養(yǎng)要具有特色。要改變僅以競(jìng)技體操動(dòng)作掌握為主的思路，努力開(kāi)發(fā)和挖掘既不失全面鍛煉價(jià)值又符合人們終身體育要求的特色教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。而目前，在體育院系體操教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)情境與我們的愿景存在著很大的差距。在“全國(guó)高等院校體操類課程改革與發(fā)展學(xué)術(shù)報(bào)告研討會(huì)上”，就有學(xué)者研究認(rèn)為：目前大部分體育院系的體操課被嚴(yán)重?cái)D壓而大量縮水，課時(shí)量嚴(yán)重不足，在此狀況下，體操教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)就顯困難重重，體操教學(xué)的方式、方法也明顯缺乏針對(duì)性；再加上近幾年本科生連續(xù)擴(kuò)招，高校體育院系教學(xué)班額也逐漸擴(kuò)大，本科生的專業(yè)水平和能力普遍降低，這就要求應(yīng)該重視和強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)與提高，但是，許多學(xué)校的體操教學(xué)不但沒(méi)有加強(qiáng)反而遭受了極大的削弱，造成體操教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。諸如此類的問(wèn)題不勝枚舉，使得目前高校體育院系的體操教學(xué)缺乏人才培養(yǎng)特色，而無(wú)法培養(yǎng)出真正符合中小學(xué)用人要求的體操教學(xué)人才。

2.4 學(xué)校體育管理方面的因素

2.4.1 短期功利性對(duì)學(xué)校體操的影響 幾十年來(lái)，許多學(xué)校和教師在短期功利性的影響下，國(guó)家測(cè)什么教師就教什么，國(guó)家考什么教師就讓學(xué)生練什么，使得其他體育教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)工作都嚴(yán)重受到影響，體操教學(xué)也列其中。體操教學(xué)不僅對(duì)場(chǎng)地、器材、環(huán)境都有一定的要求，就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)，也絕不僅僅表現(xiàn)為對(duì)單個(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握，其最終表現(xiàn)為由單個(gè)動(dòng)作掌握到連續(xù)動(dòng)作的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏、靈敏、力量、適應(yīng)等素質(zhì)和能力，這都要有一個(gè)較為連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但我國(guó)學(xué)校教育這種短期的功利性卻不容許這一“漫長(zhǎng)”過(guò)程的存在，再加上在各級(jí)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)和考試、考核中都沒(méi)有體操的內(nèi)容（如果有也僅僅是“引體向上”之類的素質(zhì)練習(xí)動(dòng)作），這對(duì)學(xué)校體操教育也是一種重大的影響。

2.4.2 教育主管部門對(duì)學(xué)校體育課堂監(jiān)管力度不夠 體育教學(xué)要有一定的規(guī)定性，這種規(guī)定性在某種程度上說(shuō)也是一種強(qiáng)制性。主管部門特別是學(xué)校主管部門對(duì)體育課堂的監(jiān)管與監(jiān)督不力，有些學(xué)校將體育課視為可有可無(wú)的放松課或?qū)W生玩耍課，默許“放羊式”教學(xué)的存在，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的監(jiān)管采取放松甚至是放縱的態(tài)度，這都嚴(yán)重影響著學(xué)校體育的正常教學(xué)，也影響著學(xué)校體操教育的順利實(shí)施。

3 中國(guó)學(xué)校體操教育未來(lái)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)分析

3.1 國(guó)家相關(guān)部門的重視由于體操項(xiàng)目自身的原因，再加上體育教育改革取消了對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性，使體操教育在學(xué)校體育中成為了一項(xiàng)不該回避卻在極力回避的的體育內(nèi)容，有了規(guī)定性才會(huì)有體操教學(xué)的強(qiáng)制性和連續(xù)性。而目前，我國(guó)許多省、市、自治區(qū)都恢復(fù)了對(duì)學(xué)校體育教育的規(guī)定性，許多體操教學(xué)內(nèi)容也已經(jīng)被確定和付諸實(shí)施。同時(shí)，為進(jìn)一步加大體操運(yùn)動(dòng)的普及力度，增加體操人口，國(guó)家體育總局體操運(yùn)動(dòng)管理中心根據(jù)國(guó)家體育總局體競(jìng)字（[2005]172號(hào)）文件關(guān)于重新修訂《運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的通知，專門成立了體操運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)推廣小組，對(duì)《體操等級(jí)運(yùn)動(dòng)員規(guī)定動(dòng)作及評(píng)分細(xì)則》進(jìn)行了全面修改，并于2005年和2006年連續(xù)2a在北京體育大學(xué)舉辦了“體操等級(jí)運(yùn)動(dòng)員規(guī)定動(dòng)作”的比賽，此后，湖南、河南等省也相繼舉辦比賽，作為普及和推廣大眾體操的重要賽事，成為學(xué)校體操教學(xué)、業(yè)余訓(xùn)練和比賽的推動(dòng)力。

3.2 高校體育院系體操教學(xué)的連續(xù)性高校體育院系是培養(yǎng)未來(lái)體育教師的基地，但專家訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、西安體育學(xué)院，以及部分綜合類院校的體育院系，雖然體操教學(xué)受到?jīng)_擊和影響（如很多學(xué)校體操專修班無(wú)法開(kāi)班，體操課也受到體育舞蹈、健美操等課的擠壓，教學(xué)時(shí)數(shù)減少），但體操普修課都保持完好，體操教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等的實(shí)施情況良好，這為中小學(xué)體操教學(xué)的恢復(fù)奠定了良好的人才基礎(chǔ)。同時(shí)，一大批堅(jiān)守在體操教育崗位上的體操教師和教練員們繼承了我國(guó)學(xué)校體操教學(xué)與訓(xùn)練的光榮傳統(tǒng)——高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神，他們都在為體操的發(fā)展默默奉獻(xiàn)，為學(xué)校體操教育重塑輝煌而努力。2009年、2012年暑期，他們中的一部分教師在“全國(guó)高等院校體育教育訓(xùn)練委員會(huì)體操教學(xué)訓(xùn)練分會(huì)”的盛邀之下，共同商討學(xué)校體操教育改革與發(fā)展的對(duì)策，這也是中國(guó)學(xué)校體操教育未來(lái)發(fā)展的推動(dòng)力。

3.3 中國(guó)體操在世界大賽中的優(yōu)勢(shì)地位中國(guó)體操自參加奧運(yùn)會(huì)的比賽以來(lái)，一直保持著強(qiáng)勁的上升勢(shì)頭，在歷屆的體操大賽中（特別是在世界體操的3大賽事中）成績(jī)斐然，2008年奧運(yùn)會(huì)又以前所未有的佳績(jī)傲視諸強(qiáng)，成為我國(guó)奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌大戶，這些都有利于激發(fā)國(guó)人的體育熱情，提高他們對(duì)體操的認(rèn)識(shí)。因此，無(wú)論在奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃中還是全民健身的大潮里，體操都將具有自己的一席之地，這些都會(huì)成為促進(jìn)學(xué)校體操發(fā)展的原動(dòng)力。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1）由于人們生活水平、生活方式的改變給人類身心健康帶來(lái)的不利影響以及學(xué)校體操教育存在的學(xué)生心理健康方面和生理健康方面存在的問(wèn)題、教師體操教學(xué)技能的消退的教師因素、學(xué)校體操教育研究不足、教育主管部門對(duì)學(xué)校體育課堂監(jiān)管力度不夠等問(wèn)題是目前我國(guó)學(xué)校體操教育可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。

2）國(guó)家相關(guān)部門對(duì)體操價(jià)值的重視、對(duì)體育課程規(guī)定性的重新認(rèn)識(shí)、高校體育院系體操教學(xué)的連續(xù)性、中國(guó)體操在世界大賽中的優(yōu)勢(shì)地位等優(yōu)勢(shì)因素的充分挖掘與發(fā)揮，能促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體操教育得以恢復(fù)和可持續(xù)性發(fā)展。

4.2 建議

1）對(duì)于學(xué)校體操教育除了要有規(guī)定性之外，還要有一定的評(píng)價(jià)、檢查與監(jiān)督機(jī)制，以確保學(xué)校體操教育能夠落到實(shí)處并不斷地得以健康發(fā)展。

2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體操教育的科學(xué)研究，科學(xué)研究的首要任務(wù)就是根據(jù)項(xiàng)目特征和價(jià)值，準(zhǔn)確、清晰地界定體操的概念（內(nèi)涵和外延），使體操教育內(nèi)容具體化，同時(shí)要賦予和確保學(xué)校體操教育具有時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)意義。

3）強(qiáng)化體育教師的敬業(yè)精神，提高體育教師的教學(xué)能力，促使他們從體操教學(xué)的特殊性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安全（場(chǎng)地、器械、內(nèi)容、方法）、教學(xué)時(shí)段劃分等多方面做深入研究和詳細(xì)分析，從而促進(jìn)學(xué)校體操教育的科學(xué)化。

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“Bottleneck” and Advantage Analysis of University Gymnastics Development in China

ZHANG Zhong-xi
(Department of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450000, Henann China)

university gymnastics; gymnastics education; bottleneck

Adopting research methods of literature consultation and specialist interview, from perspective of student, teacher, scientifc research and management, this thesis studies and analyses student, teacher, education and management factor restricting current university gymnastics education development in China. On this foundation, in view of national, university and international advantage of Chinese gymnastics, emphasis from related national authority, sustainability of university sports college gymnastics teaching, advantage of Chinese gymnastics in world competition are factors promoting revitalization of university gymnastics education and sustainable development.

2015 - 02 - 11

張中喜，講師，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)與體育人文社會(huì)學(xué)。

G812.5

A

1004 - 7662(2015 )03 - 0029 - 05