微型課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)及其在體育課程設(shè)計(jì)中的可能應(yīng)用①

白新蕾　張文梅　郭娜（.南京師范大學(xué)　江蘇南京　004;.成都體育學(xué)院　四川成都　6004）

微型課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)及其在體育課程設(shè)計(jì)中的可能應(yīng)用①

白新蕾1張文梅2郭娜1（1.南京師范大學(xué)江蘇南京210042;2.成都體育學(xué)院四川成都610041）

摘 要：20世紀(jì)80年代后，微型課程成為西方各國(guó)課程開(kāi)發(fā)的一種新趨勢(shì)。近幾十年來(lái)，隨著課程改革進(jìn)程加快，我國(guó)借鑒國(guó)外微型課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，將微型課程引入我們視野，它的發(fā)展動(dòng)態(tài)受到人們關(guān)注。該研究通過(guò)文獻(xiàn)資料法查閱相關(guān)文，闡明微型課程發(fā)展動(dòng)態(tài)，并通過(guò)閱讀微型課程在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，進(jìn)而為微型課程在體育課程設(shè)計(jì)中的可能應(yīng)用提供可行性建議和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微型課程發(fā)展動(dòng)態(tài)體育

微型課程，又稱其為迷你課程、微課程或微課，是一種持續(xù)時(shí)間短、主題集中、能較靈活滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、也可及時(shí)反映時(shí)代發(fā)展動(dòng)態(tài)的小型課程[1]。微型課程，有我們比較熟知的報(bào)告會(huì)、專題宣講會(huì)等。這種課程并不是依靠學(xué)科課程的知識(shí)體系、邏輯系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行編制的，而是通過(guò)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的迫切所需，同時(shí)兼顧校內(nèi)外所擁有的師資力量，而客串進(jìn)來(lái)的“副食”。曾有鐘啟泉教授在現(xiàn)代課程論中指出，今后改革課程的主要趨勢(shì)之一就是課程的微型化，使整個(gè)課程體系更加豐富而靈活。

1　微型課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)

1.1微型課程開(kāi)發(fā)從基礎(chǔ)教育向高等教育發(fā)展

1960年，美國(guó)的阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首創(chuàng)了微型課程，它主要是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施。一直到20世紀(jì)90年代，微型課程才漸漸引進(jìn)我國(guó)，最初只是在中小學(xué)首次進(jìn)行嘗試，研究者也大多在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究微型課程。后來(lái)，隨著這種微課影響的不斷擴(kuò)大，我國(guó)對(duì)其的開(kāi)發(fā)與利用也呈現(xiàn)出一種新的態(tài)勢(shì)。我國(guó)的一些研究者認(rèn)識(shí)到高校課程在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面具有較大的靈活性，對(duì)一些課程要進(jìn)行更加合理自由地開(kāi)發(fā)和實(shí)施，此時(shí)對(duì)微型課程的應(yīng)用則有著更大的需求。目前，一些高校已經(jīng)嘗試進(jìn)行微課的教學(xué)，雖然在稱謂上并不統(tǒng)一為微型課程，但在指導(dǎo)思想及開(kāi)發(fā)的具體步驟上則與微型課程有著異曲同工之妙。同時(shí)需要我們注意的是高校微型課程只是為長(zhǎng)期課程在實(shí)施過(guò)程中存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充并不是取代其在高校課程體系中的作用及地位。

1.2微型課程的校本化

隨著新的課程不斷推進(jìn)與改革，國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體系逐步形成。從一定意義上講，教育中提倡開(kāi)發(fā)的校本課程是作為國(guó)家及地方課程的補(bǔ)充，在一定程度上是彌補(bǔ)國(guó)家及地方課程的不足，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，適應(yīng)本校學(xué)生的一些需要及差異性，但也產(chǎn)生了許多問(wèn)題，如流于形式、教師經(jīng)驗(yàn)的傾向化。鑒于此，我們不能僅僅滿足于開(kāi)發(fā)學(xué)校層面的校本課程，還要更好的滿足本校不同年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生差異和需要，調(diào)動(dòng)各個(gè)班級(jí)教師的積極性，開(kāi)發(fā)多元化的校本課程，如將校本課程引向西方新興的微型課程成為校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)新方向，它的開(kāi)發(fā)倡導(dǎo)賦權(quán)增能，旨在讓每一位教師成為真正的課程開(kāi)發(fā)主體，越來(lái)越受到人們的重視，并積累起豐富的研究成果。

1.3微型課程的信息化

隨著信息技術(shù)發(fā)展的一日千里，逐漸融入我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，當(dāng)然教育也不例外，現(xiàn)在將教育信息化已成為一種發(fā)展主流，并將直接促進(jìn)我們課程形式以及學(xué)習(xí)方式的革新。在此背景下，繼校本微型課程之后，由于現(xiàn)代信息技術(shù)日益滲透進(jìn)微型課程，它以其富于時(shí)代感的特征脫穎而出正在逐步發(fā)展為“微時(shí)代”的新寵兒。同時(shí)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)火爆的發(fā)展，隨之一種新的微課——信息化微課的模式創(chuàng)生了。

微型課程信息化主要是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的效用，并且充分使用多媒體功能進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。而且，絕大多數(shù)微型課程是以學(xué)生為中心，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的材料，并結(jié)合各種計(jì)算機(jī)媒體的特效（例如聲音、動(dòng)畫(huà)及圖片）來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。微型課程信息化旨在挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新潛能，生成了不同的微型課程設(shè)計(jì)模式。

1.4微型課程的整合化

進(jìn)入21世紀(jì)的我們，終身學(xué)習(xí)理念日漸深入人心，學(xué)習(xí)化社會(huì)蓬勃發(fā)展，加上信息化社會(huì)的日新月異，現(xiàn)代課程的學(xué)習(xí)本質(zhì)逐步顯露出來(lái)，作為新課程形態(tài)的學(xué)習(xí)化課程也逐步孕育起來(lái)?；谏鲜霰尘埃⑿驼n程的開(kāi)發(fā)與利用將逐步“實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程互動(dòng)雙向整合的一體化，構(gòu)建信息文化背景里整合型信息化課程的新形態(tài)。

整合課程實(shí)質(zhì)上就是一種利用各種有機(jī)整合的形式，使得學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間聯(lián)合形成的一種課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。然而，隨著社會(huì)信息化的到來(lái)，整合課程則添加了新的內(nèi)涵，即尋求信息技術(shù)和現(xiàn)代課程的雙向整合，最終創(chuàng)建一種信息化的課程文化。而信息技術(shù)與課程的整合實(shí)質(zhì)上就是基于信息技術(shù)的一種課程而研制的理論與實(shí)踐，它針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進(jìn)而使信息文化與人的學(xué)習(xí)生活整合而成為有機(jī)的和統(tǒng)一體。

2　微型課程在體育課程設(shè)計(jì)中的可能應(yīng)用

體育微課程資源的開(kāi)發(fā)與其他學(xué)科類似，也需要有教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程等，是一個(gè)相對(duì)縮微版的課程。微型課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了更大的自主權(quán)和擁有感，也給教師工作帶來(lái)了極大的便利。

2.1彌補(bǔ)缺失型微型體育課程

據(jù)了解，從應(yīng)試教育階段開(kāi)始，我國(guó)體育課教學(xué)主要以講授運(yùn)用技能、進(jìn)行身體素質(zhì)方面練習(xí)為主，對(duì)學(xué)生體育教學(xué)沒(méi)有先從學(xué)生體育興趣培養(yǎng)方面入手，而是直接給予學(xué)生行動(dòng)刺激，造成長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)人民對(duì)體育從行、到信、最后到知的發(fā)展過(guò)程，其中相當(dāng)一部分人一直停留在行的階段，隨時(shí)間推移造成行動(dòng)力下降，體育隨著他們學(xué)生時(shí)代的結(jié)束也一同在他們社會(huì)生活中畫(huà)上句號(hào)。因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育興趣培養(yǎng)、體育認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)于終身體育理念實(shí)現(xiàn)就顯得尤為重要。

目前中國(guó)青少年體質(zhì)健康狀況連續(xù)25年下滑后，已止跌回升，但我國(guó)青少年體質(zhì)健康面臨的形勢(shì)仍不容樂(lè)觀。超重，肥胖，近視眼，運(yùn)動(dòng)能力低下，高血壓，糖尿病，這些字眼與我國(guó)青少年聯(lián)系到一起，這是他們目前體質(zhì)健康的真實(shí)寫照。學(xué)校體育是學(xué)生身體素質(zhì)的根本保證，有人問(wèn)：學(xué)生上體育課的時(shí)間本來(lái)就有限，如果再對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育興趣培養(yǎng)、體育認(rèn)知學(xué)習(xí)那需要很長(zhǎng)時(shí)間，是一個(gè)

潛移默化的過(guò)程，如果占用體育課時(shí)間來(lái)專門做這些事的話，那學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的時(shí)間能有多少？的確，在學(xué)生寶貴的體育課面前我們不能忽視，微型課程的出現(xiàn)為我們解決了這一難題。微型課程以時(shí)間短、主題鮮明、配合信息技術(shù)的應(yīng)用等自居，在應(yīng)試教育階段，根據(jù)學(xué)生年齡增長(zhǎng)對(duì)知識(shí)的接受程度，為他們制作適合的微型課程內(nèi)容。如在小學(xué)三年級(jí)以下主要是動(dòng)畫(huà)視頻為主、內(nèi)容主要是關(guān)于體育興趣培養(yǎng)，播放一些關(guān)于體育趣事的小故事，每隔一段時(shí)間讓學(xué)生交流他們已經(jīng)觀看的小故事。對(duì)于四年級(jí)及以上的學(xué)生可以適當(dāng)加入最簡(jiǎn)單的體育認(rèn)知知識(shí)，比如讓學(xué)生觀看在體育活動(dòng)中發(fā)生意外受傷事故如何應(yīng)對(duì)的視頻等。對(duì)于其他高年級(jí)的學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際給予如營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)解剖知識(shí)、運(yùn)動(dòng)生理知識(shí)等。彌補(bǔ)缺失型體育微型課程的較好發(fā)展需國(guó)家、各級(jí)學(xué)校支持，在課程安排上保證一個(gè)星期或半個(gè)月組織學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，相信學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)此類體育微型課程的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)他們進(jìn)行終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.2完善課堂型微型體育課程

我國(guó)體育課主要以講授運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)方面的練習(xí)為主，傳統(tǒng)體育教學(xué)主要以教師講授和動(dòng)作示范為主，而這種教學(xué)方式的局限日益凸顯，一些動(dòng)作技術(shù)稍微復(fù)雜的項(xiàng)目學(xué)生很難掌握，老師在做示范時(shí)，由于有些動(dòng)作需要連貫性，盡管教師反復(fù)示范，仍造成學(xué)生對(duì)部分細(xì)微動(dòng)作的忽略，不利于學(xué)生知識(shí)掌握，已不能適應(yīng)體育教學(xué)的整體要求。微型課程給體育教師帶來(lái)方便，網(wǎng)上關(guān)于各種體育知識(shí)的教學(xué)比比皆是，在上課時(shí)，教師可以攜帶筆記本，對(duì)講解的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行慢鏡頭反復(fù)播放，再加上自己的講解示范，有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)更準(zhǔn)確理解和把握，尤其是對(duì)低年級(jí)理解能力較差的學(xué)生而言，效果更佳。

2.3自主學(xué)習(xí)型微型體育課程

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，正以驚人速度改變著人們的生存和學(xué)習(xí)方式，廣大學(xué)生也深受影響，社會(huì)關(guān)于學(xué)生與信息技術(shù)的評(píng)價(jià)大多是負(fù)面的，諸如學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)等，就這需要教師、家長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其成為他們學(xué)習(xí)的好幫手。在教師課堂講授結(jié)束后，學(xué)生如果沒(méi)有徹底掌握，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的微型課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是教師課后把課件下發(fā)到每個(gè)同學(xué)郵件供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。教師在講授內(nèi)容之前可以適當(dāng)讓學(xué)生備課，如讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)前滾翻動(dòng)作，然后在課堂上給其他同學(xué)講授，這樣網(wǎng)絡(luò)微型課程就給學(xué)生提供了參考，他們可以提前在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

3　結(jié)語(yǔ)

微型課程正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中廣泛使用，其發(fā)展正日趨完善，在各領(lǐng)域中的研究也日益受到人們的關(guān)注，雖然目前其在體育教學(xué)中的研究和應(yīng)用還相對(duì)較少，但更加激勵(lì)我們對(duì)它的進(jìn)一步探討。

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作者簡(jiǎn)介：①白新蕾（1991—），女，南京師范大學(xué)在讀碩士，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。

中圖分類號(hào)：G80-32

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）04（c）-0154-02