我院體教專業(yè)微格教學改革的研究與實踐①

王強　甘勝前　隋紅（喀什師范學院　新疆喀什　844008）

我院體教專業(yè)微格教學改革的研究與實踐①

王強甘勝前隋紅
（喀什師范學院新疆喀什844008）

摘 要：運用實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法和訪談法，以喀什師范學院體育教育專業(yè)10-2班和11-2班籃球?qū)ｍ棇W生為研究對象，通過分組實驗，證實兩種不同微格訓練方法的教學效果及優(yōu)缺點，為提高我院體育教育專業(yè)學生的實踐教學能力提供理論支持。

關鍵詞：喀什師范學院體育教育專業(yè)微格教學

①基金項目：2013年喀什師范學院教研教改課題（KJGY1323）。

甘勝前（1968—），男，副教授，研究方向：民族傳統(tǒng)體育。

隋紅（1971—），女，漢，副教授，博士，主要研究方向：學校體育學。

The Micro Teaching Reform Research and Practice of Sports Education Professional in Kashgar Normal Collage

Wang Qiang1Gan Shengqian2Sui Hong3
（Kashgar Normal Collage，Kashgar Xinjiang 844008，China）

Abstract：Using experimental method， mathematical statistics method and interview method， in Kashgar normal college sports education specialized 10-2class and 11-2class basketball special students as the research object， through the grouping experiment， confirmed that the two different micro-standard training methods of the teaching effect and the advantages and disadvantages， in order to improve the physical education specialty practice teaching ability of students to provide theoretical support.

Key Woeds：Kashgar Normal college；The sports education professional；Micro teaching

微格教學（Micro teaching or Miniature teaching）又被稱為“微觀教學、小型教學、微型教學”等，它以現(xiàn)代的教育學、心理學等作為理論為基礎，采用有聲攝像技術(shù)，在反饋和教學評價的基礎上，分步驟、有系統(tǒng)的對職前或在崗教師進行教學技能培訓的一種科學訓練方法。

教學技能是師范學生成為一個合格教師所必須具備的基本素質(zhì)，是教師進行實施和控制整個教學過程的基本能力，是在教學中順利完成教學目標的一系列有效的行為方式。教師教學能力的好壞直接會影響著教學效果。利用微格教學進行教學技能的訓練方法或組織形式在不同的要求下有所不同，但無論哪種變式最終的評判結(jié)果都是以是否提高師范生的教學技能為標準。

1　我院體育教育專業(yè)微格教學現(xiàn)狀

2009年9月26日我院出臺了《喀什師范學院關于進一步加強師范專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練的實施意見》，提出加強微格教學訓練的意見，以及“積極開展師范專業(yè)學生教學技能大賽活動，至少每學年舉辦一次大賽”的意見。

依據(jù)文件要求，體育系主要在體育教育專業(yè)室外技術(shù)課堂教學中，開展了以課堂提問為主的“獨角戲”式微格教學訓練模式，即請學生“自說自話”用專業(yè)術(shù)語敘述本堂課或上次課所學的某項技術(shù)動作的動作名稱、動作方法、動作要領、學習步驟、學習目標及學習重點。隨后體育系也出臺了《體育系關于進一步加強師范專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練的實施意見》，在室外技術(shù)課中不斷強化學生教學實踐環(huán)節(jié)，開展以課堂情景教學為主的“角色扮演”式微格教學訓練模式，即在某項課程的普修課階段由學生以老師的身份來組織本堂課的準備部分，逐步提高了學生對教學程序的認識和對教學環(huán)境的熟悉，突出了“教師”的主導地位，對“老師”的儀表、教態(tài)、語言表達都得到了鍛煉與提高；在專修課中，就針對某一技術(shù)動作，讓學生來組織教學，逐步突出學生的講解、示范、組織能力。

2011年3月我院下發(fā)《喀什師范學院師范生教學技能大賽實施辦法》，當年5月即2010—2011學年第二學期舉辦喀什師范學院第一屆師范生教學技能大賽，至2014年5月共舉辦過5屆，體育系在每屆技能大賽前都積極組織動員、選拔，并對參加學院大賽的我系學生配備“導師”一對一輔導，參賽人數(shù)及獲獎等級逐屆有所增加和提高。

2　研究對象與方法

2.1研究對象

以我院體育系10-2班和11-2班籃球?qū)ｍ棇W生16人為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

運用中國知網(wǎng)，查閱近年來師范生微格教學手段等相關文獻資料。

2.2.2實驗法

隨機在10級中抽取8人作為對照組，延續(xù)原先的“獨角戲”（在特定情景中擔任一個角色并自說自話）的教學技能的微格訓練法。11級隨機抽取8人作為實驗組，采用“角色扮演”（在編導出來的情景中形成教與學的互動）的方法進行教學技能的訓練。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

對試驗后實驗組和對照組的測評成績運用矩陣運算的方法得出最終成績，再運用統(tǒng)計學軟件SPSS 17.0中文版進行統(tǒng)計分析。

2.2.4訪談法

對我院體育系主管教學領導及第三、第四屆我院師范技能大賽體育組獲獎學生進行訪談。

3　實驗步驟

選擇籃球的單手肩上投籃作為實驗組和對照組技能訓練的唯

一教材。首先確定了導入技能、講解技能、師范技能、反饋強化技能、控制技能、結(jié)束技能這6項技能目標及評價標準。在實驗組，學生圍繞6項教學技能在籃球場地內(nèi)進行訓練；在對照組，學生圍繞6項教學技能在微格教室內(nèi)進行。根據(jù)微格實驗流程圖16位同學的試講結(jié)束后，由指導老師帶領統(tǒng)一觀看錄像，每看完一人次即刻進行他評和自評以及指導老師的總結(jié)性評價。評價反饋結(jié)束后，由指導老師組織，根據(jù)試教的具體情況，選出普遍存在的問題，集體討論，得出最終的改進方案。課后學生根據(jù)反饋信息和改進方案重新編寫教案，下次課重教。兩次課都要詳細填寫技能評價表。

4　結(jié)果與分析

本研究對實驗后的六項教學技能的展示進行評分，得到實驗結(jié)果：六項教學技能在進行微格訓練之后提高幅度明顯，實驗組的成績較對照組的成績有明顯的優(yōu)勢。導入技能、反饋強化技能、結(jié)束技能都屬于以語言表達為主要表現(xiàn)形式的教學技能，在對照組和實驗組訓練效果的對比上可以看出，差異性并不大。但是在試驗中通過觀察就兩種訓練方法在組織形式，操作的簡易程度和時間效率上來看，“角色扮演”法并不占優(yōu)勢。講解技能、示范技能和控制技能都屬于以肢體語言的表達為主要表現(xiàn)形式，語言表達為輔的體育課堂教學技能，這三項技能最能體現(xiàn)體育實踐課與其他文化的在教學技能展現(xiàn)上的不同。體育實踐課的課堂主體部分是以師生間的肢體語言的互動為主要交流方式，因此在技能訓練中運用“角色扮演”法進行技能的訓練是非常適宜的。在技能訓練中“教師、學生”都在做自己的角色應該具有的行為舉止、心理活動及其語言表達的方式，使受訓者在技能訓練中獲得了豐富的角色經(jīng)驗和教學經(jīng)驗。這是“獨角戲”時的技能訓練法無法實現(xiàn)的。所以在技能的訓練過程中受訓者不斷的獲得經(jīng)驗，不斷的修正自己的教學行為和教學方法等，努力拉近自己與準教師之間的差距。

5　我院體育教育專業(yè)微格教學存在的問題及建議

（1）我系重視室外實踐微格教學訓練，忽視室內(nèi)體育理論課的微格教學訓練，可以完全就某一運動技能，從運動解剖、運動生理、生物力學、運動心理學進行分析講授；也可對某一體育現(xiàn)象，從體育社會學、體育傳播學、體育經(jīng)濟學、保健康復、運動訓練等多領域?qū)ζ浞治觥W生普遍動手制作PPT能力差，創(chuàng)新能力不強，理論水平有待提高，應從大二的計算機實踐課中專門開設《課件制作》，以及簡單的動作制作，加強體育理論課的直觀性和生動性。

（2）針對微格教學訓練方法上，我系對各教研室教師培訓主要以“獨角戲”式的微格訓練法為主，在學生師范技能的培訓或大賽上采取“角色扮演”式的微格訓練法較多，針對體育教育專業(yè)不同課程的性質(zhì)，在微格訓練法上要因地制宜，如室內(nèi)理論課可采用“獨角戲”式微格訓練方法，室外技術(shù)課或室內(nèi)保健實驗課可采用“角色扮演”式的微格訓練法，做到理論課講授有深度，實踐課組織有章法，調(diào)動學生的積極性，提高教學質(zhì)量。

（3）我系體育教育專業(yè)學生，招生質(zhì)量成逐年下滑趨勢，突出反映在身高、身體素質(zhì)、運動技能。在教學中任課教師疲于主抓基本技術(shù)的掌握與鞏固，逐步淡化運動技能的培訓與訓練。體育教學中的“三基”（基本理論、基本技術(shù)、基本技能）以顧此失彼，不能均衡發(fā)展，需用微格教學訓練來不斷強化，大一學生可注重基本技術(shù)的鞏固與提高，大二學生可注重于基本理論的理解及提升，大三大四學生可注重教學技能的不斷提高，鼓勵學生多參加社會實踐活動，例如：學院組織的教學技能大賽；課件制作大賽；各系田徑運動會或趣味運動會的組織、編排；各運動項目的體育社團組建；各運動項目裁判的培訓及臨場實踐等等。

（4）針對大三、大四即將面臨教育實習和實習支教的學生，由于喀什地區(qū)各縣實習地點分布較廣，教學層次參差不齊，帶隊老師又非本專業(yè)，使得體育師范生難集中，難管理，難指導，加之過去對體育師范生教學技能的訓練重視不夠，而且教學技能的培養(yǎng)長期停留在觀摩教學，同行看課等傳統(tǒng)的方式上。故應積極開展實習支教前的微格教學與訓練，針對目前大多數(shù)學生運動水平下降，教學技能不強的現(xiàn)狀，開展離校前的強化培訓，扭轉(zhuǎn)普遍存在的只會“學”不會“教”的現(xiàn)狀；同時加強實習監(jiān)管力度，要派有經(jīng)驗的老教師對分散支教的學生進行電話或網(wǎng)絡集中式指導，增強互動，解決學生在基層遇到的實際困難，真正做到答疑解惑，避免由于學生的疏忽或不規(guī)范教學、組織等給實習單位帶來學生運動傷害以及教學組織能力不強等負面影響。

（5）在人才培養(yǎng)方案和課程設置上需做出適當調(diào)整。依據(jù)社會發(fā)展，人才需求，除基本的教學技能外還應該強化學生的實踐能力：體育衛(wèi)生知識、健身指導、運動處方、基層賽事組織編排、裁判員工作、社區(qū)體育等都不能忽視，這也是畢業(yè)生走入工作崗位即將遇到的問題，他們實踐操作能力的高低，直接影響到我院培養(yǎng)出的人才能否勝任該單位的工作，以及對我院就業(yè)聲譽都有直接的影響。建議在課程設置上，適量壓縮課堂教學時間，突出小組微格教學訓練，從“獨角戲”式的說課到“角色扮演”式的情景教學；從理論到實踐；從會“學”到會“教”，逐步引導學生，一點一滴扎實積累；還可考慮將微格教學模式放入期末考核中，占據(jù)一定分值，提高學生積極性，進一步激勵和強化體育教育專業(yè)學生的教學實踐能力，培養(yǎng)出有特色，有能力的準體育教師。

參考文獻

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作者簡介：王強（1980—），男，漢，講師，碩士，研究方向：體育人文社會學。

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）04（c）-0138-02