高職體育“大課、選項”教育實驗中田徑教學內容的改革與思考①

孫凱濤

(三門峽職業(yè)技術學院 河南三門峽 472000)

1 研究目的

我國《普通高等學校體育課程教學指導綱要》和《體育與健康課程標準》中明確確立了大學生體育課程的“五個領域目標、健康第一終身體育”的指導思想和以學生發(fā)展為中心,注重學生運動愛好與專長的形成,培養(yǎng)學生終身體育的課程理念。這些國家層面的政策和標準,是指導我們進行高職體育教育的航標。深入領會和貫徹這些指導思想,可為我們在高職體育教學中構建合理的課堂教學模式、積極有效的學習策略、學生主體意識的養(yǎng)成和體育實踐能力的提高提供基礎。

在新標準和新思想的指導下,結合我?，F(xiàn)有的師資條件,如師資力量水平、體育設施及器材設備的優(yōu)略等,提煉出適合我校體育教學工作的合理模式,以期促進學校教學工作的有效開展,并為實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身體育理念和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

2 研究對象、方法與內容

2.1 研究對象

以該校2012級、2013級、2014級這三個年級的學生為主要研究對象。其中,大一(2014級)18個教學班、大二(2013級)28個教學班、大三(2012級)16個教學班,采用大課上課,學生自主選項、自主選教師的體育課教學模式。

2.2 研究方法

針對以上研究目的和研究對象,該課題的研究方法包括:問卷調查法、行動分析法以及文獻資料分析等。在問卷調查方面,針對調查目的設計調查問卷,其內容分為學生感興趣的項目、教學組織形式、學習效果、建議和意見等。為保證調查的相對準確性,此次調查共發(fā)放問卷500份,其中回收491份,有效率達到98.2%。其次是行動分析法,主要是通過大量的單元教學工作,并促使多名教師積極參與,在此過程中不斷地歸納、總結和反思,進而提出在高職體育“大課、選項”教育中值得借鑒的經(jīng)驗和成功的教學措施。所謂文獻資料法,就是通過大量搜集與審閱與近年來有關此項研究的各種文獻資料,通過分析前人的研究成果,發(fā)現(xiàn)該研究的已有研究成果及不足,既可為該研究提供可資借鑒的成功經(jīng)驗,還可為該研究提供今后的研究方向。此外,還要向有關專家請教相關問題,進一步修正和改進實施方案。

2.3 研究內容

首先是建立“大課、選項”的設計思路,根據(jù)高職體育與健康課程的要求,要轉變教學的理念,從過去的教師注重教,到現(xiàn)在的教學并重。從過去的教師一味灌輸,到現(xiàn)在的尊重學生的實際特點和個性需求。在以培養(yǎng)學生情感體驗為目標的基礎上,以相關的體育運動項目為載體,以學生的實際參與練習為手段,強調課程的基礎性、實踐性及綜合性,激發(fā)學生對體育運動的興趣,提高學生自主學習的能力,形成自己的愛好和專長,并掌握這些運動項目的練習方法,體會到運動的樂趣,為終身體育打下良好基礎。

其次是分析“大課、選項”的教學界定,大課是指一個年級在同一時間同時4～6個行政班上課,并根據(jù)學生自主分成4～6個選項班,由4～6名教師教授不同運動項目的教學課型。選項是指從實際情況出發(fā),根據(jù)學校的現(xiàn)有教學設施和師資力量,以及學生原有的運動基礎和興趣愛好等,根據(jù)實際情況和教學安排自主選擇運動項目和授課教師。

最后剖析形成原因:兩年來筆者根據(jù)學生自己的興趣、愛好進行選項,27%的學生選擇了籃球,26%的學生選擇了健美操,17%的學生選擇了乒乓球,11%的學生選擇了武術,其他10%的學生分別選擇了羽毛球、足球、排球等運動項目,而作為運動之母的田徑項目卻受到冷落,只有4%的少數(shù)學生選擇它。作為高職主要教學內容之一的田徑項目怎樣在“大課、選項”教學的實驗中,融入到能夠有效地發(fā)展學生身體素質、基礎運動能力、為課程目標服務,構建新型田徑教學內容,更能在高職體育課中體現(xiàn)“健康第一、面向全體學生、實施終身體育教育”的教學理念。全面、科學、合理地開發(fā)培育高職田徑教學內容,促進高職田徑教學改革已成為迫切需要研究和解決的重要課題。

3 研究結果與建議

3.1 對高職現(xiàn)行田徑教學內容的調查分析

在相關的調查研究中,有200份調查問卷反映了現(xiàn)行田徑教學內容存在主要問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)認為教材的選擇過于陳舊有52人占26%;(2)認為趣味性個性化不夠約38人占19%;(3)認為教材的標準太高太難約44人,占22%;(4)認為競技內容脫離生活實際約42人占21%;(5)認為最喜歡的田徑項目是快速跑與接力跑約20人占10%;(6)認為沒有鍛煉價值的13人占6%。問卷調查顯示:有45%的選擇了競技內容脫離了生活實際和趣味性、個性化不夠;由此來看,更新教材內容,改進田徑教學的目標等對提高學生的學習動機和學習效率具有一定的推進作用。與此不同的是,仍有10%的學生認為快速跑和接力跑是他們的興趣,這說明學生的個體差異性較大,對田徑運動內容和形式有著不同的需求。

3.2 構建新型高職田徑教學內容的理念

3.2.1 多視角分析田徑運動的功能

首先是分析健身功能,田徑運動是一項易于在學生中開展且健身價值較高的運動項目,經(jīng)常系統(tǒng)地參加田徑運動鍛煉能提高人體基本活動機能的水平;能促進人體正常生長發(fā)育和各器官、系統(tǒng)機能的發(fā)展;能全面發(fā)展身體素質;能提高人體對外界自然環(huán)境變化的適應能力[1]。

其次是分析競技功能。競技體育是社會文化不可缺少的組成部分。在社會活動中,每年在各種場合舉行的田徑運動競賽相對較多,并且運動項目類型也很豐富,加之參加人員較多,因而社會影響比較大。這是因為,隨著社會不斷發(fā)展,人類逐漸解脫了對走、跑、跳、投的依賴,但人類永遠需要走、跑、跳、投來提高人類的生活、生存和生命的質量[4]。

最后是分析教育功能,由于參加田徑運動練習都要承受一定的生理負荷和克服一定的心理障礙,還要遵循一定的練習方法、要求和規(guī)律。因此,田徑運動能培養(yǎng)學生良好的思想品德、團結協(xié)作、頑強拼搏的心理素質[2]。

3.2.2 多層次分析田徑運動的價值

在個人層次的價值方面,個體是從事田徑運動的基本單位,無需受各種場地、器材設備和時間的制約,運動量,運動強度,運動負荷無論大小都可以改善人的形態(tài)結構,提高各器官系統(tǒng)的機能,調節(jié)人體的新陳代謝水平。經(jīng)常在室外運動可以提高人體對自然環(huán)境適應能力、工作能力和運動能力[3]。

在群體層次價值方面,田徑運動既包含了個體所產生的作用,同時又具有不同于個體的特殊價值,因此,田徑運動不但可以增強群體成員的身體素質,提高群體人員的健康水平,還可以培養(yǎng)群體成員的集體主義、團結協(xié)作和社會責任感,改變群體成員之間的人際關系和凝聚力。

3.3 高職田徑運動內容改革的建議

(1)高職田徑教學內容改革的基本思路:高職田徑教學內容的改革,應該以“健康第一,面向全體學生,為終身體育服務”作為基本思路。大一階段的教學內容改革表現(xiàn)為,在了解田徑運動基礎知識和傳承田徑運動文化精神的背景下,充分發(fā)掘非競技田徑健身運動的優(yōu)勢和樂趣,以此為載體,促進全體學生身體素質的發(fā)展,并有意識地在基本運動技術、技能等方面,讓有基礎和興趣的少數(shù)學生嘗試、體驗田徑競技運動項目的運動要素和樂趣;大二階段教學內容改革應放在提高學生體能的基礎上,充分照顧學生的興趣和個性特點,選擇一兩項適合學生自己鍛煉的田徑運動項目進行系統(tǒng)的學習;大三階段的教學內容改革應放在促進學生的個性發(fā)展上,積極開發(fā)拓展田徑教學內容,調動學生的學習興趣,提高學生的實踐能力,為終身體育服務。

(2)高職田徑教學內容改革的基本策略:高職田徑教學內容改革可根據(jù)其特征劃為三大模塊:首先是教學內容的可接受性,把競技規(guī)則游戲化、趣味化和簡易化,打破傳統(tǒng)的技術要求,突出學生的主體作用,把田徑競技規(guī)則降到學生可接受的高度上,做到教學內容的選擇和開發(fā)有利于促進學生身心和諧發(fā)展,能有效集中學生的注意力。依據(jù)田徑運動的特點、高職學生的身心特點,把田徑運動項目游戲化、趣味化、簡易化是根本之舉。其次是教學內容的可拓展性,把競技技術實用化、生活化,打破傳統(tǒng)教學內容統(tǒng)得太多、太死、太國際化、太單一,有關學生心理健康、田徑文化的相關內容很少,脫離了學生生活實際,應根據(jù)田徑運動的特有價值與功能、與學生的學校生活、社區(qū)生活,社會生活有機地結合起來。

4 結語

4.1 當前階段高職田徑教學內容存在的問題

通過以上的調查不難看出,高職體育課程在“大課自主選項、選教師”改革中存在著諸多問題,諸如田徑教學內容存在陳舊性和單一性,目前的體育教育過于強求培養(yǎng)學生的運動技術,一味要求學生參加田徑運動,卻忽略了學生的個性特點和興趣愛好,在學生的全面健康發(fā)展、身心協(xié)調及合作精神培養(yǎng)等方面關注度尚有欠缺。在教學內容上,過于重視田徑運動技術的完整性,忽略了其可操作性和健康性等。在教學方法上,教師仍居于主導作用,其主觀的技術傳授,忽視了學生主體性和個體差異性特點。

4.2 高職體育“大課、選項”教育實驗應有的思想理念

從本質上來講,田徑運動既具有健身、競技和教育功能,又具備個體、群體和社會的特點。由此,我們應積極轉變高職體育“大課、選項”教育實驗應有的思想理念,針對田徑運動的特點,將其與實踐教學相結合,充分利用這些功能和特點,從而進一步指導高職田徑教學內容改革的進行。

4.3 高職田徑教學內容改革的思路與策略

通過實踐分析,可得出高職田徑教學內容改革的思路與策略:在學生大一階段,在了解田徑運動基礎知識和傳承田徑運動文化精神的背景下,充分發(fā)掘非競技田徑健身運動的優(yōu)勢和樂趣,以此為載體,促進全體學生身體素質的發(fā)展,并有意識地在基本運動技術、技能等方面,讓有基礎和興趣的少數(shù)學生嘗試、體驗田徑競技運動項目的運動要素和樂趣;大二階段,充分照顧學生的興趣和個性特點,選擇一兩項適合學生自己鍛煉的田徑運動項目進行系統(tǒng)的學習;大三階段的教學內容改革應放在促進學生的個性發(fā)展上,積極開發(fā)拓展田徑教學內容,調動學生的學習興趣,提高學生的實踐能力,為終身體育服務。

在高職田徑教學內容改革策略上,可根據(jù)其特征,突破傳統(tǒng)的教學內容過于細化技術,競技味過濃等舊模式,充分重視教學內容的可接受性,把競技規(guī)則游戲化、趣味化、簡易化;重視可拓展性,把競技內容實用化、生活化;重視可遷移性,把單一的內容終生化。

[1]周兵.田徑健身教程[M].北京高等教育出版社,2001.

[2]毛振明.體育教學內容改革與新體育運動項目[M].北京體育大學出版社,2002.

[3]毛振明.探索成功的體育教學[M].北京:北京體育大學出版社,2001.

[4]孫慶杰.田徑[M].北京:高等教育出版社,2002.