康復(fù)治療專業(yè)《人體運(yùn)動(dòng)學(xué)》課程探析①

付彤 劉寧寧 吳志勇

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院體育教研室 山東濟(jì)寧 272000)

人體運(yùn)動(dòng)學(xué)內(nèi)容包括生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、局部解剖學(xué)、生理學(xué)等方面的知識(shí),是一門綜合性強(qiáng)、涵蓋知識(shí)面廣的課程[1]。它是康復(fù)治療專業(yè)中的基礎(chǔ)課程或者是必修課程,一直是實(shí)際教學(xué)工作中的難點(diǎn)。該文以某醫(yī)學(xué)院校人體運(yùn)動(dòng)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象,對(duì)課程教學(xué)中遇到的問題歸納綜合,對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思,探析課程整改意見,以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

1 關(guān)于人體運(yùn)動(dòng)學(xué)課程的思考

1.1 關(guān)于人體運(yùn)動(dòng)學(xué)課程教材的思考

課程目前使用過由人民衛(wèi)生出版社戴紅教授主編的人體運(yùn)動(dòng)學(xué)教材和黃曉琳教授主編的第2版人體運(yùn)動(dòng)學(xué),對(duì)比兩本教材,第2版教材在保留第1版教材的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,細(xì)化人體運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)與心肺功能的關(guān)系[2],兩本教材在功能解剖學(xué)知識(shí)方面做了詳盡的闡述,由于學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)課程功能解剖學(xué)已經(jīng)修完,人體運(yùn)動(dòng)學(xué)中建議把解剖學(xué)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)康復(fù)知識(shí)結(jié)合講述,如:骨骼肌肉系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)學(xué)章節(jié)中解剖學(xué)課程中骨骼、肌肉、關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)又做詳盡闡述,知識(shí)介紹形成重疊,人體運(yùn)動(dòng)學(xué)是一門通過運(yùn)動(dòng)治療、物理治療以達(dá)到最大程度恢復(fù)傷殘肢體功能恢復(fù)的課程,其中運(yùn)動(dòng)方式的選取,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的控制對(duì)治療起到?jīng)Q定性作用,建議課程編排增加運(yùn)動(dòng)動(dòng)作解析,分析動(dòng)作功能障礙形成的機(jī)制,造成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作障礙形成的原因,把強(qiáng)調(diào)臨床運(yùn)動(dòng)功能障礙解決方法作為運(yùn)動(dòng)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.2 關(guān)于人體運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)形式的思考

良好的教學(xué)效果依賴于教師對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)方式、教學(xué)手段的選取,還有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累等。目前人體運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,仍采用傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo),授課教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)制作精美的課件,仍很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,課程開展幾周以后,學(xué)生上課出現(xiàn)注意力不集中,教師提出問題學(xué)生很少主動(dòng)回答,甚至后面幾排的學(xué)生在玩手機(jī)、睡覺,達(dá)不到師生互動(dòng)的上課氛圍。康復(fù)治療專業(yè)課程本身是一門實(shí)踐操作課程,而人體運(yùn)動(dòng)學(xué)作為康復(fù)治療專業(yè)的基礎(chǔ)課程,它涵蓋的知識(shí)面相對(duì)較廣,是多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用,課程理解難度大,容易形成教師講解過多,而學(xué)生不能夠很好的理解掌握,久而久之,在這門課程開設(shè)幾個(gè)學(xué)時(shí)之后,學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程就會(huì)出現(xiàn)倦怠,學(xué)生最終學(xué)習(xí)興趣減退,死記硬背,應(yīng)付考試過關(guān),教學(xué)效果甚微。因此結(jié)合臨床康復(fù)治療專業(yè)特點(diǎn),教師上課教學(xué)模式一定要進(jìn)行改革,在教學(xué)方法上可以借鑒比如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)法、循證醫(yī)學(xué)(EBM)教學(xué)法、以案例為中心的學(xué)習(xí)(CBL)的教學(xué)法等[3],教師起到引導(dǎo)作用,設(shè)置教學(xué)重點(diǎn),開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng),營造一個(gè)自主、合作、討論、探究的課堂教學(xué)環(huán)境,形成師生互動(dòng)的教學(xué)模式。例如人體運(yùn)動(dòng)學(xué)中的關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)學(xué)這一章節(jié),包括肩關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)等,教材中的講述很多,學(xué)生接受這些知識(shí)比較困難,這一章節(jié)歷來是該門課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),那么教師可以讓學(xué)生參與到授課當(dāng)中,選取不同的學(xué)生作為教學(xué)模特,在模特身上演示不同的關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)形態(tài),這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺,比較直觀的演示教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生比較容易的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,教學(xué)效果好。同時(shí)適時(shí)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,選取教學(xué)內(nèi)容,選取某一學(xué)生下達(dá)教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生查資料,以學(xué)生走上講臺(tái)教授為中心,教師輔助教學(xué)的方式開展教學(xué),比如臨床上常見的肩周炎這一病例,學(xué)生從診斷、定論、治療方案制定、治療方案的實(shí)施一步步講授,掌握起來更加深刻,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

該課程教學(xué)實(shí)踐中僅僅采用面授的教學(xué)模式過于單調(diào),應(yīng)該開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。人體運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)分析運(yùn)動(dòng)功能障礙的原因,對(duì)運(yùn)動(dòng)功能障礙進(jìn)行評(píng)定、治療、恢復(fù),為建立運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練處方奠定基礎(chǔ)。有些內(nèi)容需要結(jié)合臨床實(shí)踐、有些內(nèi)容需要在實(shí)驗(yàn)室中完成。

1.3 關(guān)于人體運(yùn)動(dòng)學(xué)考核形式的思考

課程現(xiàn)在采用的考核方式是閉卷筆試的方式,考查主要是對(duì)人體運(yùn)動(dòng)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,而筆者建議在增加操作實(shí)踐課時(shí)的同時(shí),應(yīng)把平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的部分作業(yè)成績(jī)以一定的比例納入最終考試成績(jī),運(yùn)用過程性評(píng)價(jià),提高學(xué)生實(shí)際操作能力。

2 關(guān)于人體運(yùn)動(dòng)學(xué)課程整改建議

2.1 增加教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì),豐富課程教學(xué)資源

建議授課教師根據(jù)課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)編寫教學(xué)輔助教材、學(xué)生學(xué)習(xí)資料文集,配備臨床案例圖片、視頻,合理增加教學(xué)資源;為教師提供師資培訓(xùn)發(fā)展機(jī)會(huì),鼓勵(lì)教師外出到國內(nèi)該專業(yè)先進(jìn)單位研修、交流學(xué)習(xí)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式,增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)模式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。建議增加臨床案例分析,掌握患者的病患程度評(píng)估步驟制定對(duì)患側(cè)肢體進(jìn)行功能康復(fù)鍛煉運(yùn)動(dòng)處方,如采用鍛煉方式,每次鍛煉時(shí)間、鍛煉強(qiáng)度等,;增加操作實(shí)驗(yàn)課時(shí),提高實(shí)踐操作能力。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地,學(xué)校應(yīng)建立運(yùn)動(dòng)康復(fù)模擬訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室,配備實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備,如做人體平衡測(cè)試實(shí)驗(yàn),最好選取不同體型的學(xué)生作為人體模特,測(cè)試驗(yàn)證人體平衡的條件,這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種“代入感”,不至于面對(duì)患者一籌莫展。

2.3 豐富考核內(nèi)容,增加實(shí)踐操作考核

人體運(yùn)動(dòng)學(xué)單純筆試不能完成考核重點(diǎn),運(yùn)動(dòng)學(xué)除了通過課堂教學(xué)增加學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)外,更需要實(shí)踐-感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)理論知識(shí)的理解。有些內(nèi)容需要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成,[4]針對(duì)該門課程的考核,可以在原來的基礎(chǔ)之上,適當(dāng)把實(shí)驗(yàn)課以一定的比例納入最終考核成績(jī),提高實(shí)踐操作能力。

3 結(jié)語

人體運(yùn)動(dòng)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的交叉學(xué)科,教授這門課程的教師應(yīng)該既具備深厚的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)又要熟悉運(yùn)動(dòng)相關(guān)訓(xùn)練知識(shí);教學(xué)時(shí)數(shù)分配進(jìn)一步優(yōu)化,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù);教師用心反思、總結(jié)、探討教學(xué)模式,不斷提升教學(xué)水平,優(yōu)化教學(xué)方式,不光靠圖文并茂的課件教學(xué),還要借助于學(xué)生自己充當(dāng)活體人體運(yùn)動(dòng)模型,讓學(xué)生參與到教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,取得良好的教學(xué)效果,讓課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

[1]戴紅.人體運(yùn)動(dòng)學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2008.

[2]黃曉琳.人體運(yùn)動(dòng)學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2013:1-5.

[3]汪宗保,陳朝暉,唐巍,等.關(guān)于本科院校人體運(yùn)動(dòng)學(xué)課程的教學(xué)思考[J].生物技術(shù)世界,2014(4):134.

[4]陽慶軍,羅治安.高職《運(yùn)動(dòng)學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐,2008,14(10):994-995

[5]王元會(huì),程剛,孫冰,等.康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案和課程設(shè)置探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2015,23(2):260-261.

[6]黃玲,朱莉靜,李銳娟.康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想調(diào)查[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐,2013,19(7):698-700.