何辛遼寧金融職業(yè)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110122
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構(gòu)建中高職一體化職業(yè)教育體系的思考
何辛
遼寧金融職業(yè)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110122
[摘要]我國(guó)在大力發(fā)展職業(yè)教育同時(shí),職業(yè)教育體系格局卻面臨著一系列問(wèn)題。文章就中高職獨(dú)立發(fā)展中面臨的難題進(jìn)行了分析闡述,并從大職教戰(zhàn)略出發(fā),探討了中高職一體化的優(yōu)勢(shì)及一體化過(guò)程中的障礙,在對(duì)中高職一體化模式肯定的基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建中高職一體化職業(yè)教育體系的策略,旨在對(duì)創(chuàng)建新職業(yè)教育格局進(jìn)行有意的探索。
[關(guān)鍵詞]中職;高職;一體化;職教體系
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)職業(yè)教育模式一直類同于普通本科式的教育模式,“職業(yè)”特色不明顯,這多年來(lái)職業(yè)教育體系中的中職教育和高職教育并沒(méi)有形成有效的格局,導(dǎo)致全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的接受程度低,與國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要所倡導(dǎo)的大力發(fā)展職業(yè)教育理念存在一定距離。本著教育改革立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思想,在職業(yè)教育辦學(xué)方面要以大眾愿意接受出發(fā),有必要從中高職教育的薄弱環(huán)節(jié)入手,在協(xié)調(diào)兩種職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上完善現(xiàn)代職業(yè)教育,創(chuàng)建職業(yè)教育新格局。
現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中職教育和高職教育,在培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)上有共同之處。但是他們各自作為獨(dú)立運(yùn)行的教育主體分別在人才的“進(jìn)口”、“出口”等環(huán)節(jié)面臨著生存與發(fā)展的難題。雙方只有謀求協(xié)調(diào)運(yùn)作,相互間的促進(jìn)、補(bǔ)充、強(qiáng)化,才是走出困境的最佳出路。
(一)中職教育發(fā)展面臨的困境對(duì)中高職一體化的要求
國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的高度重視與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展是緊密相關(guān)的。現(xiàn)階段我國(guó)正在向小康社會(huì)邁進(jìn),工業(yè)化程度與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大差距,就現(xiàn)階段的國(guó)情對(duì)人才的需求來(lái)說(shuō),實(shí)用型、技能型人才的需求量很大。中職教育培養(yǎng)的是中等技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者,是將低素質(zhì)人口轉(zhuǎn)向優(yōu)勢(shì)人力資源的有效途徑。教育部在2010年11月制定的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出了中職教育對(duì)服務(wù)國(guó)計(jì)民生的能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)吸引力提升,就業(yè)貢獻(xiàn)率等方面期望目標(biāo)。然而中職教育與社會(huì)的對(duì)接方面存在先天劣勢(shì):(1)因?qū)W苗的文化基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致畢業(yè)生技能能差;(2)中職教育期間的職業(yè)特色不突出,導(dǎo)致實(shí)踐崗位對(duì)應(yīng)性差;(3)中職教育階段未積極開(kāi)通學(xué)生持續(xù)受教育的通道,影響了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此中職教育需要提升的通道,產(chǎn)生了與高職教育一體化發(fā)展的要求。
(二)高職院校招生面臨的困境對(duì)中高職一體化的要求
進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育高等階段的高職教育,是在國(guó)家宏觀政策的指導(dǎo)下,由政府根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,結(jié)合高職教育主體的能力及就業(yè)等綜合情況確定其年度招生計(jì)劃及招生的相關(guān)要素的。高職教育招生面向的是以下三大群體:應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、職高和技校畢業(yè)生。應(yīng)屆高中畢業(yè)生是高職招收主體,這一主體近年來(lái)日趨下降。原因是我國(guó)自上世紀(jì)90年代以來(lái)實(shí)行高校擴(kuò)招,高中畢業(yè)生普遍的理想是選擇普通高校,在高考志愿的填報(bào)時(shí)以普通高校的國(guó)本、省本、高職依次填報(bào),高職所招收到的學(xué)生是幾經(jīng)篩選后剩下的,可見(jiàn)高職教育招收對(duì)象是出于非主觀意愿且整體素質(zhì)低下。即使這樣,隨著生源的逐年下降,高職教育未來(lái)面臨的生源危機(jī)還在增加。國(guó)外的高職教育是由政府以制度安排扶持的,需要國(guó)家在收入政策、教育政策、財(cái)稅政策、金融政策等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的改革調(diào)整。在我國(guó),寄希望于這樣的系統(tǒng)工程來(lái)實(shí)現(xiàn)高職教育的大眾化是不現(xiàn)實(shí)的,彌補(bǔ)這部分生源不足的可行方式就是拓展招生渠道,其中與中職教育銜接即為重要渠道之一(即上述的后兩大群體),于是產(chǎn)生了中高職的一體化的要求。在招生壓力下的一體化看是似簡(jiǎn)單,實(shí)質(zhì)上這種形式可帶動(dòng)職業(yè)教育升級(jí):一來(lái)可以化解中職業(yè)教育先天不足;二來(lái)可緩解高職招生面臨的市場(chǎng)壓力;三在中高職的深入溝通交流中實(shí)現(xiàn)教育資源的充分運(yùn)用和職業(yè)教育體系的完善。
1.中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一體化優(yōu)勢(shì)
中高職在教育體系中屬于同一范疇,他們有共同的特點(diǎn):一是體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn);二是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上都是從具體職業(yè)崗位的需求出發(fā),培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線應(yīng)用型、技能型人才,只不過(guò)中職教育定位于初級(jí)、中等應(yīng)用型人才,高職教育則定位于高等技能人才的培養(yǎng),兩者因有層次區(qū)別,繼而有銜接的可行性和應(yīng)用型人才培養(yǎng)級(jí)次上的連續(xù)性。
2.中高職一體化更能體現(xiàn)貫徹終身教育理念的邏輯性
中職教育畢業(yè)生的繼續(xù)教育可選擇的途徑有很多,但是主要途徑是兩條:一是通過(guò)普通高等教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)專業(yè)及能力提升;二是通過(guò)高等職業(yè)技術(shù)教育的過(guò)渡,再進(jìn)入高等教育的提升。相比較而言,第二條途徑更有利于學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)階段的適應(yīng)性,因?yàn)橹懈呗殞W(xué)生在文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟理解力、實(shí)際動(dòng)手能力方面更便于銜接,相對(duì)于直接進(jìn)入普通高等教育通道的學(xué)習(xí)跨度小,學(xué)生能在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中提高自信心和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。
3.中高職教育在教學(xué)模式上的一體化優(yōu)勢(shì)
職業(yè)教育的共性決定了中高職教育在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)管理方面必須緊跟市場(chǎng),從專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位對(duì)人才的需求出發(fā),制定人才培養(yǎng)規(guī)劃、制定教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)踐模式,以能力本位為核心調(diào)整教學(xué)與考核方法。中高職的教學(xué)及教學(xué)管理模式的共性可以保證中高職一體化的雙向溝通教學(xué),甚至可保證相同專業(yè)的無(wú)縫續(xù)接。
雖然中高職屬于同教育范疇,但二者的架構(gòu)不同,人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教育大綱及教育內(nèi)容有一定的區(qū)別,產(chǎn)生了中高職一體化實(shí)際操作中的難題。
1.缺乏中高職生源銜接的意識(shí)。高職教育將生源的選擇重點(diǎn)還是放在高考畢業(yè)生群體,對(duì)這部分群體進(jìn)行了廣泛、深入的宣傳,而對(duì)中職教育畢業(yè)生的后續(xù)教育選擇的引導(dǎo)、宣傳意識(shí)薄弱,只是以較被動(dòng)的心理接納中職教育的畢業(yè)生,中職生源銜接不順暢,中高職一體化只是空談。
2.缺乏明確中職學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)入高職教育的提升點(diǎn)。目前中職教育與高職教育割裂辦學(xué)是普遍現(xiàn)象。兩種教育各行其事,在中等應(yīng)用性人才和高等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)上是模糊的,人才培養(yǎng)結(jié)果的提升也無(wú)準(zhǔn)確的目標(biāo),“中”與“高”盡管在理論上是層次分明的,但實(shí)踐中如何體現(xiàn)卻無(wú)法衡量。原因在于中高職院校沒(méi)有建立協(xié)調(diào)、系統(tǒng)的制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接機(jī)制,導(dǎo)致中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)不出教育的跨度。若中職教育畢業(yè)生感受不到進(jìn)入高職教育后的層次提高,中高職一體化就缺少了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。
3.缺乏中高職對(duì)口專業(yè)的有效連接。所謂的中高職對(duì)口專業(yè)的有效連接,指的中職畢業(yè)生選擇進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)深造,能實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐能力的自然跨躍。然而,往往出現(xiàn)的問(wèn)題是:(1)專業(yè)不對(duì)口的課程銜接不上。(2)專業(yè)對(duì)口的教學(xué)計(jì)劃難以銜接,容易出現(xiàn)與中職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容雷同,課程重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。(3)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)接不上,甚至中職的實(shí)踐能力高于高職的實(shí)踐能力。上述問(wèn)題導(dǎo)致了中高職的錯(cuò)位銜接,不僅嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源,也使中高職一體化失去了意義。
1.建立中高職生源對(duì)接的良性機(jī)制。生源是中高職一體化的基礎(chǔ)。從上世紀(jì)八十年代的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中就提出“優(yōu)先對(duì)口招收中職院校畢業(yè)生……”。時(shí)隔二十年,高職招生仍舊以招收高考畢業(yè)生為重點(diǎn),嚴(yán)重制約了職教體系格局的形成。建立中高職生源對(duì)接機(jī)制不僅僅是解決高職教育擴(kuò)大招生渠道問(wèn)題,更重要的是實(shí)
現(xiàn)大職教戰(zhàn)略,建立完善的職業(yè)教育體系。對(duì)此必須從國(guó)家政策和中高職教育主體的主動(dòng)聯(lián)合兩方面實(shí)現(xiàn)生源對(duì)接機(jī)制,為中高職的一體化奠定良好的基礎(chǔ)。(1)從政策層面上積極推進(jìn)中高職對(duì)口招生政策,由教育行政機(jī)構(gòu)在整合中高職教育資源基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)口中高職教育生源的有效對(duì)接。(2)從政策層面扶持中職教育,為高職教育的招生主體轉(zhuǎn)化做準(zhǔn)備。(3)強(qiáng)化中職自身建設(shè),從中高職一體化角度抓好中職學(xué)生的培養(yǎng),為高職教育輸送優(yōu)質(zhì)生源。
2.建立中高職雙向溝通的教學(xué)模式。中高職教育雖然同屬于大眾化教育,二者的一體化,需要找出二者的不同點(diǎn),才能避免銜接中的課程重復(fù)設(shè)置和教學(xué)資源的浪費(fèi)現(xiàn)象。因此,雙向溝通非常重要。首先,高職教育要充分了解中職教育學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握情況,了解學(xué)生的目標(biāo)提升的要求,對(duì)對(duì)口中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程、應(yīng)用的教材、教學(xué)模式與教學(xué)方法要全面了解掌握,以便對(duì)中職畢業(yè)生有的放矢的實(shí)施高職教育。其次,中職教育也應(yīng)本著為學(xué)生的后續(xù)教育負(fù)責(zé)的態(tài)度,主動(dòng)了解掌握高職教育的特點(diǎn)和對(duì)中職畢業(yè)生的要求,根據(jù)高職教育的要求不斷調(diào)整自己教學(xué)模式,在自己教育職責(zé)范圍內(nèi)保證向高職教育提供優(yōu)秀畢業(yè)生。中高職的雙向溝通要體現(xiàn)于職業(yè)教育的全過(guò)程。
3.建立中高職一體化的實(shí)踐教學(xué)模式。在中高職一體化過(guò)程中的課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置溝通合作是必須要做的工作。理論課程在雙向溝通基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一體化實(shí)施起來(lái)相對(duì)容易,但實(shí)踐教學(xué)模式的一體化有一定難度。一般來(lái)說(shuō),中職教育的實(shí)踐教學(xué)某種程度上超過(guò)了高職教育,高職教育的理論教學(xué)更具強(qiáng)勢(shì),鑒于此,中高職教育實(shí)踐教學(xué)的一體化可以根據(jù)具體情況采取不同策略:(1)對(duì)于“2+1”的中職教育實(shí)行“2+1”高職教育模式。因?yàn)椤?+1”的中職教育中的“1”指的是中職教育期間已經(jīng)進(jìn)行了一年的認(rèn)知學(xué)習(xí),在高職階段的三年應(yīng)該采取“2+1”模式,即用2年時(shí)間在校進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化,1年進(jìn)行崗位和專業(yè)實(shí)習(xí),也就是說(shuō)認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及專業(yè)實(shí)習(xí)分別在中高職教育階段各1年完成,實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。(2)對(duì)于不設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的中職教育實(shí)施“3+3”的中高職銜接模式,常見(jiàn)的中職教育模式是在中職教育階段的3年基本上是傳統(tǒng)的中專式教育模式,只是在校內(nèi)完成一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐過(guò)程,直接升入高職教育3年,其實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)該采取“1.5+1.5”模式,即1后半在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)提升,1年半進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。當(dāng)然,對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地較為完善的中職教育的畢業(yè)生,進(jìn)入高職階段后的實(shí)踐教學(xué)模式還可以更靈活一些??傊懈呗毥逃膶?shí)踐教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排,保證學(xué)生知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)化,在中高職實(shí)踐教學(xué)雙向溝通基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的一體化運(yùn)作。
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