對普通高校武術教育中頑固性問題的思考

林 輝 段廷進

(福建中醫(yī)藥大學 體育部，福建 福州 350122)

1 前言

武術是國學、是璀璨的中國傳統(tǒng)文化。在現(xiàn)代社會，她“被屬于”體育項目，但她的文化范疇卻遠遠超出了體育的內涵。在她體育的外衣下，掩藏著全息的中國傳統(tǒng)文化，她是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體之一。她不是世界奧運會的競技項目，卻是世界體育大家庭中的一支奇葩。早在新中國成立不久，武術就被納入我國各級教育，到現(xiàn)在已有近半個世紀的歷史。與古代相比，武術已經有了很大的發(fā)展，但是相比國內外的其它體育項目，武術的發(fā)展卻大大落后，并且日趨異化，各級各類的武術教育都存在著諸多的嚴重問題，發(fā)展令人堪憂，特別是普通高校的武術教育，雖處于武術教育的終端，卻不能秉承各級學校武術教育的成果，進一步鞏固提高，進而普及到社會各界。普通高校的武術教育不能在學校和社會中起到承前啟后的作用，是我國武術普及發(fā)展的重要桎梏之一，因此，從20 世紀末起，各級各類的武術教育改革，特別是普通高校武術教育改革的鐘聲被不斷地敲響。文獻顯示，在普通高校武術教育改革的問題上，自上世紀90 年代以來就不斷有文章見諸報端，而且近年來越來越多，其中有幾個“頑固性”問題一直得不到妥善的解決，阻礙著普通高校武術教育的健康發(fā)展。

2 普通高校武術教育中存在的頑固性問題

2.1 普通高校武術教育中課程設置存在的問題

2.1.1 教材陳舊、有悖傳統(tǒng)、不成體系

很多文獻指出，教材陳舊、老化、缺乏創(chuàng)新、缺乏文化內涵、套路和散打分崩離析等一直以來都是困擾普通高校武術發(fā)展的重要問題之一，例如崔浩瀾的《高校武術教學與改革的調查研究》［1］，王軍的《論高校公共體育武術教學的現(xiàn)狀與對策》［2］，王建華、周慶杰的《普通高校武術公共課教學現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究》［3］等?，F(xiàn)行的普通高校武術教材基本都是上世紀50 年代國家為普及武術教育，統(tǒng)一編制的大、中、小學武術教材，內容為初級拳術、初級刀術、初級劍術、初級棍術、初級槍術、少年拳、青年拳、24 式簡化太極拳、32 式簡化太極劍等，只不過不同的普通高校選擇的內容不同而已。這些教材不但過于陳舊，而且與中小學的武術課程內容相重復，沒有新穎之處，再加上其表演和防身應用價值都不高，很難引起普通高校學生的學習興趣，很少有學生在課外用來鍛煉身體，因而也就失去了其健身的價值。隨著改革的呼聲，普通高校武術教育的內容也有一定的變化，部分普通高校增加了散打、功法、42 式太極拳、42 式太極劍等，情況雖有好轉，但遠遠不能從整體上解決教材內容老化的問題。

2.1.2 理論課程比例小、內容單一、脫離傳統(tǒng)文化理論支撐

資料顯示:現(xiàn)階段，普通高校武術教學一個學期多為32 ～36 個學時，大部分普通高校武術理論課安排2—4 個學時，很少有普通高校安排4 學時以上，也有相當一部分普通高校不安排武術理論的課時。在武術理論課程的內容上，有的是安排一些武術基本常識、基本理論，有的是安排一些武術圖解知識、武術發(fā)展簡史、武術人物或裁判法等，內容比較淺陋、粗略、單一與武術聯(lián)系比較緊密的相關傳統(tǒng)哲學理論，如整體觀學說、陰陽學說、五行學說等較少甚至沒有開設;相關支撐健身、養(yǎng)生、祛病的中醫(yī)基礎理論如精氣神學說、經絡學說、藏象學說等也很少提及;蘊含武術本質的技擊理論、訓練理論、體用理論等更是遠離教材，真正的、本源的文化理論內容的嚴重缺失和技術理論支撐的空白，使武術僅僅成為一種鍛煉身體的、形而下的“術”，而失去了提升道德、培養(yǎng)品德、完善人格的、形而上的“學”，對武術的普及、民族傳統(tǒng)文化的傳承和武術文化知識的傳播都是不利的［4］，同時也影響大學生對武術理論的深刻認識，進而影響其學習的主動性、積極性和持久性;不利于引導大學生日后利用武術運動作為終身身體鍛煉的手段，更不利于大學生終身體育意識地形成。另外，武德文化體系的教育功能，在普通高校大學生的武術課中也被忽視，導致武德文化無法為大學生的思想品德建設服務，也是現(xiàn)代大學生思想道德教育中的一大遺憾。

2.2 普通高校武術教育中硬件設施存在的問題

2.2.1 在師資力量上

普通高校武術專業(yè)的教師與其它體育專業(yè)的教師比例嚴重失衡。有研究表明:普通高校中50%沒有專業(yè)武術教師［5］，即使是在北京，我國的政治、經濟、文化、教育、科技中心，在李君華調查的部分普通高校中，“武術教師在體育教師中所占的比例平均還不到12.3%”［6］。宋強針對遼寧省的相關研究結果也不容樂觀，21 所高校體育教師共計552 人，其中武術專項教師43 人，占體育教師總數(shù)的7.8%［7］。并且，普通高校的武術教師有一大部分是非武術專業(yè)的，由其它體育項目教師兼任或“半路出家”轉行而來，武術專業(yè)出身的僅占一小部分。瀏覽一下各普通高校用人招聘信息，也能看到武術專業(yè)技術用人和其它體育專業(yè)技術用人的比例差距，籃球、排球、足球、田徑等項目專業(yè)的人數(shù)要大大高于武術專業(yè)的人數(shù)。這樣分配到社會、高校教育等各工作崗位上，勢必出現(xiàn)武術師資力量薄弱的現(xiàn)狀。況且，現(xiàn)在武術專業(yè)本科生招生門檻不斷降低，碩士、博士招生又重理論輕技術，武術專業(yè)教師的比例雖有所提高，但是教學整體水平仍然提升較慢，教學效果改觀不大。

2.2.2 在場館建設上

趙少聰?shù)摹短岣吒咝Ｎ湫g教學質量的對策研究》、關文博的《高校武術教學出現(xiàn)困境的原因及對策》及馬傳浩、周建新的《高校武術教學如何適應學校體育現(xiàn)代化》都明確指出高校武術課的教學、訓練場館嚴重不足［8-10］。每逢武術課，大多數(shù)都是在籃球場、田徑場、校園林蔭或閑置的平坦場地上上課，與其它體育項目相比給人一種“寄人籬下”、“很不正規(guī)”的感覺，久而久之，會使選修武術課的學生失去歸屬感，感覺武術就是登不了大雅之堂、街頭賣藝、老土低俗的體育運動。

2.3 普通高校武術教育中教學教法存在的問題

2.3.1 教其形而不教其實與教其實無其源

從現(xiàn)階段的武術發(fā)展來看，我國的武術教育已經發(fā)展成套路教學和散打教學兩種形式，而大部分普通高校的武術教學又以套路教學為主，散打次之。在普通高校武術教學教法存在的問題中，套路教學缺乏套路動作技法的拆分運用、實戰(zhàn)講解與訓練是最為突出的問題，而散打教學則缺乏傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)武術理念、武德思想、傳承的套路和文化載體支撐。武術的本質屬性就是技擊，嚴格來說，離開了技擊本質屬性的武術就不再是武術。而散打教學在技術傳授上剛好和套路教學相反，只注重搏擊技巧的學習與運用?？此平鉀Q了武術傳授的本質問題，但是卻看不到武術本該蘊含的中國傳統(tǒng)文化、武術理念、技擊思想、武德思想以及技術和理論的套路載體。在技術上，雖然有中國武術的技術元素，但又過于壓縮，有國外技擊項目的技擊元素，但又有區(qū)別。從而給同學們一種不倫不類、似是而非的感覺，也不能充分調動學生學習的主動性，甚至引起學生的排斥心理。

2.3.2 教法陳舊需要革新

一直以來，武術課堂上技術動作的教學方法一直都是在“教師示范講解——領做——學生練習——教師糾正”的舊有模式下進行的，基本上沒有大的突破和創(chuàng)新。一堂課下來，學生只是在教師的動作灌輸中記憶動作和糾正錯誤，完全處于被動局面，缺乏應有的積極性和主動性，學生一旦在主觀上失去學習的興趣和目標，課堂學習也就會變得更加被動，從而讓武術課堂的技術動作教學形成一個“教師主動、學生被動”的惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)的結果更會使學生失去自我學習和練習的主動性，特別是在課外，學生們不會用“失去興趣”的運動項目作為日常體育鍛煉的手段，更不可能由此培養(yǎng)出終身體育意識［11］。

3 普通高校武術教育中存在問題的原因分析

3.1 各級教育及相關主管部門存在的原因

在過去的半個多世紀里，為了實現(xiàn)中國人百年的奧運夢想，以及武術能夠進入奧運會的宏偉藍圖，黨和國家及相關部門都高度重視武術的發(fā)展，特別是競技武術的發(fā)展，可以說達到了舉國體制的地步。奧運計劃、金牌戰(zhàn)略的發(fā)展方針使全國各省、市迅速組建了競技武術隊，在奧運會“更快、更高、更強”理念的指導下，武術形成了“高、難、美、新”［12］的競技武術套路運動理念和“快、準、巧、狠”的競技武術散打運動理念。從此，使武術發(fā)展成寓武術、舞蹈、體操、健美操于一體、失去武術“本真”的競技產物，成了只有少數(shù)人才可以參與的精英運動。

競技武術作為武術事業(yè)的龍頭，雖然對武術的發(fā)展起到了宣傳、革新等一系列的積極作用，但其缺失的文化內涵、似是而非的運動形式和常人無法企及的動作難度在一定程度上也阻礙了武術的發(fā)展。也正是由于相關部門對競技武術的高度重視、急于求成、金牌至上的思想，導致了對學校武術教育、大眾武術教育的忽視。緊盯競技武術業(yè)績的各級部門，對與學校武術教育相關的研究成果、存在問題以及專家、學者的呼吁等無暇考慮，以至于使普通高校武術教育中存在的諸多“頑固性”問題多年來一直得不到妥善地解決。

3.2 普通高校自身存在的原因

3.2.1 普通高校教育自身對體育教育不夠重視

“高校體育經費不足，資金來源單一”［13］是主要的原因。在普通高校教育發(fā)展中，相對于其他學科，體育學科只不過是學校教育的附屬品而已，在學科的發(fā)展和建設過程中，體育總是排在其它學科之后，資金方面的投入也遠遠落后于其它學科。毛澤東同志曾說過“身體是革命的本錢”，要想很好地為人民服務，不但要具備先進的科學文化知識，還要具有良好的科學文化知識載體，即健康的身體，只有具備健康的體質，才能夠更好地為祖國的建設服務。

3.2.2 在普通高校體育教育學科中對武術學科不夠重視

武術學科在體育學科中的命運就像體育在其他學科中的命運一樣，位居其后。普通高校體育經費不足，到了武術教育這塊兒就顯得更加不足，體育場館建設、器材設施、人才引進、師資培養(yǎng)等硬件設施的改善方面，都是其它體育項目優(yōu)先考慮，武術次之，以至于在各項體育設施和師資力量上武術都是處于薄弱環(huán)節(jié)，甚至嚴重不足。在全國普通高校中，有其它體育項目教學訓練的專門場地，而沒有武術項目教學訓練專門場地的普通高校有很多，卻沒有一所普通高校會只有武術教學訓練的專門場地而沒有其它體育項目教學訓練的專門場地［14］。

3.3 普通高校武術教師自身存在的原因

3.3.1 普通高校武術教師專業(yè)素質欠缺

普通高校武術教師多為半路轉行或其它項目教師兼任，在武術教學過程中，套路教師技術動作不規(guī)范，對套路拆分、技法運用不理解;散打教師不會套路，不懂傳統(tǒng)武術文化和理論;平時自己不練、不自學又不向他人學習;在課堂上無法給學生們講解明白每一個動作的實戰(zhàn)用法、技法根源，無法組織學生和引導學生對傳統(tǒng)武術理論進行深刻地理解，也不能突出武術課的本質特性，這樣的課堂教學，使學生實現(xiàn)不了自身的期望值，挫傷學生的學習積極性。

3.3.2 普通高校武術教師缺乏課堂教學改革的精神

由于武術教學教法缺乏改革，導致了多年來大多普通高校武術教學一直沿用“教師示范講解——領做——學生練習——教師糾正”的老一套“技能掌握式”教學模式進行教學。在教學過程中，針對于目前的教學現(xiàn)狀和效果，大多數(shù)武術教師們不主動查找問題、思考問題、解決問題，也不主動從其它學科中學習先進的教學方法來充實到武術課堂教學中，甚至是妄自菲薄，認為傳統(tǒng)文化、武術文化本身就是過時的，發(fā)展不好是文化本身的問題，而不是人為的問題，從而形成教學形式一直缺乏創(chuàng)新，方法、手段單一的局面。

3.3.3 普通高校武術教師的敬業(yè)精神不足

普通高校武術教師責任心不夠強，上課不夠認真，認為上體育課無非就是讓學生鍛煉一下身體，甚至以“快樂體育”為借口，讓學生隨便玩痛快就行;而武術課也同樣，本身就是一門“喜歡選而不喜歡練”的課，不需要太認真，更不需要玩些什么改革的花樣，照本宣科，基本完成課堂任務就行了。還有些武術教師關注于自我經濟收益，身兼數(shù)職，在上課期間“人在曹營心在漢”，無心關注教學質量、教學效果，更不會主動地去要求參加學習和進修了。

4 普通高校武術教育中存在問題的解決途徑

4.1 調整和完善普通高校武術教育課程內容的設置

4.1.1 各級相關部門轉變思路，制定系統(tǒng)合理的教材

各級相關部門領導，應走出單一發(fā)展競技武術模式的思路，高度重視學校武術和社會大眾武術的發(fā)展，教育主管部門應盡早出臺有利于普通高校武術教育發(fā)展的相關政策，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》于1992 年頒布，自2002 年修訂頒布后一直沿用至今，其中，武術項目只在課程建設和課程資源開發(fā)中被一筆帶過，建議再次修訂《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，加強對武術運動項目的開發(fā)和利用;組織相關專家制定一套新穎實用，打、練、養(yǎng)結合，文化內涵豐富，能適用大中小學不同武術教育，內容不同、層次分明、銜接合理的教材;鼓勵有條件的地區(qū)根據地區(qū)優(yōu)勢，選擇本地的特色拳種制定相應系統(tǒng)的地方特色自編教材。這樣不但使學生了解內容豐富的武術拳種流派，博大精深的武術文化，而且可以對地方優(yōu)秀的瀕危拳種起到一定的傳承、保護和發(fā)展的作用。

4.1.2 豐富教材內容，加強理論和文化內涵支撐

新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》課程設置中，要增加對理論課的規(guī)定時數(shù)，提高內容要求，特別是武術項目，從基本理論常識到圖解裁判，從人物傳記到歷史發(fā)展，從行為禮儀到武德規(guī)范，從養(yǎng)生醫(yī)學到傳統(tǒng)哲學等，在條件允許的情況下應盡量充實、完善，武術的傳承和傳授都不是單純的動作技術傳授，也不是單純健身手段的學習，而是一種文化的感受、感悟、熏陶和傳播。武術文化是我國眾多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全息載體，她蘊藏著深奧的陰陽、五行、太極、八卦、精氣神、整體觀等傳統(tǒng)哲理，彰顯著儒、道、佛、醫(yī)、兵等傳統(tǒng)文化的精髓，所以武術學習更重要的是為了有助于理解和學習中國文化，傳承中國文化，發(fā)展中國文化，繼承和發(fā)揚自強不息的民族精神。德育是學校教育的重點，武德教育也是武術教育的重要組成部分，“偉大的人格修養(yǎng)是習武人的終極追求目標”［15］。在現(xiàn)代青少年思想道德建設中，武德教育可以作為一股堅強的力量，為培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的新時代人才貢獻力量，如此內容新穎實用、理論完整、文化彰顯、德藝雙修的武術課程設置，必將在提高學生學習興趣、增進體質健康、傳承文化、傳播文明、培養(yǎng)學生終身體育意識上起到積極的作用。

4.2 改善普通高校武術教育的硬件設施

4.2.1 提高師資力量

上級主管部門要建立武術教師的再教育培訓機制，每年定期對普通高校武術教師進行技術、教學和科研培訓;各普通高校也要建立相應的鼓勵教師進行再教育培訓的制度，鼓勵現(xiàn)有武術教師積極參加相關學習和培訓。這樣不但可以提高普通高校武術教師的專業(yè)素質和業(yè)務水平，而且還可以為普通高校教師進行知識和業(yè)務交流提供良好的機會和平臺，有利于交流經驗、提高業(yè)務技能，共同提高教學、科研能力。在師資引進上，各普通高校應根據實際需求逐步引進技術和理論“雙全”的武術人才，充實到武術教師的隊伍中。在各級武術人才培養(yǎng)上，各大體育院校和具備培養(yǎng)資質的高校在本、碩、博等武術人才的招生和培養(yǎng)上嚴把質量關，杜絕金錢交易、人情關系，切實為社會培養(yǎng)出高質量的各級合格武術人才。

4.2.2 完善場館設施

增建足夠的現(xiàn)代化武術訓練場館和輔助器材，為學生提供寬敞、優(yōu)雅的學習和訓練環(huán)境?？v觀全國的大小高等學府，可以說無論哪個學校都有田徑場、籃球場、排球場等，卻不是都有專門的武術訓練場館，即使有，也遠不夠課堂教學和課余訓練之用，改變以往武術訓練場館和其它體育訓練場館相比嚴重不足的局面勢在必行。在基礎設施上，“讓學生走出‘寄人籬下’的心理陰影，使武術課風雨無阻”［16］，為提高學生訓練熱情和上課愿望提供良好的物質基礎是非常必要的。

4.3 改進普通高校武術教學教法

4.3.1 教師自身的武術踐行是前提

教師要不斷學習，不斷進取，提高自己的專業(yè)技術、理論、教學和科研水平。拳諺說“一日練一日功，一日不練十日空”，教師長期不注重自身日常練功，只把自身鍛煉的時間放在課堂上的示范和領做上，時間一久自身功夫就會消散，必然出現(xiàn)動作不規(guī)范，勁力不充足，缺乏精氣神，技法運用不熟練，甚至遺忘。教師的專業(yè)素養(yǎng)是引起學生注意、興趣和學習愿望的前提，如果教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，再好的教學方法都是徒然。作為武術教師堅持練功，不但可以鞏固和提高自身技術，修身養(yǎng)性，同時對學生終身體育觀的形成也有潛移默化的影響。在理論上，也要不斷學習，提高自己的理論和科研水平，為指導學生的學習打下堅實基礎。

4.3.2 教師在課堂上的角色轉變是關鍵

第一，普通高校的武術課堂教學要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉到“以學生為主體，以教師為主導”上來，教學方法要從“以教為主”轉到“以學為主”的方法上來，由“過去的傳統(tǒng)教法”轉到“開發(fā)學生智力和興趣”上來，由簡單的“一刀切”的教學方法轉到“區(qū)別對待的教學方法”上來［17］。第二，適當啟用“啟發(fā)式教學”。所謂“啟發(fā)式教學”是以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學方法。授課時，教師首先提出問題或目標，讓學生積極思考，激發(fā)他們對新認知的需要，在啟動學生的積極性前提下，教師再逐步引導，以示范、講解、點評的方式，進行教學［18］。第三，增加動作技術的技擊運用講解，組織學生多練習有實際技擊價值的動作技法，并進行模擬或實戰(zhàn)演練，把武術課從根本上與其它體育課區(qū)別開來。第四，對課堂負責，對學生負責，自覺抵制外界經濟利益的誘惑，為人民教育事業(yè)盡職盡責。

5 結論

1)在普通高校武術教育中，課程設置、硬件設施、教學教法這三大方面存在的問題是多年來一直得不到妥善解決的頑固性問題。這些問題的存在，主要與各級教育及相關主管部門對學校武術教育的忽視、普通高校自身的輕視、以及普通高校武術教師自身的專業(yè)素質、改革精神和敬業(yè)精神欠缺有關。

2)各級領導改變思路，制定內容新穎實用、打練結合、理論完整、文化彰顯、德藝雙修、能適用大中小學不同武術教育，內容不同、層次分明、銜接合理的教材;鼓勵有條件的地區(qū)根據地區(qū)優(yōu)勢，選擇本地的特色拳種制定相應系統(tǒng)的地方特色自編教材。從師資培訓、人才培養(yǎng)、場館和器材建設上改變普通高校武術教育的硬件設施。普通高校武術教師首先應建立終身學習的教育思想，從文化傳承的理念出發(fā)，以身作則，踐行武術固有的終身體育觀念;在課堂上轉變觀念、端正教學態(tài)度，改進武術教學教法等是解決這些頑固性問題的途徑。

3)普通高校的武術教育，處于學校武術教育的終端，能秉承各級學校武術教育的成果，進一步鞏固提高，進而普及到社會各界。文章本身是針對高校武術教育發(fā)展中存在的問題，進行較為詳實的闡述和分析，并提出一些淺見，但對社會武術發(fā)展的研究也是一個啟迪，起到投石問路、拋磚引玉的作用。進一步深入進行普通高校武術教育的研究，必將對社會武術的發(fā)展提供強大的中堅支持，對武術向世界的發(fā)展和傳播更具有理論意義和現(xiàn)實意義。

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