行動導向教學法在中職體育球類教學中的應用

楊敏梅

（廣州市信息工程職業(yè)學校，廣東 廣州 510370）

行動導向教學法在中職體育球類教學中的應用

楊敏梅

（廣州市信息工程職業(yè)學校，廣東 廣州 510370）

1 引 言

在我國，行動導向法在各學科的教學中已得到廣泛運用，但在中職體育教學中很少去探討和運用。行動導向法是以學生為中心，以人的發(fā)展為本位，以行動學習為途徑，與職業(yè)崗位相適應而開展的教學活動，將行動導向法運用在體育教學中，特別是球類項目的教學中，有利于打破傳統(tǒng)的“填鴨式”的灌輸型教學模式，順應了我國體育與健康新標準的理念——樹立“健康第一”的指導思想，終身體育，快樂體育。也有利于提高教師自身的綜合能力和學生學習的積極性，讓學生在工作模式的基礎上進行技能學習，在技能學習的過程中建立健康的學習模式，并輔以必要的知識，如健身技能方法、健康的生活方式等，最終實現(xiàn)終身體育思想的建立和體育技能的掌握。

2 行動導向教學法的概述

德國作為職業(yè)教育發(fā)達國家，其雙元制職業(yè)教育模式在二十世紀80年代以來，成為舉世矚目的職業(yè)教育成功的典范，并使世界職業(yè)教學理論中出現(xiàn)新的思潮。作為雙元制中的法寶，行動導向教學法是以能力為本位，由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動統(tǒng)一的教學方法。行動導向法具有以下幾個特點。

2.1 注重以學生為中心

行動導向法的教學更多的與職業(yè)工作緊密結(jié)合，更多的采用項目學習，合作學習方式，使學生通過獨立制定計劃，實施計劃，評價計劃，來處于學習行動的優(yōu)先地位，并通過自身的學習行動來理解理論知識，掌握技術(shù)動作。學生在學習中始終處于主體地位，教師僅是學習活動的參與者、指導者。

2.2 注重教學過程的完整性

行動導向法用“完整的行動模式”開展教學過程，是教師營造一種仿真環(huán)境和氣氛，學生經(jīng)過資訊（需要做些什么，有哪些條件，可獲得哪些信息）、計劃（如何進行工作）、決策（分析、比較、確定方案）、實施（實施具體工作過程）、檢查（任務是否已經(jīng)符合要求完成）、評估（下一次工作中需要改進什么）這些步驟，達到培養(yǎng)學生學習興趣和終身體育的意識，掌握專業(yè)知識和技能的教學目的。

2.3 注重教學模式與教學評價的開放性

行動導向法的教學模式豐富多樣，按照職業(yè)活動的要求，讓學生以團隊的形式進行研究學習，評價標準開放，允許學生自己制定評價標準，充分調(diào)動學生的學習積極性。

3 行動導向法在中職體育球類教學中應用的實際方案和策略

目前，體育是中職學校的必修課，課程中的球類項目最受學生的喜愛，但體育課堂教學中，還存在著傳統(tǒng)的教學方法，教師預設好整個課堂，在舞臺唱獨角戲，學生被動學習，被動地接受，只能在下邊當教師最忠實的觀眾。教師積極性高，學生主動性差，學生對體育的興趣受到抑制，學習積極性受到抑制，原本充滿趣味、活力無窮的體育課變成了枯燥無味的課程。要改變這種現(xiàn)狀，必需運用新的教學方法——行動導向法進行教學改革。行動導向教學法內(nèi)容豐富，其中項目教學法、模擬游戲法、角色扮演法這幾種方法正好符合體育教學的發(fā)展趨勢，能實現(xiàn)理論與實踐一體化教學，倡導學生自主參與，讓學生在體育教學中去體驗快樂，鍛煉身體，培養(yǎng)品質(zhì)而達到養(yǎng)成終身體育的習慣以及將所學內(nèi)容運用到專業(yè)學習和以后的職業(yè)生涯中，包括從體育中所體會出來的人生哲學。下面談一下這三種方法在體育球類教學中的應用與策略。

3.1 項目教學法

項目教學法是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求的教學方法。通過項目教學法的定義，在體育球類教學中可歸納為以下幾點。

3.1.1 教師告知學習任務，學生收集學習任務信息在體育課的球類項目教學前，教師簡單告知本單元的學習任務并提供相關參考資料，學生通過互聯(lián)網(wǎng)、書本等方式查閱相關資料，獲取球類項目的有關信息，補充必要的知識和技能。

3.1.2 確定體育任務，設計學習方案體育課程教學實施項目教學要基于所有現(xiàn)實情況進行開發(fā)和確立，這樣，項目的任務是符合教學和實際應用的活動，并且與職業(yè)工作緊密聯(lián)系，還要具備體育理論知識指導技能實踐的重要要求。教學項目任務可由教師或師生共同確定，這樣能有效激勵學生來實施項目，并喚起所有參與人員的學習興趣任務，確立任務要合理，太簡單或太難都不能滿足任務設置的條件。

以排球墊球技術(shù)的單元教學為例子，在實際教學中，結(jié)合理論和實踐兩個元素，設立項目與工作流程如下：項目一，了解排球墊球技術(shù)及其在比賽中的作用。項目二，教師告知學生有效的學習目標，設立學習情境。項目三，學生分組，并實施計劃，通過分工合作，積極協(xié)作各組員完成學習任務。項目四，成果匯報展示，評價。

3.1.3 實施項目的步驟和程序在體育項目確定后，要在體育教學中制定工作計劃，應當以學生為主體，學生以5～8人為一組，小組合作學習，確定一名同學為組長，根據(jù)項目的目標和任務，最終制訂出實施項目的步驟和程序，并與教師分析討論后最終得到認可。教師在實施項目教學法進行體育教學的過程中處于引導地位，而非主導地位，教師通過表述和展示示范所要教學的技能，讓學生在練習過程中處于主導地位。

傳統(tǒng)教學法和項目教學法在教學順序上是相反的，項目教學中學生在學習過程中因掌握了主導權(quán)，對項目實施過程中的人員分工、具體進度安排、出現(xiàn)的問題、問題的解決方法等，剛開始容易產(chǎn)生缺乏自信心，解決問題考慮不全面的情況，這時候，教師要積極介入，跟蹤每組的學習情況，參與討論，及時進行技術(shù)技巧的輔導，協(xié)調(diào)小組中出現(xiàn)的分歧，對學生中出現(xiàn)的“主見”給予充分肯定，幫助他們完成項目目標，促進技能的掌握。

比如在籃球防守戰(zhàn)術(shù)的教學當中，遵循項目教學法“實踐在前，理論在后，行動在前，知識在后”的教法，教師和學生先確立項目，然后教師先給學生教學了基本的籃球防守戰(zhàn)術(shù)理念和技巧動作。在學生學習后，教師讓學生根據(jù)本節(jié)課的項目進行攻防練習（兩人防守，一人進攻），各小組在小組長的帶領下分組制定計劃并實施，讓學生在本小組的計劃實踐活動中學會并鍛煉協(xié)防的意識。在剛開始，學生不管怎么努力防守，也難以防住對手進攻，后來教師對每小組進行技術(shù)技巧的輔導，指出小組中的不足之處，學生在老師的提點下，互相合作，反復探討，不斷吸取經(jīng)驗教訓，在一次次失敗后成功掌握了協(xié)防技巧，完成項目。在籃球教學中采用項目教學法，使學生開動腦筋，處于主導地位，并對籃球防守有了更深的理解，對協(xié)防的知識和技巧也掌握更牢固，整堂籃球教學收到了良好的效果。

3.1.4 成果匯報展示與評價在體育學習中，學生完成項目后，各小組選派一個或多個代表對學習成果進行匯報展示，能讓學生感受到學習成功的喜悅，激發(fā)學生學習的強烈愿望，從而以更大的學習熱情投入到下一個項目當中。學生展示后，先由學生對自己的結(jié)果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。教師評價要尊重個體差異，盡量用賞識性的語言描述學習表現(xiàn)，避免將評價簡化為分數(shù)或等級。教學評價作為師生共同學習，共同討論的機會，對項目中出現(xiàn)的問題給予及時糾正，使學生對要掌握的理論知識和技能有所提高，提高了學習效率。

3.2 模擬游戲法

現(xiàn)在的中職教學要求與企業(yè)實踐相結(jié)合，所以在體育教學當中，多創(chuàng)設一些企業(yè)場景，模擬教學來達到項目與企業(yè)相結(jié)合的學習效果。在教學中，可采用模擬游戲法來達到這個目的。

比如在排球墊球教學中，學生經(jīng)過項目教學法的教學，已掌握了墊球的技術(shù)動作，教師可安排墊球比賽游戲來激發(fā)學生學習的興趣。教師根據(jù)所教學生的專業(yè)特點（比如物流專業(yè)的學生），運用模擬游戲法，將游戲的場景模擬為一家企業(yè)對其生產(chǎn)的產(chǎn)品進行物流運輸?shù)倪^程，企業(yè)員工（學生）要運用所學的墊球技術(shù)將產(chǎn)品（排球）運輸?shù)絺}庫（籮筐）里面，這時候，每小組就要發(fā)揮自己的想像，先對運輸方法進行一個設想，想好最好的方法和路線，才能在比賽當中在規(guī)定的時間內(nèi)，保證最大的成功率，將排球墊到籮筐里面，墊球最多的小組為勝者。普通的體育教學在游戲結(jié)束后一般會對最后一隊進行象征性的處罰，但在行動導向教學法中，完成墊球游戲只是完成前期教學任務，還要通過在墊球過程中出現(xiàn)的問題用頭腦風暴法讓學生進行集體討論，為什么A隊墊得最多，B隊墊得最少（如何正確墊球），墊球技術(shù)在比賽中怎么應用等，通過同學們的集思廣益，產(chǎn)生意見，教師再進行總結(jié)性的引導。通過這樣的模擬游戲法，大大調(diào)動學生學習的積極性和興趣，開動學生的腦筋，并能將學生所學專業(yè)與企業(yè)的文化、特點相結(jié)合，符合現(xiàn)在職業(yè)教育的要求。

3.3 角色扮演法

角色扮演法是教師設定某種情境或題材，讓學生通過不同角色的扮演，在限定的時間內(nèi)體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗對方角色的心理，從而解決某一個問題。

比如在籃球投籃技術(shù)的教學中，教師如果按部就班地進行動作技術(shù)的講解示范，學生不容易理解，而且注意不集中，教學效果差。教師在教學中如能采用角色扮演法，設立一個比賽投籃的情境，讓學生扮演NBA比賽中的明星球員，采用各種方法進行投籃的演示和比賽，使學生情緒高漲，教師根據(jù)比賽中出現(xiàn)的技術(shù)動作，評判優(yōu)劣，最后由教師因勢利導地導入學習內(nèi)容，講授投籃的技術(shù)動作，讓學生便于理解和掌握。我們還可以在球類教學中，根據(jù)上課的內(nèi)容，設置裁判員、檢查員、隊長和教練員等角色，讓學生不僅自己參加體育活動，而且學會如何組織比賽，領導比賽。所以在這種教學方法中，教師不再是教學過程的簡單控制者，教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，而是學生學習的合作者、參與者和組織者，順利實現(xiàn)主導地位的轉(zhuǎn)換。通過這種方法，學生學習的主動性、積極性得到提高，學生掌握知識更方便和快捷。

4 結(jié) 語

本文從行動導向教學法的簡單介紹入手，講解了行動導向教學法中的項目教學法、模擬游戲法、角色扮演法在中職體育球類教學中應用的實際方案和策略。行動導向教學法將學生作為主體，關注學生的主體地位，注重學習者的主動構(gòu)建，采取靈活多變的教學方式，促進學生實踐能力和認知能力的提升。在中職球類教學過程中，將行動導向法作為教學的指導，關注學生的學習過程和學習經(jīng)驗的培養(yǎng)，在提升學生的身體素質(zhì)的同時，也提高學生的創(chuàng)新能力和實際工作能力。但是由于體育課程本身特點的約束等因素，行動導向法中的各種方法并不是隨時隨地在任何情景下都適用，教師必須根據(jù)一定的教學內(nèi)容和學生的實際情況與其他教學方法加以配合調(diào)整。所以教師只有與時俱進深入學習和了解行動導向法，提高自身能力，才能探索出一條適合體育教學的改革之路。

[1] 樊萱.試探職業(yè)教育中不同課程對行動導向教學法的選擇[J].職業(yè)時空，2011（11）：2.

[2] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

G807.4

A

1674-151X（2015）07-068-03

2015-05-15

楊敏梅（1980 ～），講師，本科。研究方向：體育教學。