當(dāng)前高校體育人文教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

王雅慧

（西安交通大學(xué)，陜西 西安 710068）

當(dāng)前高校體育人文教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

王雅慧

（西安交通大學(xué)，陜西 西安 710068）

本文就現(xiàn)階段高校體育教育存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行了探討，分析了發(fā)展體育人文教育的重要性，就現(xiàn)階段面臨的一系列問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單解析，同時(shí)根據(jù)多年授課經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的解決方法。

1 加強(qiáng)高校體育人文教育的原因分析

1.1 人文教育符合高校整體教學(xué)目標(biāo)

“以人為本”作為高校教育的根本出發(fā)點(diǎn)，其旨在服務(wù)于廣大的學(xué)生，高校的體育教育也是如此，不過(guò)除了注重學(xué)生的發(fā)展之外，高校體育教育同時(shí)兼顧學(xué)生的身體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)身體與技能并進(jìn)。近年來(lái)，高校體育教育逐步向人文化方向發(fā)展，同時(shí)越發(fā)注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。個(gè)性化發(fā)展作為其重要的改革方向，注重學(xué)生整體價(jià)值情感的取向，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的人生道路有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。人文教育在我國(guó)已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史，就其教育成果來(lái)看，人文教育也取得了相對(duì)應(yīng)的一系列的成就。因而未來(lái)的高校體育人文教育將會(huì)是發(fā)展的一種重要趨勢(shì)與方向。

1.2 與素質(zhì)教育目標(biāo)相一致

現(xiàn)階段我國(guó)高校學(xué)生的整體文化素養(yǎng)與身體素質(zhì)都得到比較高的提升，反映了我國(guó)高等教育近年來(lái)取得的一系列的成就。雖然整體的教學(xué)效果很好，但是還是存在著一系列的問(wèn)題，比如很多大學(xué)生存在著各種各樣的心理問(wèn)題，因此要完善高校整體教育目標(biāo)，加強(qiáng)高校體育人文教育必不可少。一方面人文教育可以熏陶學(xué)生情懷，另一方面人文教育還可以幫助學(xué)生形成比較健全的人格，進(jìn)一步適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。

2 現(xiàn)階段我國(guó)高校體育人文教育現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容單一

教學(xué)體系改革的口號(hào)已經(jīng)喊了好多年，雖然高校體育課程改革也進(jìn)行了很多年，但是由于固定教學(xué)模式的影響，我國(guó)現(xiàn)階段整體的改革程度還是比較慢的，實(shí)踐與理論差距很大。很多老師在教學(xué)內(nèi)容上沿襲傳統(tǒng)教學(xué)手法，注重學(xué)生體育技能、體育技巧以及相關(guān)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏相對(duì)應(yīng)體育人文知識(shí)的講授，只是一味強(qiáng)調(diào)體育，忽視學(xué)生內(nèi)心需求。所以在整體的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃上依然強(qiáng)調(diào)體育技能，忽視學(xué)生情感。雖然現(xiàn)階段高校體育課程的開(kāi)設(shè)較以往多了很多選擇，但是就其實(shí)際實(shí)施的情況來(lái)看，整體還受到各種教學(xué)環(huán)境、設(shè)施的限制，不能有效地進(jìn)行開(kāi)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生的需求。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)手段占主導(dǎo)

現(xiàn)階段，我國(guó)的高校體育教學(xué)的課程設(shè)置內(nèi)容單一，而且很多高校體育老師固守傳統(tǒng)的教學(xué)手法，不愿意學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的教育上，一味強(qiáng)調(diào)體育技能，不注重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，忽略學(xué)生自身的差異，進(jìn)而使得相對(duì)應(yīng)的體育教育不能實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。在整體的教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生統(tǒng)一性操作，不注重每一個(gè)學(xué)生興趣愛(ài)好，不從學(xué)生出發(fā)，僅僅從課程要求上進(jìn)行指導(dǎo)。機(jī)械地重復(fù)對(duì)應(yīng)的課堂內(nèi)容，讓很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

2.3 缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生身體素質(zhì)的達(dá)標(biāo)率關(guān)系著一個(gè)學(xué)校學(xué)生的整體身體素質(zhì)水平，所以很多高校為了實(shí)現(xiàn)整體達(dá)標(biāo)率，就讓對(duì)應(yīng)的體育教學(xué)一味注重身體素質(zhì)訓(xùn)練，忽視學(xué)生整體性差異，沒(méi)有做到“以人為本”的高校教育的根本要求。同時(shí)很多老師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，只是單一地強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不注重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異以及每個(gè)學(xué)生的努力程度，僅僅以刻板教條的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)估，使得很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，喪失了對(duì)體育課堂的熱愛(ài)。傳統(tǒng)的體育課堂簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)，僅僅以教師所打分?jǐn)?shù)、所判定的等級(jí)去考核整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生自身身體素質(zhì)差異性以及學(xué)生自身的努力程度，視而不見(jiàn)。其作為目前我國(guó)高校體育最常見(jiàn)的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重影響了我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高也是極其不利的。

3 高校體育脫離人文教育的原因分析

3.1 傳統(tǒng)教育價(jià)值觀念的影響

體育教育最早是被看作一種儲(chǔ)備教育，代代傳承，其至今對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的體育教育影響深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的體育教育強(qiáng)調(diào)教師技能向?qū)W生的傳輸，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相對(duì)應(yīng)的技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的發(fā)展，并在未來(lái)的生活中將其傳授給其他人，忽略了整個(gè)知識(shí)傳送過(guò)程中人的情感，單一強(qiáng)調(diào)技能，忽視人的發(fā)展，不利于整體體育價(jià)值的傳承。傳統(tǒng)的體育教育還強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)得好就可以了，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的，一味強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，忽視學(xué)生作為教育主體的情況。現(xiàn)代體育教育仍是將體育技能的傳輸作為教學(xué)的最終目的，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了相對(duì)應(yīng)的體育技能就足夠了，忽視了體育發(fā)展的根本原因。體育教育不能看作是簡(jiǎn)單技能的傳授，更多的應(yīng)該是一種體育精神的傳播，讓學(xué)生即使以后走出工作崗位，還是能夠很好地發(fā)展自身，讓體育最終成為生活的習(xí)慣，養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣，進(jìn)而提高我國(guó)整體國(guó)民身體素質(zhì)，這也是我國(guó)高校體育教育的終極目標(biāo)。所以要想實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校體育人文精神的推廣，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)體育觀念意識(shí)，讓體育成為一種精神傳承，而不是認(rèn)為技能傳承至關(guān)重要。

3.2 傳統(tǒng)體育功能的影響

說(shuō)到體育，很多人都認(rèn)為是強(qiáng)身健體，認(rèn)為學(xué)習(xí)體育的人更強(qiáng)壯，可以對(duì)抗很強(qiáng)的外界壓力，而且認(rèn)為體育純粹是娛樂(lè)，體育專(zhuān)業(yè)的人才需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，大部分人都不需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的體育學(xué)習(xí)，這種觀念明顯是錯(cuò)誤的。傳統(tǒng)的體育功能更多的是注重人身體素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體身體的發(fā)展，強(qiáng)壯是唯一目的，更多的是一種鍛煉成功之后的對(duì)抗性比賽，這種觀念也是錯(cuò)誤的。很多人都認(rèn)為只有學(xué)習(xí)體育的人才應(yīng)該身體強(qiáng)壯，而大部分人只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的體育娛樂(lè)。傳統(tǒng)的體育的功能強(qiáng)調(diào)更多的力量，這也就造成了現(xiàn)階段體育課堂教師只是注重學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單強(qiáng)化體能訓(xùn)練，忽視個(gè)體身心發(fā)展，一味強(qiáng)調(diào)身體上的強(qiáng)壯，忽視人文精神在其中應(yīng)有的作用，而真正意義上體育的功能遠(yuǎn)不止于此，深化意識(shí)改革對(duì)于體育人文精神的發(fā)展必不可少。

4 加強(qiáng)高校人文教育的措施

4.1 強(qiáng)化課程改革，突出人文教育

課程結(jié)構(gòu)影響著整個(gè)教育思想的灌輸，其關(guān)系到整個(gè)教育過(guò)程中的教育思想的表達(dá)，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程更是起著強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用，是整個(gè)教育過(guò)程的核心。現(xiàn)階段的高校體育課程注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生自身情感的需求，不理會(huì)人文教育對(duì)每位學(xué)生所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。然而要實(shí)現(xiàn)高校體育教育培養(yǎng)的終極目標(biāo)，改革高校體育的相對(duì)應(yīng)課程，突出強(qiáng)調(diào)人文教育的重要性至關(guān)重要。讓每一位老師首先從課程結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)到人文教育的重要性后，才能從接下來(lái)的具體行動(dòng)上進(jìn)行改變，強(qiáng)調(diào)人文教育，進(jìn)而發(fā)揮高校體育人文教育的最終作用。這要要求高校體育課程在其對(duì)應(yīng)規(guī)劃上，在培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，更多的注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，重視每位學(xué)生自身的差異性，進(jìn)而從學(xué)生主體出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。

4.2 加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)

教師作為整個(gè)教學(xué)的主體，其對(duì)于學(xué)生的影響至關(guān)重要。高校體育老師自身人文素養(yǎng)的高低直接影響到了其對(duì)于學(xué)生的教育，為此加強(qiáng)高校體育老師的人文素養(yǎng)，是推進(jìn)高校體育人文教育的重要手段。提高高校體育教師的人文素質(zhì)，不僅可以通過(guò)學(xué)校定期進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)進(jìn)行，還可以通過(guò)一些對(duì)外學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展。教師的整體人文素質(zhì)提高后，就會(huì)更加注重學(xué)生的情感需求，關(guān)注每一位學(xué)生的身體差異性，從而對(duì)每一位學(xué)生都采用一種科學(xué)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，不再機(jī)械評(píng)價(jià)，重視了每一位學(xué)生的發(fā)展，也讓學(xué)生愛(ài)上了體育課堂。與此同時(shí)，教師人文素養(yǎng)的提高，也是高校師資力量水平的一個(gè)重要體現(xiàn)，對(duì)于高校提高整體競(jìng)爭(zhēng)力也至關(guān)重要。

4.3 改進(jìn)教學(xué)手法，強(qiáng)調(diào)以人為本

傳統(tǒng)體育課堂一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體訓(xùn)練，忽略學(xué)生的自身發(fā)展，僅僅把學(xué)生當(dāng)作是訓(xùn)練對(duì)象，忽略了其個(gè)性特征?！耙虿氖┙獭弊鳛槲覈?guó)經(jīng)典的教育手段，已經(jīng)有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，而其對(duì)我們現(xiàn)階段的體育教育影響也是一樣的。高校體育教師與學(xué)生作為高校整體體育的重要組成部分，教師對(duì)于學(xué)生的主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師良好的教學(xué)手法，不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更能讓學(xué)生從心底愛(ài)上課堂。這就要求教師在傳統(tǒng)的課堂上要能夠?qū)W習(xí)比較先進(jìn)的教學(xué)手法，進(jìn)而應(yīng)用到自己的教學(xué)課堂上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體，更是整個(gè)高等教育的根本出發(fā)點(diǎn)，教師只有從根本上重視了學(xué)生的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂上，教師要能夠積極引導(dǎo)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，進(jìn)而從學(xué)生出發(fā)，因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

4.4 注重學(xué)生差異性，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，僅僅依照教師的打分或者是等級(jí)評(píng)定，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是個(gè)很大的限制。為此高校體育教育要改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教師、學(xué)生多方面的綜合評(píng)估，對(duì)學(xué)生的整體成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，找到一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生全面發(fā)展。體育課堂作為學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的課堂，同學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要。單一的教師評(píng)價(jià)會(huì)忽略學(xué)生的整體努力程度以及與人的協(xié)作能力，對(duì)于學(xué)生整體的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)是不公平的。因而全方面的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生未來(lái)體育綜合發(fā)展非常必要。由于每位學(xué)生都有各自身體的局限性，簡(jiǎn)單地通過(guò)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去考核學(xué)生對(duì)于很多學(xué)生也是很不公平的，要通過(guò)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的身體素質(zhì)以及學(xué)生的整體努力程度去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，才能讓每一位學(xué)生真正地愛(ài)上課堂，更加努力。

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2015-06-13

王雅慧（1963 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。