論高校體育教學評價體系的構建

甄麗月（太原理工大學體育學院　山西太原　030024）

論高校體育教學評價體系的構建

甄麗月
（太原理工大學體育學院山西太原030024）

摘 要：隨著教育事業(yè)的改革，高校教育中體育教育越來越受到重視，體育教學方法、教學模式等都隨之發(fā)生了變革。為了適應新時期的體育教學，教學評價體系也應當發(fā)生相應的變化，這就需要高校根據體育教學的實際需求，建立起一套科學合理的體育教學評價體系。就高校體育教學本身的性質來說，具有構建教學評價體系的可行性，通過對高校體育教學評價體系構建的具體細節(jié)的研究，即能夠實現高校體育教學評價體系的構建。該文通過對該課題的論述，為高校的體育教學評價提供一定的意見可建議，幫助高校通過合理的教學評價，提升體育教學質量。

關鍵詞：高校教育體育教學教學評價教學評價體系構建

1　高校體育教學評價體系構建的可行性

1.1高校體育教學本身具有可操作性

高校體育教學評價體系的建立，是為了能夠更好地對高校體育教學的效果進行評估，從而檢測體育教學模式是否適用于當代的體育教育，是否有利于學生身體素質和心理素質的提升。而體育教學本身具有一定的可控性，通過對體育教學模式、教學方法的選擇和設計，可以得到更好的教學效果，而通過教學評價，則可以對體育教學進行反饋，從而對體育教學模式、方法進一步進行調整。因此，體育教學本身的可操作性這一特點，決定了高校體育教學評價體系的構建可以實現。

1.2學生的體育學習活動具有可操作性

高校體育教學評價體系中所包含的內容之一就是對學生的體育學習進行評價，對于學生的評價，則能夠反應學生在體育學習過程中的態(tài)度、心理、活動等情況，通過評價結果，可以針對學生體育學習中不恰當的地方進行引導和指正，從而提高學生體育學習的效率。學生體育學習活動受到多種因素的影響，通過學習評價，反饋影響因素所造成的不同結果，才能夠有針對性地改進，使學生在體育學習中不斷進步。

1.3體育教師的教學活動具有可操作性

高校體育教學評價的另一項內容就是對教師的教學成果進行評價，從而幫助教師總結體育教學中的寶貴經驗，找出體育教學中存在的不足之處，使教師能夠及時尋找優(yōu)化體育教學的方法，使教師通過教學評價不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。可見，體育教師的教學活動可以通過教學評價得以反饋，并不斷完善，因此，體育教師教學活動的可操作性，使得體育教學評價體系的構建成為可能。

1.4高校體育教學評價得到了各方面的廣泛支持

高校體育教學評價體系的構建，已經得到了高效教育管理者的普遍認可，教學管理者已經意識到了教學評價對于教學極大的促進作用，因此，積極支持教學評價體系的構建。另外，社會各界人士也積極關注高校體育教學評價體系的構建，大力支持高校通過優(yōu)化教學評價，促進教育教學事業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質的人才。除此之外，高校師生也對高校體育教學評價體系的構建持贊同的態(tài)度，通過公平的教學評價，能夠更為真實地反映教師、學生在教學活動中的表現。

1.5高校具備構建體育教學評價體系的條件

首先，許多高校自身已經建立起了教學評價組織機構，這些組織機構能夠通過一定的手段，對高校中的教學活動在某種標準的基礎上進行評價，從而反映高校教學的結果。其次，高校本身已經具有一定的教學評價制度，能夠對高校教學質量進行一定程度的反饋，有了教學評價制度，教學評價體系的構建，就有了制度上的基礎。

2　高校體育教學評價體系構建的具體細節(jié)

2.1打好高校體育教學評價體系構建的理論基礎

（1）明確教學評價體系的含義。所謂的體系，指的就是具有某種聯系的事物所組成的一個整體。教學評價體系，就是通過某種特定的標準，對教育教學工作的過程及結果進行評價，從而對其作出適當的反饋，以便于教學工作進行及時的調整，這個過程中所涉及到的一切事物的構成的集合，就是教學評價體系。具體來說可以包括教學評價的目的、對象、標準、方法、管理方式等要素，各要素之間相互作用，構成一個有機的整體。

（2）明晰構建高校體育教學評價體系的理論基礎。在長時間的教育教學研究中，形成了諸多關于教學評價的理論。其中，“行為目標模式”是一種將是否實現教學目標作為評價標準的教學評價理論，其重點在于將達成教學目標作為評價的基礎。另一種則是將教學價值作為教學評價的標準。在新時期的教學中，教學評價理論所包含的內容更為豐富，更為注重多個要素對教學結果影響的綜合性。

2.2高校體育教學評價體系構建的原則

（1）客觀性原則：構建高校體育教學評價體系，其目的就是為了能夠客觀真實地反映體育教學過程中教師的教學活動和學生的學習活動，并對教學結果給出可靠的反饋。因此，教學評價體系的構建必須遵循客觀性原則，防止在對體育教學進行評價中存在過多的主觀因素，從而影響了教學評價的公平性。只有在客觀性原則的基礎上構建的教學評價體系，才能夠對體育教學進行客觀的評價。

（2）可行性原則：高校體育教學評價體系構建之后，是否能夠切實運用到高校體育教學的實際中去，取決于該教學體系是否具備可行性。因此，在構建高校體育教學評價體系時，必須遵循可行性原則，使得各項評價的指標都能夠具體地呈現出來，評價中的各項標準都能夠實現量化，在實際的教學評價中，才能夠完全按照教學評價體系來實施。

（3）科學性原則：高校體育教學評價體系所要反映的不僅僅是教學的結果，也要反映教學的過程。能夠對體育教學進行全面反映的評價體系才是科學的評價體系。高校體育教學評價體系無論是在內容上，還是各個部分的比例分配上，都應當科學合理，既能夠對體育理論知識的教學進行評價，也能夠對實際體育項目鍛煉進行評價，既能夠對教師的教學能力進行評價，也能夠對學生的學習成果進行評價。

（4）可比性原則：教學評價的過程，也是一個比較的過程。因此，高校體育教學評價體系的構建，必須具備可比性。對體育教學的評價，應當能夠得出一個具體的結論，使得其能夠縱向與其他教師的教學、其他學生的學習進行比較，縱向能夠與師生自身過去的教學、學習情況進行比較，有比較才會有進步，通過教學評價進行合

理的比較，才能夠督促師生不斷地前進。

（5）全面性原則：高校體育教學中包含多項內容，例如，學生對于體育知識的掌握，學生身體素質的提升，學生在某一時間段內的進步等。高校體育教學評價體系應當將各個方面都進行反應，而不是只看到最后一個簡單的結果。因此，高校體育教學評價體系的構建，必須具備全面性，才能夠對師生的體育教學活動進行全面的考查和評估，促進師生的全面發(fā)展和進步。

（6）導向性原則：高校體育教學評價體系的目的不僅僅是要對過去的體育教學進行評估，更重要的是要將評估結果作為調整體育教學的一種參考，因此高校體育教學評價體系必須具有導向性，使得師生能夠根據評估結果總結教學經驗，發(fā)現教學中的不足并及時進行調整，從而尋找更為合適的教學方式，使師生通過教學評價獲得真正的益處。

3　高校體育教學評價體系中的評價指標

（1）高校體育教學評價指標體系的理論。教學評價的指標，是對教學目的的反應，因此，教學評價指標的制定，應當以總體的教學目標為基礎，并將目標具體化、細化、量化。并且教學評價體系中，不同的教學指標的重要程度不同，那么其在教學評價中所占據的比例也就有所差別。因此，教學評價體系指標的確立，可以說是對教學目標的一種分解。

（2）高校體育教學評價指標確定的流程。首先是要制定初步的教學評價體系大綱，也就是對教學目標進行分析和分解，并制定出簡略的教學評價體系內容。其次，則是要對教學評價的內容進行整理和歸類，根據教學指標的重要程度，分清主次，使教學評價體系的內容達到簡潔而全面的標準。再次，則是請教學評價專家針對該評價體系提供專業(yè)性的意見，并進行適當的調整。最后，則是對教學評價體系進行實踐，測試其是否具備可行性，從實踐中總結經驗，調整體系內容，最終達到完全可行的結果。

（3）高校體育教學評價中對學生評價的指標內容。對學生的評價指標內容可以大致分為四個部分：一是學生學習體育知識的態(tài)度，這一指標反映的是學生在學習過程中的情緒、興趣、積極性等內容。二是學生掌握的體育技能，包括體育技能質量、應用程度等。三是學生的體質變化，主要是反映學生身體素質是否得以增強。四是對體育理論知識的掌握。

（4）高校體育教學評價中對教師評價的指標內容。對教師的評價指標內容同樣也可以分為四個部分：一是教師對體育教學的準備工作是否充分；二是在體育教學的過程中，教學方法、內容、形式的選擇是否恰當；三是通過體育教學，是否達到了預期中的效果；四是教師對學生與自身的評價是否合理。

參考文獻

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中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）04（b）-0121-02