淺析在普通高校體育教學(xué)中實行的分層次教學(xué)

張曉龍　陶琳（華北電力大學(xué)　河北保定　071003）

淺析在普通高校體育教學(xué)中實行的分層次教學(xué)

張曉龍?zhí)樟?br/>（華北電力大學(xué)河北保定071003）

摘 要：為提高普通高校中體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)、運動熱情以及各項身體機能為根本目的，采用分層次教學(xué)的方式，客觀面對學(xué)生身體素質(zhì)各不相同的現(xiàn)實情況，有效提高學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使不同層次的學(xué)生都可以適應(yīng)教學(xué)計劃，都可以得以進步與發(fā)展。文章對分層次教學(xué)理論基礎(chǔ)、具體操作方式以及事后評估等方面進行研究分析，探究分層次教學(xué)在實際操作中應(yīng)當(dāng)注意的問題以及相應(yīng)的改動措施。

關(guān)鍵詞：分層次體育教學(xué)普通高校教學(xué)質(zhì)量

激烈的高考制度使得進入同一所大學(xué)的學(xué)生在智力方面沒有明顯的差異，但是由于各地的體育政策以及體育關(guān)注度的不同，使得不同地域或者同一地域的學(xué)生出現(xiàn)了在身體上素質(zhì)、機能以及能力方面存在著明顯的差異。根據(jù)教育部關(guān)于《全國普通高等院校體育客戶層教學(xué)指導(dǎo)綱要》的第八條規(guī)定：根據(jù)學(xué)校體育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。原先進行的全班“大雜燴”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生個體之間的差異性，嚴重影響了學(xué)生的個性發(fā)展，脫離了實際，在實際的體育考核中，有的學(xué)生輕而易舉達標，而有的學(xué)生即使努力也完成不了任務(wù)，考核方式的不變化，勢必會影響個別學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，這種弊端的存在是阻礙高校體育教學(xué)的重要因素，這也就推動了高校體育改革的進行。

1　理論基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)教學(xué)家、教學(xué)論專家巴班斯基在辯證的系統(tǒng)論的前提下提出教學(xué)過程最優(yōu)化理論，其中闡述的教學(xué)過程最優(yōu)化規(guī)定教師有意識地遵循科學(xué)依據(jù)選擇課堂教學(xué)模式，在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮最有效果。在教學(xué)過程最優(yōu)化理論中，巴班斯基提出要采取合理形式，實行區(qū)別教學(xué)，并認為對學(xué)生實行區(qū)別教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的一個重要的方式方法，為此，提倡對學(xué)生進行有區(qū)別的幫助，將全班、小組和個體教學(xué)相結(jié)合。在我國古代，孔子提出的“因材施教”也注重對學(xué)生個體的分析與掌握，在充分了解特體差異的基礎(chǔ)上，確定他們分別適合什么項目，什么樣的教學(xué)方式，以達到教學(xué)的最好的效果。隨著20世紀90年代以來提出的“以人為本”的教育理念，更加注重了人的個性，承認了個體之間存在著明顯的差異。分層次教學(xué)模式正是適應(yīng)了這種“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，充分滿足不同層次學(xué)生的需求，提高全體學(xué)生的體育運動積極性，從而實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與成長。

2　分層次教學(xué)實踐

體育與健康新課程中對一堂好的體育與健康課的標準第三條中提出“樹立個性教育的意識”，就是要關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益，保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使每一個學(xué)生都能在運動中體驗到成功的樂趣，在滿足自我發(fā)展的需求。在實際的教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“大雜燴”的教學(xué)模式，使得學(xué)生出現(xiàn)較為嚴重的兩極分化，體質(zhì)好的學(xué)生容易產(chǎn)生優(yōu)越感，體質(zhì)較弱的學(xué)生則會產(chǎn)生自卑感，這與新課改中提出的要求嚴重的脫節(jié)，一部分學(xué)生得不到發(fā)展，而另一部分學(xué)生會感覺到吃力，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展的要求。因此，有必要采取分層次教學(xué)的方式，注重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)學(xué)生自身的發(fā)展。

2.1實現(xiàn)對學(xué)生的全面了解

是否對學(xué)生有全面仔細的了解，是分層教學(xué)的先決條件。學(xué)生作為體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，其身體素質(zhì)、身體機能和興趣愛好等不盡相同，接受能力也存在著明顯的差別，在教學(xué)過程中，器材的選擇與運用是因人而異的，學(xué)生體質(zhì)的不同就可能直接導(dǎo)致器材選用的不同。這就要求體育教師在分層次教學(xué)之前，全面了解不同層次的學(xué)生的各項狀況，為接下來進行的分層次教學(xué)做好準備工作。比如說在輪滑課的教學(xué)過程中，了解學(xué)生自身的平衡能力，對學(xué)生的平衡素質(zhì)進行準確的評價，是制定不同規(guī)格的動作技術(shù)基礎(chǔ)的前提條件。

2.2合理劃分學(xué)生層次

合理的劃分教學(xué)層次，按照不同的標準進行學(xué)生身體素質(zhì)的測試。在具體的操作過程中，可以將學(xué)生通過800m、仰臥起坐（女）、引體向上（男）以及立定跳遠等項目，將學(xué)生分為上、中、下三個等級，選定第一組為優(yōu)秀者，是指身體素質(zhì)與技術(shù)較好的學(xué)生；第二組為普通者，是指三項成績平平，但是能夠跟得上教學(xué)進度；第三組學(xué)生為及格者，是指技術(shù)與身體素質(zhì)都較差的學(xué)生；第四組為身體不適宜劇烈運動的學(xué)生。由于我校只在大一與大二學(xué)生中安排體育課程，因此在每學(xué)年的分班過程之前，都會采用測試的方式來完成學(xué)生層次的劃分，第一組與第二組的學(xué)生可以自由地選取項目，第三組的學(xué)生在教師的安排下進行選擇在素質(zhì)班內(nèi)上課，第四組的學(xué)生則由于特殊的身體原因特意安排在保健班內(nèi)進行課堂訓(xùn)練。

2.3制定合理的分層級教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)與學(xué)生層次相適應(yīng)，教學(xué)的方式方法與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，運用不同的教學(xué)方法來適應(yīng)不同學(xué)生的層次水平。在具體的操作過程中，就目標而言，對第一組的學(xué)生應(yīng)當(dāng)提出較高的要求，對第二三組學(xué)生提出中等水平的要求，對第四組學(xué)生提出最低級的要求，這樣形成梯形的目標等級，對不同的層次的學(xué)生提出不同的要求，這樣在實際的教學(xué)過程中，就要求教師對不同的學(xué)生進行不相同的教學(xué)方式，對于第一組的學(xué)生可以考慮教授較難動作的技術(shù)，而對于第三組的學(xué)生可以指教授一些基礎(chǔ)性的技術(shù)動作，對于特殊的第四組學(xué)生可以考慮以身體保健為主，學(xué)習(xí)類似于太極等強身健體的簡單動作。

2.4采用靈活的教學(xué)手段

采用不同的教學(xué)手段，能夠有效地提高教學(xué)速度與教學(xué)質(zhì)量，對第一組的學(xué)生可以采用學(xué)生之間的合作探究式的學(xué)習(xí)，他們自身有著對體育的愛好與熱情，采用合作的教學(xué)方式，有利于進一步提高他們的學(xué)習(xí)熱情，加以教師的輔助性指導(dǎo)，使第一組的學(xué)生在探究中進行學(xué)習(xí)，提高得更快更有效。對第二組的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取教師講解指導(dǎo)為主的指導(dǎo)性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以技術(shù)性的連續(xù)性指導(dǎo)與系統(tǒng)性的指導(dǎo)為主，教師應(yīng)當(dāng)多注意此組的學(xué)生，及時地對不正確的動作要領(lǐng)進行糾正。對第三組體質(zhì)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取的是講解示范為主的教學(xué)，教師通過自身的示范，給予學(xué)生以正確的指導(dǎo)，在教師的帶領(lǐng)下，調(diào)動第三組學(xué)生的體育積極性與主動性，避

免制定較高較難的動作而使得學(xué)生失去積極性。對于第四組學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在教師的帶領(lǐng)下，做一些力所能及的體育鍛煉，大部分學(xué)校對于此類學(xué)生一般情況下采取的是不安排體育課程的做法，筆者認為這是不正確的做法，即便是有生理上的不適，但是適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉能夠使得學(xué)生在一定程度上克服生理上不足，實現(xiàn)心理上的強大。

2.5制定合理的分層次考核標準

堅持以人為本的教學(xué)理念，身體健康為標準的考核目標成為越來越多的高校所采取的考核標準。出于學(xué)生層次的不同，考核方式也應(yīng)該不盡相同的想法，針對每一組制定特殊的考核方式成為一種趨勢。對于第一組學(xué)生來說，較高的考核標準是對他們進行激勵的一種有效措施；對第二組、第三組學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)亟档涂己艘笠环矫婕炔淮驂核麄兊捏w育學(xué)習(xí)的積極性，另一方面又給他們制定了較容易實現(xiàn)的體育學(xué)習(xí)目標，提高自身的自信心。同時，合理的考核方式還應(yīng)該考慮實行多種評價方法相結(jié)合的方式，從而進行全面有效的考核與評價，這樣既考慮到了學(xué)生的進步狀況，又從整體上實現(xiàn)了學(xué)生的進步與發(fā)展。

3　結(jié)語

綜上所述，在高校中采取項目分類，學(xué)生分層的教學(xué)模式，是充分考慮到學(xué)生自身身體素質(zhì)與體育基礎(chǔ)的不同的一種表現(xiàn)，采取不同的教學(xué)模式，教授不同的技術(shù)動作，制定不同的考核標準，雖然在具體的實行過程中需要耗費大量的人力、物力，但是這是對于不同層次的學(xué)生具體負責(zé)的表現(xiàn)，教師的責(zé)任在這其中占據(jù)了重要的位置，這對教師的考驗程度會大大加強，對教師的要求會越來越高，在教學(xué)的過程中正確合理地進行“分層次教學(xué)”，可以針對不同的同學(xué)制定不同的教學(xué)計劃，使教學(xué)對象更加有針對性，即因材施教。在不同層級上完成對學(xué)生的引導(dǎo)工作，實現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)體育學(xué)習(xí)階段的階段性的進步，增強他們對體育鍛煉的認同感，從自身方面提高對體育鍛煉的積極性。分層次教學(xué)作為一種較為新型的體育教學(xué)方式，雖然在操作程度上存在著一定的難度，但是這是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施，需要在日后的教學(xué)工作中進行進一步的完善與改進。

參考文獻

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中圖分類號：G845

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）04（b）-0107-02