新課改下初中語文課堂教學中提問策略探究

吳斌

【內(nèi)容摘要】提問作為課堂教學中常用的教學手法之一，在傳統(tǒng)初中語文教學中，教師往往采取一問一答的形式來開展語文教學活動，由教師的提問貫穿教學始終，學生則被動的聽老師的，其主體作用不能夠得到充分展示。新課改下就初中語文提問教學提出了新的要求，即：要教師以平等交往和對話的形式進行提問。初中語文不同于其他學科，它涉及面較廣，教學本身涉及到作者、文本、讀者三者的對話，因此作為教師應結(jié)合學科的特點設計有效的提問。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學 提問 策略

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。疑問能夠激發(fā)起學生的思維探究欲望，進而行使主動學習的行為。也正因為此，提問成為課堂教學中教師作為常用的教學手段。心理學家也研究表明：初中生正處于青春期，其認知領域和情感領域正處于發(fā)展的初級階段，提問則能夠引導學生對某種事物形成一定的重組認知，幫助學生建立一定的知識體系機構(gòu)。初中語文教學內(nèi)容涉及內(nèi)容較多，教師采取提問手段能夠有效的引導學生開展思維能力，掌握一定的知識技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下新課改下初中語文課堂教學中提問的策略。

一、提問內(nèi)容的全面性

初中語文新課改的一大目標是：實現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對話轉(zhuǎn)變。語文教學中涉及的內(nèi)容教學，以閱讀教學為例，它的對話和交流涉及三個內(nèi)容：作者、閱讀文本以及讀者。教師想要學生自主探究并掌握相關(guān)的知識和技能其提問內(nèi)容設計要全面。筆者在教學中結(jié)合這三個方面來對閱讀文本進行設置開放性的問題，一方面確保學生對閱讀文本的全面掌握，另一方面也有助于學生語文思維的發(fā)展。

如：在學習《從百草園到三味書屋》教學內(nèi)容時，筆者設置了這樣的問題進行提問，誘發(fā)學生自主探究，即：作者寫作這個文章的背景是什么？文章中都用到了哪些修飾詞？為什么用這些修飾詞？這些修飾詞的特點和作用是什么？文章中提到的“他有一條戎尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼大聲道：——‘讀書！”有什么特殊的意義存在嗎？說明了作者什么樣的情感？請用自己的話概括作者在三味書屋時候的快樂事件有哪些？作者為什么將這個閱讀文本歸入《朝花夕拾》書籍中？這樣，從作者還原到對閱讀問本地剖析再到自我閱讀的延伸，提問涵蓋內(nèi)容較為全面，學生通過這些提問自主探究不僅會增強自我語文知識技能，而且也有助于自我學習方法的形成，從而為初中語文課堂教學奠定基礎。

二、提問形式的多樣性

初中語文中的內(nèi)容是豐富多樣的，單一的某種提問形式很容易讓學生感到匱乏，同時，不同的閱讀文本涉及到的提問涵蓋是不同的，對此，需要教師在教學中結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，實施多樣性的提問形式，以問來促使學生思維產(chǎn)生變化，生成新的感觸，進而形成一定的閱讀感悟，凸顯初中語文課堂教學的有效性。

1.提綱挈領的提問形式。這種形式注重的是以閱讀文本的主體脈絡為基準，提問選擇閱讀文本的重心內(nèi)容、教學目標以及新增加的知識點等。如：朱自清的《春》，筆者在提問時以作者的寫作主體脈絡為基準，即：作者選取什么樣的方式來描述的“春”，寫作結(jié)構(gòu)是什么？便于學生直接接觸閱讀文本的核心內(nèi)容，產(chǎn)生感悟，升華情感體驗。

2.點發(fā)的提問形式。這里說的點發(fā)指的是閱讀文本中最能夠刺激學生情感或者具有某種特殊意義的話語為基準來進行提問，這個點往往是關(guān)系著閱讀文本整體，有著“牽一發(fā)而動全身”的功能。

3.委婉式的提問形式。委婉式提問能夠有效的激發(fā)起學生的探究欲望，啟發(fā)學生的思維發(fā)展。這種提問形式不是直接的將某個問題進行呈現(xiàn)，而是運用閱讀文本中的空白進行提問，促使學生想象、自主探究閱讀文本。

三、提問預設的周全性

提問是為課堂教學順利進行設計的一個環(huán)節(jié)，本身具有一定的預設性。有效的提問是能夠刺激學生思維的碰擊，進而產(chǎn)生新的體驗和感悟，形成一定的知識技能等。這樣一來就決定了教師在設計提問時需要注意提問預設的周全性，進而來確保提問的順利進行以及學生通過提問能夠主動學習、提升自我。提問預設的周全性有著催化劑的作用，設計得當能夠強化學生對知識掌握的靈活運用性，以及自我知識體系的整體統(tǒng)一性。筆者在教學中，一般結(jié)合學生的個性特點，從學生的自我發(fā)展、教學目標、學科目標為導向來進行設計提問，盡可能的確保提問的周全性。

如：在閱讀教學中，筆者從教材的特點、學生的語文掌握情況以及提問的時機三個方面做出提問預設，首先，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，明確學生應該掌握的相關(guān)知識、技能等；其次，引導學生充分的、自主的探究閱讀文本內(nèi)容，張揚學生的個性特點，促使學生形成個性化閱讀感觸；再次，筆者分析這個閱讀文本在整個教學階段承擔的教學任務是什么？想要學生達到什么樣的學習目的，進而來把握什么時候提問能夠較好。在這個提問預設過程中，問題提出的時機較為重要，筆者一般遵循孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”原則，將提問設置在學生疑惑、似懂非懂的狀態(tài)下，借以來以提問引導學生豁然開朗，形成自我閱讀感悟，提升自我語文技能和素養(yǎng)。

總的來說，提問作為一種教學手法，在初中語文教學中更是一門藝術(shù)學問，作為教師應結(jié)合學生的個性特點和新課改要求，采取多種形式、提出多元化的問題，促使課堂教學的有效生成。

【參考文獻】

[1] 優(yōu)才教育研究院 主編. 初中語文課堂教學典型問題解決案例[M]. 成都：四川大學出版社，2013.

（作者單位：江西省會昌縣實驗學校）