守望書中的智慧

何春光

不知從什么時(shí)候開始，“書”成了我心中智慧的象征，而那蘊(yùn)藏的“智慧”是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和挖掘的。于是，“教書”的經(jīng)歷就成了我“挖金”、守望智慧的經(jīng)歷。

讀出心平氣和

一個(gè)偶然的機(jī)會，我參加了一次說課比賽，著名特級教師竇桂梅是其中的評委之一。賽場外通過短暫的交談，她的謙和給我留下了深刻的印象。從那以后，我開始讀她的書，體會她的“激情與思想”，特別是她的“海星角色”，讓我獲益良多。她把自己比作海底的一顆普普通通的“海星”，我覺得這才是她實(shí)現(xiàn)人生超越的“智慧之源”。難怪她會和薛瑞萍成為好朋友，在這個(gè)日漸浮躁的社會里，要想有所超越，首先就要做到心平氣和！

一起來看《玫瑰與教育》，竇桂梅在2004年學(xué)期末總結(jié)發(fā)言上：“‘在規(guī)則的腳印里種花有了岸的約束，水才會優(yōu)美地流成河——我常用這樣的比喻來形容規(guī)則與我們行為的關(guān)系……大家都看過籃球比賽，在中國的CBA聯(lián)賽中，我們看到更多的是球員循規(guī)蹈矩的動(dòng)作、有板有眼的投球，給人一種伸展不開的感覺。再看看美國的NBA聯(lián)賽，自由而激情四溢的發(fā)揮，縱橫馳騁的跑跳和夸張變形的投籃動(dòng)作，令人眼花繚亂但卻賞心悅目，甚至讓人目瞪口呆——然而，這一切都是建立在籃球規(guī)則基礎(chǔ)上的。世界之所以能正常運(yùn)行是規(guī)則的功勞，怎樣在規(guī)則的腳印里開出屬于自己美麗的花兒，也許這是下學(xué)期，甚至是一輩子要探尋的路?！?/p>

現(xiàn)實(shí)的國情決定了我們應(yīng)試競爭的規(guī)則，我們應(yīng)當(dāng)“心平氣和”地在這樣一個(gè)規(guī)則的腳印里開出屬于自己美麗的花兒。我想這就是現(xiàn)實(shí)人生的“大智慧”。

讀出活力語文

本科函授中有一門古代漢語，厚厚三本繁體字的教材確實(shí)難啃，但我卻遇到了一位不落世俗的好老師周遠(yuǎn)富（現(xiàn)已成為《辭?！肪庉嬑瘑T會的委員之一），他準(zhǔn)時(shí)上課，哪怕只來了一個(gè)學(xué)生；他也從不提前下課，哪怕只剩一名學(xué)生。漸漸地，聽他課的學(xué)生多了起來，因?yàn)樗馨芽菰锏墓糯鷿h語講得充滿活力。他列舉了很多的例子反復(fù)強(qiáng)調(diào)：漢字的一筆一畫皆有其來歷，漢語言的發(fā)展與演變有其歷史性的規(guī)律，所以現(xiàn)代漢語與古代漢語總有許多必然的聯(lián)系……最后，他布置了一道奇怪的課后作業(yè)：請留心本地的方言，并從中尋找古漢語積淀的影子！

我回到執(zhí)教的學(xué)校，早把周老師的作業(yè)忘得一干二凈，趕緊批改落下的學(xué)生作文。真是氣死我了！不知強(qiáng)調(diào)了多少遍，平?？陬^上說的一些土話，到作文里要盡量用書面語言，不能用錯(cuò)別字寫什么方言。明明是個(gè)“鍋蓋”卻要寫成什么“fǔ guàn”。到辦公室里把這事說給同事聽，一位同事告訴了我這“fǔ guàn”應(yīng)該這么寫：“釜冠”。對了，這也是很好的課程資源啊！作文評講課上，我在黑板上寫了“釜冠”二字，引導(dǎo)學(xué)生查字典，學(xué)生們頓時(shí)興奮起來了：“釜”就是鐵鍋；“冠”就是帽子；“釜冠”就是鐵鍋的帽子！漢語真有意思！我順勢引出了成語“釜底抽薪”。這恐怕比讓學(xué)生抄一百遍的成語積累要強(qiáng)多了。事后這才想起周老師為什么會給我們布置那樣的一道題，他是要讓我們明白：古漢語中能流傳到今天還在運(yùn)用的詞匯必是生命力極強(qiáng)的詞匯，必定是漢語言的精華。一位優(yōu)秀的語文老師要有敏銳的語言意識，要讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)充滿活力，這就要求我們要有豐厚的文化底蘊(yùn)?？菰锏墓糯鷿h語卻也處處蘊(yùn)藏著智慧。

讀出“對話”境界

在課改的大潮中涌出許多新的理念，“對話”就是其中之一。語文課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！蔽已皩υ挕边@一關(guān)鍵詞先后讀了三本書：《論對話》《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕贰墩Z文教學(xué)對話論》。前兩本初讀非常吃力，但讀了王尚文的《語文教學(xué)對話論》之后，漸漸清朗起來，讀到此書，猶如品一杯淡淡的清茶，猶如漫步在充滿智慧和靈性的花園中。在這個(gè)花園里，“對話”也就真正以其本來面目出現(xiàn)在我的面前。

王老師說，對話是人本真的生存方式和生存狀態(tài)。語文教學(xué)的本質(zhì)就是對話，教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系是一種對話關(guān)系，學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐是一種對話實(shí)踐，學(xué)生的語文能力則是一種對話能力。走進(jìn)對話，就是要回歸感性，提升語感的廣度、深度、美度和敏度。

反思我以前的語文課堂，少數(shù)能說會道的尖子生壟斷了話語權(quán)和表達(dá)權(quán)，頻頻發(fā)言、屢屢表演，儼然是對話的“貴族”。而其他學(xué)生則很少有自由表達(dá)的機(jī)會，至于少數(shù)“差生”，更是與對話無緣。學(xué)習(xí)生活中的“零對話”，使他們越發(fā)心靈封閉、心思枯竭、自卑脆弱，最終淪為對話的“奴隸”。

優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行最自然、最真誠的交流，真正走進(jìn)他們的情感世界和精神領(lǐng)域，傾聽他們“幼苗拔節(jié)、心靈開花”的聲音；欣賞他們蓬勃向上、笑容燦爛的樣子；分享他們成長過程中五彩斑斕、妙趣橫生的故事……

懷著對這種對話境界的追尋，我向蘇教版教材編委會申報(bào)的教研課題“走向?qū)υ挼男W(xué)語文閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐”獲準(zhǔn)立項(xiàng)。2004年《追尋“對話”新境界》獲江蘇省“教海探航”征文二等獎(jiǎng)；2005年《解讀“對話”》發(fā)表于《陜西教育》；2007年《對話，從“心”開始》一文發(fā)表于《語文學(xué)刊》；2008年9月獲蘇教版課題成果評選一等獎(jiǎng)；2009年3月《課堂對話，理想課堂生成之根》被收錄進(jìn)蘇教版課題成果集《盛開的金薔薇》。帶著理性的思考在課堂教學(xué)中邊研究邊實(shí)踐，其中執(zhí)教的《航天飛機(jī)》一課被教育部基礎(chǔ)教育課程改革南師大研究中心評為一等獎(jiǎng)……點(diǎn)滴實(shí)踐，點(diǎn)滴積累。

我想這才剛剛開始，遠(yuǎn)望明天，一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是，能夠以真實(shí)的自我與學(xué)生進(jìn)行智慧的對話。語文教學(xué)就是教師之心、學(xué)生之心、文本之心在課堂上的溝通、親近，最后達(dá)到某一點(diǎn)上的契合。語文教學(xué)應(yīng)該是語文教師的靈魂凈土。我想，這也是《語文教學(xué)對話論》中所說的，對話教學(xué)要建立在真誠、平等、合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知文本、涵泳文本，這樣對話教學(xué)才能真正從無效走向有效，從膚淺走向深刻，從茫然走向本真，從僵化走向靈性！這才是語文教學(xué)的“大智慧”。

有人說讀書要有心境，但在任務(wù)繁重的情況下哪有心境呢？我相信“境由心造”，無論是像《古代漢語》那樣的傳統(tǒng)教材，像《玫瑰與教育》那樣通俗隨意的教育隨筆，還是像《語文教學(xué)對話論》那樣的準(zhǔn)理論讀本，只要“心靜”，并肯于在實(shí)踐中挖掘和錘煉，就一定能“讀”出智慧。

課改之風(fēng)吹起星星“讀”火，我將在這“風(fēng)”中癡情守望著“人生智慧”“教育智慧”“對話智慧”的燎原之日！

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)南屏小學(xué)）

□責(zé)任編輯 劉偉林

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