高中生物課堂教學(xué)中的有效提問

王雨鳴

【摘 要】在高中生物課堂教學(xué)中，合理的實施有效提問，能啟迪學(xué)生的思維、為學(xué)生指引正確的思考方向、激發(fā)學(xué)生的解題欲望、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的投入到生物課堂中。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂提問；有效性

課堂教學(xué)中師生的互動是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置問題，進(jìn)行師生問答的一種教學(xué)方法，是進(jìn)行有效教學(xué)的核心?？茖W(xué)、高效的提問，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。從提問的效率上說，可以分為高效的提問、有效的提問和無效的提問三個層次，那么怎樣來減少問題的無效性，提高它的有效性？

一、課堂有效提問的界定

關(guān)于有效課堂提問的內(nèi)涵，尚未形成統(tǒng)一、完整的“有效課堂提問”的概念。筆者認(rèn)為，有效課堂提問是教師在認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)課堂提問，通過創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程。有效課堂提問的最終追求及實質(zhì)是通過激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，最終使學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考。因此，學(xué)生是否經(jīng)過積極思考應(yīng)成為有效課堂提問評價標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。

二、注意提問的有效性

中學(xué)生物課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開的，教學(xué)的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設(shè)計課堂提問。首先提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，要符合學(xué)生已有知識水平，不能超越學(xué)生認(rèn)知、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可。其次，不能課堂提問簡單化，形式化，教師往往只是問“對不對”“是不是這樣”等類似問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式，課堂提問失去了根本的意義。為了保證提問的有效性，教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的思考時間。

三、有效提問的實施策略

1.提問要突出“探究性”。探究性問題是指那些激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的問題。早在1912年美國的史蒂文斯對教師的提問進(jìn)行系統(tǒng)研究后發(fā)現(xiàn)：在教師眾多的提問中，大多數(shù)是記憶型問題，僅要求學(xué)生根據(jù)書本做直接的回憶或具體事實做回答，而很少要求學(xué)生做高水平的思維。由此可見，在課堂提問中，教師提問雖多，但卻很少是探究性的。新課程理念倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，因此，教師設(shè)計的問題要突出“探究性”，這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.提問要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為，兒童有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)實所實際具有的水平，叫現(xiàn)實水平。一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能達(dá)到的水平，叫潛在水平。正是這種潛在水平與現(xiàn)實水平之間發(fā)生矛盾沖突，才成為學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動力。因此，教師在設(shè)計問題時，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣的問題是最具探究價值的，太易或太難都沒有探究價值。比如，在“植物對水分的吸收、運輸和利用”新授課中，如果這樣問“什么是滲透作用？”“滲透作用的條件是什么？”這樣的問題過于膚淺，學(xué)生機械地在教材中直接能找到答案，缺少可思考性和探究性，無益于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。同時應(yīng)注意：（1）所提的問題要有開放性，即要允許學(xué)生做出多種可能的解釋或回答。（2）所提的問題要有層次性，即應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。（3）所提的問題要有提示性，即對學(xué)生回答要能起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生指出思考的方向。通過以上遞進(jìn)式的提問，特別是在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵處的提問。教師理順了學(xué)生的思路、喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)，提高生物課堂教學(xué)效率。

3.提問要講究技巧。首先，課堂提問不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，語言要準(zhǔn)確，要有明確的針對性，否則不管課堂提問多么別致、精彩、吸引人，都不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。其次，教師的提問，必須從教材特點和學(xué)生心理特征出發(fā)，引人入勝地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生積極思維。

4.提問要有明確的目的。課堂教學(xué)問題設(shè)置的目的是調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生生疑、知疑、質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。這就要求教師善于“引趣式”提問。人教版高中《生物》必修模塊，每一節(jié)設(shè)有“問題探討”欄目，問題大多來自生活、科學(xué)實驗、科學(xué)史，教師若能用好這些問題，就能強烈引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。如在上“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)，就巧妙利用了“問題探討”欄目，讓學(xué)生把自己想象成小說中的魯濱遜，流落在一個荒島上，提供兩種生存策略：（1）先吃雞，再吃玉米；（2）先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

總之，課堂提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究生物問題的興趣，激活學(xué)生的思維；好的提問，需要我們教師做有心人，問題要設(shè)在重點、難點和關(guān)鍵點。這樣，充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高生物課堂教學(xué)的效率。endprint