小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要注重對學(xué)生的思維訓(xùn)練

蘆光慧

摘要：數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的全部。在低年級的學(xué)習(xí)中，孩子們的綜合思維能力一直在逐步的完善和發(fā)展，它的發(fā)展和形成，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作有很大的影響力，所以，作為老師，在給學(xué)生傳授必學(xué)的知識過程中，還應(yīng)在課堂教學(xué)里注重點(diǎn)滴，為孩子們的思維發(fā)展提供足夠的空間。

關(guān)鍵詞：連貫性;完整性;敏捷性

中圖分類號：G622.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0280-02

數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要部分。在低年級的學(xué)習(xí)中，孩子們的綜合思維能力一直在逐步的完善和發(fā)展，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作有很大影響力，所以，作為老師，在給學(xué)生傳授必學(xué)的知識過程中，還應(yīng)在課堂教學(xué)里注重點(diǎn)滴，為孩子們的思維發(fā)展提供足夠的空間，促進(jìn)他們的思維快速發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師要把訓(xùn)練學(xué)生思維放在首位，以培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思想為重心，作為一名課堂教學(xué)的執(zhí)行者，我們有責(zé)任把對學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿于教學(xué)活動的始末。

一、允許各抒己見，尊重學(xué)生的思維個性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動富有的活動。作為一名教師，在課堂上我們要做好指引工作，然后對設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行客觀的預(yù)設(shè)，這樣才能很好地把握生成的問題，提出的問題要保證有效，保證是學(xué)生能力范圍內(nèi)能解決的。一個好的問題的提出能打開學(xué)生的思維，使他們說出心中所想、所思、所疑。在自己的思考和發(fā)言中思維能力得到發(fā)展。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識中，把分?jǐn)?shù)畫圖，孩子們在課堂上大多都有不同的分?jǐn)?shù)表達(dá)，遇到這種情況，老師要強(qiáng)調(diào)大多數(shù)只是分子為一的分?jǐn)?shù)，而對于分?jǐn)?shù)值相等的其他分?jǐn)?shù)一帶而過，甚至不予理睬，認(rèn)為是以后才要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這往往錯失了一個機(jī)會。面對這種情況，我認(rèn)為教師可以讓學(xué)生探討為什么也可以這樣寫分?jǐn)?shù)的理由，對其他相關(guān)知識不做深入講解，針對這個問題，讓學(xué)生通過各種方法驗(yàn)證，獨(dú)立思維，各抒己見，在理解這個問題的同時對分?jǐn)?shù)有了更深的理解，也就大大提高了這節(jié)課的效率。再如：教學(xué)圖文應(yīng)用題時，觀察所給圖讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)信息是老師必做的，一般情況下，學(xué)生只要能說出重點(diǎn)的，老師便會引導(dǎo)學(xué)生解決，我覺得接下來老師不要著急完成教學(xué)，而是讓學(xué)生充分說出自己能搜集到的信息，根據(jù)自己搜集的信息，完成題目計(jì)算，而后對比解決方法，這樣，在解決一道題的過程中同時解決了一類題，對學(xué)生歸類總結(jié)有一定的幫助，學(xué)生的個性思維也得到了充分的發(fā)展。

二、鼓勵口頭表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生思維的連貫性

語言表達(dá)能力是人類特有的重要交流工具之一，與我們的思維有著密切的關(guān)系，這也是個人想法的真實(shí)顯現(xiàn)。低年級的思維是通過語言表達(dá)來體現(xiàn)的，一個孩子口齒伶俐，表達(dá)有序，說明他的思維清晰，而思維能力的發(fā)展是以言語訓(xùn)練為基礎(chǔ)的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同樣是通過師生互動、生生互動的方式完成的，我覺得，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對它的知識點(diǎn)完整的、準(zhǔn)確的、簡潔的表達(dá)，體現(xiàn)了學(xué)生自身的基本素質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生的表達(dá)能力逐步的形成的時期，在這個時期，作為教師，要注重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和研究問題、分析問題、解決問題的能力。做到這一點(diǎn)，需要教師抓住每節(jié)課中和學(xué)生交流的時間，以語言的訓(xùn)練為重點(diǎn)，通過孩子們的表達(dá)能力，進(jìn)一步提高他們的思維能力。通過示范—幫扶—練習(xí)—獨(dú)立表達(dá)的這個完整的過程，使得學(xué)生隨著年齡的增長，思維表達(dá)能逐步變得清晰、有序。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時，學(xué)生能理解并用自己的話說明白，但是同時會丟掉關(guān)鍵性的字詞，表達(dá)語句重復(fù)、不準(zhǔn)確，在老師的提醒下才能加以補(bǔ)充，但是下一次回答類似的問題時還會出現(xiàn)同樣的錯誤。針對這種概念性較強(qiáng)的內(nèi)容，老師要留給學(xué)生“說”的時間，讓他們在充分的表達(dá)中逐步精簡語言，使得自己的思維理解和口頭表達(dá)劃上等號。

三、師生、生生溝通，促進(jìn)學(xué)生完整思維的發(fā)展

“口乃心之門戶“，一個人的語言表達(dá)能力是思維能力周密性的體現(xiàn)，而語言的層次是否連貫則是思維邏輯能力的體現(xiàn)，一個人語言表達(dá)的多樣化是他豐富思維的外在。而這所有的一切，都是在交流中進(jìn)行的。同理，在教學(xué)的過程中，不同的老師會上出不同的效果，其原因就在于此。更形象的說，孩子們只有在表達(dá)和爭論中，思維才能被激活，進(jìn)而才有新的發(fā)現(xiàn)，這就猶如在水面上投下的一顆石子，出現(xiàn)層層波紋。光聽不說，大腦里也會像一汪死水，哪怕水面再大，卻沒有任何波瀾，沒有任何美感。所以，在教學(xué)的過程中，我們要注意老師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，老師要引導(dǎo)好，讓學(xué)生們動起來，然后讓他們在交流中，思維變得獨(dú)立，語言的表達(dá)能力也逐步提高，全面的思維能力也就能相應(yīng)的提高了。

四、教學(xué)中一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性

心理學(xué)認(rèn)為：思維的敏捷性是指智力活動，特別是思維的正確而迅速的特點(diǎn)。思維敏捷性的關(guān)鍵是迅速，這種智力活動的速度，主要來自平時的培養(yǎng)。例如課前對學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練、聽算訓(xùn)練、開火車等。而在教學(xué)中，尤其是計(jì)算類內(nèi)容，采用一題多變的方式，順向思維、逆向思維訓(xùn)練，尤其可以提高學(xué)生對知識點(diǎn)的靈活掌握和應(yīng)用。例如：簡便運(yùn)算規(guī)律的靈活應(yīng)用，由8×25×125×4想到32×125×25，由98×117想到101×117的解決方法等。又如：根據(jù)3.2÷16=0.2想到0.32÷1.6=？3.2÷0.016=？等，這些還可以讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律自己寫出題目，思考解決方法，學(xué)生在掌握規(guī)律后又通過提出的題目進(jìn)行練習(xí)，面對問題時，他們的思維會更加開闊，有利于使學(xué)生得思維變得更加敏捷。

五、誘發(fā)創(chuàng)新思維，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負(fù)擔(dān)，而是成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，變苦為樂。一個好的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引發(fā)學(xué)生的問題意識，有利于啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，教學(xué)情境的設(shè)置要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要與數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系，要把學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活的學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)出來，要將數(shù)學(xué)問題和一定的情境融合在一起，激發(fā)學(xué)生嘗試提出問題的欲望，嘗試探究解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。endprint

例如，有位教師在教學(xué)一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍時，創(chuàng)設(shè)了如下情境。

○○○

□□□□□

（ ）是（ ）的（ ）倍

題目剛剛一出來，學(xué)生就大喊：“題目錯啦！題目錯啦！”“這題不好做！”“是呀，那怎么辦呢？誰來幫幫我呢？”教師故意引導(dǎo)學(xué)生弄清兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，學(xué)生一聽說要幫老師，興趣一下子被激發(fā)起來，他們個個躍躍欲試，想出了各種辦法。

方法1：在添上一個□

○○○

□□□□□■

（□）是（○）的（2）倍。

方法2：再添上2個○

○○○●●

□□□□□

（□）是（○）的（1）倍，（○）是（□）的（1）倍

方法3：去掉2個○

○

□□□□□

（□）是（○）的（5）倍

方法4：不增加也不減少圖形的個數(shù)

○○○

□□□□□

（□）是（○）的（1）倍多2個或（□）是（○）的（2）倍少1個。

教師故意少畫了一個□，卻帶來了如此精彩的討論和如此豐富的答案。學(xué)生通過這道題的練習(xí)，徹底弄清了兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，思維的靈活性和創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)，這都源于教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，從而引發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，喚起了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要注重充分利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)，以教會學(xué)生正確思維為宗旨，做到課前每一個教學(xué)預(yù)設(shè)都是為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為中心點(diǎn)，教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，通過各種手段，促使學(xué)生的思維能力得到健康、快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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