高職與本科職業(yè)教育銜接的路徑研究

李顯戈

摘要：目前，我國高層次的高技能型人才仍然存在短缺現(xiàn)象，難以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技能人才的需求;高職教育向上的通道不是很順暢，高職學(xué)生接受更高層次職業(yè)教育的需求還不能得到很好的滿足，成為當(dāng)前舉辦高職與本科職業(yè)教育銜接的契機(jī)，同時可以完善我國高等職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)體系。本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際上先進(jìn)的職業(yè)教育理念和我國對本科職業(yè)教育探索的實踐，提出高職與職業(yè)教育本科銜接的三種模式：高職與本科職業(yè)教育分段培養(yǎng)、高職優(yōu)勢專業(yè)轉(zhuǎn)型本科、普通本科轉(zhuǎn)型職業(yè)教育本科。

關(guān)鍵詞：高職;本科職業(yè)教育;銜接

中圖分類號：G710 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0239-02

上世紀(jì)90年代初期，為了適應(yīng)當(dāng)時經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，我國將高職教育定位在本科層次。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，單一的高職?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育已經(jīng)難以有效滿足社會對高質(zhì)量職業(yè)教育的迫切需求，不利于我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)展和結(jié)構(gòu)的調(diào)整。高職與本科職業(yè)教育的銜接成為培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的重要途徑，發(fā)展本科層次職業(yè)教育是必要的，是實現(xiàn)我國高職教育科學(xué)發(fā)展和完善職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的必經(jīng)之路。

通過中國知網(wǎng)（www.cnki.net）以“高職，本科，銜接”為關(guān)鍵詞搜索，以高職和本科銜接為研究主題的論文呈逐步增長態(tài)勢。最早的研究成果由清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的范文斌、馬駿、陳麗華發(fā)表在2000年第1期的《清華大學(xué)教育研究》，論文題目是《認(rèn)真做好專科與本科銜接提高“專升本”學(xué)生質(zhì)量》;在2006年之前，每年發(fā)表與該主題相關(guān)的論文數(shù)基本為1～2篇，2007年之后，相關(guān)論文增加到3篇，以后逐年增長，2012年突破兩位數(shù)達(dá)到11篇，關(guān)于“高職與本科銜接”漸漸成為職業(yè)教育界研究的熱點問題。所謂銜接，指規(guī)格融合和功能銜接，從教育系統(tǒng)內(nèi)部理解就是層次銜接和類型的貫通（魯武霞，2013）。

一、高職與本科職業(yè)教育銜接的重要性

高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要通過高等職業(yè)教育的相關(guān)制度予以保障，需要設(shè)計完整的高等職業(yè)教育體系，從短期看，主要是舉辦高職本科教育，從關(guān)鍵環(huán)節(jié)看，要順利實現(xiàn)高職與職業(yè)教育本科的有機(jī)銜接。

首先，高職與本科職業(yè)教育的銜接主要是解決高端技能型人才供應(yīng)短缺問題和培養(yǎng)質(zhì)量不高問題。當(dāng)前，高等職業(yè)教育體系下培養(yǎng)的高技能人才雖然能在一定程度上滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，但人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能完全滿足企業(yè)的需要，不能實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無縫過渡，最多算半成品，還需要企業(yè)的再培訓(xùn)和再加工方能上手，提高了企業(yè)的人力資源成本和生產(chǎn)成本，使得高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)打了折扣。

其次，解決高技能人才結(jié)構(gòu)不合理的問題。根據(jù)中國人力資源市場信息監(jiān)測中心發(fā)布的部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場供求狀況研究報告，2014年第三季度，高級工、技師、高級技師崗位空缺與求職人數(shù)的比例分別為2.38、2.78和2.37，而2013年第四季度，技師、高級工程師、高級技能人員的崗位空缺與求職人數(shù)的比率較大，分別為1.89、1.79、1.66。而在發(fā)達(dá)國家，初級、中級和高技能人才的比例一般為15∶50∶35，表現(xiàn)為“中間大、兩頭小”的橄欖型結(jié)構(gòu)。通過高職與本科職業(yè)教育的銜接，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，比較快速和有效地解決目前我國高技能人才短缺和質(zhì)量不高的問題。

再次，實現(xiàn)高職與本科職業(yè)教育的有效銜接能夠滿足學(xué)生多元化的發(fā)展通道。教育部“教職成”[2011]12號文件明確要求，“拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道”。當(dāng)前，我國高職學(xué)生上升通道還比較狹窄，主要是通過自考本科、成人高考方式來實現(xiàn)的，在專業(yè)選擇和招生數(shù)量上限制較多。尤其是一般的普通本科與高職本科在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、模式上存在較大差異，通過上述方式進(jìn)入本科院校往往會造成不適應(yīng)的現(xiàn)象。

二、高職教育與本科職業(yè)教育銜接的理論基礎(chǔ)

（一）高職與本科職業(yè)教育銜接的屬性依據(jù)

教育部教高（2006）16號文指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用?！逼胀ǜ叩冉逃龘碛型暾膹膶？频奖究圃诘窖芯可耐暾膶W(xué)歷教育，相應(yīng)地，高職教育也應(yīng)擁有?？啤⒈究?、研究生三個層次的教育，這是完善和優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的必然要求。

高職教育與本科職業(yè)教育具有定位的同質(zhì)性，在教育內(nèi)涵上存在共性與關(guān)聯(lián)，兩者都是培養(yǎng)技能型人才，都具有高等職業(yè)教育的特征，兩者的區(qū)別僅僅體現(xiàn)在層次上的差異——“?？茖哟巍迸c“本科層次”，因此兩者的銜接具有天然的合理性，可以推動我國高等教育類型結(jié)構(gòu)和高職教育層次結(jié)構(gòu)的逐步完善。

（二）高職與本科職業(yè)教育銜接的學(xué)理緣由

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計研究所公布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（2011版）》（簡稱ISCED）的分類標(biāo)準(zhǔn)，教育的類型可分為普通、學(xué)術(shù)教育和職業(yè)、專業(yè)教育。這種教育級別通常是以教育課程為基礎(chǔ)的教育體系，其上下貫通，不但普通高等教育如此，高等職業(yè)教育亦是如此，因此可以說，普通教育體系和職業(yè)教育體系就完備性而言是一致的，都是上下貫通的。

就具體內(nèi)容而言，《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5級課程，與《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》6級課程相比，時間短并且通常更少注重理論。盡管設(shè)置《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5級課程的目的通常是為就業(yè)而準(zhǔn)備的，但是它們可給予學(xué)分，用于轉(zhuǎn)入《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》6或7級課程。在某些教育系統(tǒng)中，一些人在完成這些《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5級課程后，可繼續(xù)參加《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》6級（學(xué)士或等同水平）教育或長線第一學(xué)位《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》7級（碩士或等同水平）課程。

（三）高職與本科職業(yè)教育具有相同的內(nèi)涵endprint

高職與本科職業(yè)教育都是為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理一線的高技能人才，具有明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征，在內(nèi)涵和定位上存在非常大的共性，由此決定了高職和本科職業(yè)教育的銜接具有天然的共生關(guān)系。從人才培養(yǎng)模式看，兩者都強調(diào)“校企合作、產(chǎn)教融合”這種工學(xué)結(jié)合模式，突出強調(diào)辦學(xué)主體的雙元性;從服務(wù)定位上看，具有地方性的特征，都以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級為目標(biāo)。因此，從人才培養(yǎng)模式和服務(wù)目標(biāo)看，高職和本科職業(yè)教育具有相似的內(nèi)涵，為兩者的銜接奠定了良好的基礎(chǔ)和條件。

三、高職與本科職業(yè)教育銜接路徑設(shè)計

（一）高職與本科職業(yè)教育分段培養(yǎng)

借鑒目前比較成熟的中職和高職銜接模式，采取高職與本科分段培養(yǎng)的模式，即在高職接受一定年限的教育，經(jīng)過選拔或直接進(jìn)入本科院校進(jìn)一步接受更高層次的職業(yè)教育;可以采用“高職與本科貫通式教育”，即在高職錄取時，就明確經(jīng)過高職階段的學(xué)習(xí)，不經(jīng)過選拔性考試直接進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。另一種是“X+Y”模式，高職階段與本科階段具有比較獨立的人才培養(yǎng)方案和出口，”X”指在高職學(xué)習(xí)的年限，完成高職階段學(xué)習(xí)并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過選拔性考試，進(jìn)入對口的本科院校再接受“Y”年的學(xué)習(xí)。

（二）高職優(yōu)勢專業(yè)轉(zhuǎn)型本科職業(yè)教育

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，對高技能人才的需求已經(jīng)從數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的系統(tǒng)要求。隨著我國高等教育邁向大眾化階段，學(xué)歷層次較低的高職生職業(yè)發(fā)展空間有限。為實現(xiàn)多年人力資本投入的回報，也為滿足高職學(xué)生接受更高層次職業(yè)教育的需求，需要舉辦本科層次職業(yè)教育，打通職業(yè)教育的完整通道。開展本科職業(yè)教育，目的是培養(yǎng)技術(shù)理論與實踐技能相結(jié)合、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一種較高層次的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式（王瓊，2009）。與高職重點只為某一特定的職業(yè)崗位服務(wù)，本科層次職業(yè)教育則為多個行業(yè)、多個崗位服務(wù)，增加人才的可遷移性和可持續(xù)發(fā)展的能力。

培養(yǎng)目標(biāo)的差異，意味著本科職業(yè)教育不是簡單地將學(xué)制從高職的三年延長到四年，需要從課程體系、課程內(nèi)容、師資等全方位的調(diào)整。因此，需要在具備條件的高職優(yōu)勢特色專業(yè)開展本科層次職業(yè)教育。

（三）普通本科向職業(yè)教育本科轉(zhuǎn)型

一是有選擇性地將普通本科全面轉(zhuǎn)型為以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育，重塑課程體系，改革課程內(nèi)容，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，解決“教什么、怎么教”的問題;另一種方式是本科高校舉辦高職學(xué)院或應(yīng)用型技術(shù)學(xué)院，開展本科層次職業(yè)教育，減少全面轉(zhuǎn)型給教學(xué)組織和管理帶來的震蕩，確保轉(zhuǎn)型的平穩(wěn)進(jìn)行和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

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