中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提升策略研究*
——以山西省農(nóng)村薄弱學(xué)校改造計(jì)劃項(xiàng)目骨干教師為例

范麗麗，王 云，王永軍，郭 黎，李愈婧

（山西師范大學(xué) 教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西 臨汾041000）

隨著我國(guó)教育信息化的發(fā)展，中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力逐漸得到全社會(huì)的關(guān)注。2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出“到2020年，應(yīng)采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師基本達(dá)到教育技術(shù)能力規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)”。2014年，教育部出臺(tái)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》，要求中小學(xué)教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

應(yīng)教育部要求，山西省結(jié)合線上線下，對(duì)全省中小學(xué)教師進(jìn)行全方面的培訓(xùn)。線上，從2014年6月開(kāi)始對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，主要包括“專(zhuān)業(yè)理念與師德”和“專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力”兩大方面，以提高中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。同年7-8月，省電教館在太原舉辦了農(nóng)村薄弱學(xué)校改造計(jì)劃項(xiàng)目骨干教師培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱(chēng)“薄改項(xiàng)目”），主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式幫助教師掌握常用軟件在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用方法和技巧，提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力。本文對(duì)參訓(xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)存在的主要問(wèn)題提出了提升策略。

一、研究對(duì)象與內(nèi)容

本研究對(duì)參加薄改項(xiàng)目的中小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解其信息技術(shù)應(yīng)用能力，并對(duì)收回的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)影響其信息技術(shù)應(yīng)用的一些相關(guān)因素，進(jìn)而提出中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升策略。

1.調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為參加本次薄改項(xiàng)目的所有教師，他們是山西省農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃項(xiàng)目縣電教系統(tǒng)管理人員和骨干教師。每個(gè)縣有一個(gè)電教系統(tǒng)管理人員，12名骨干教師（其中4人為信息技術(shù)教師，7人為具備信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)科教師，教研室教研員1人）。此次接受調(diào)查的人員覆蓋了山西省9個(gè)市33個(gè)縣。

2.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查的主要內(nèi)容有：①教師基本情況，包括教師所在縣市、性別、教齡、最高學(xué)歷、職務(wù)以及任教科目等；②教師所在學(xué)校環(huán)境的相關(guān)配置，包括教室配置、寬帶、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)狀況、數(shù)字化資源配置、個(gè)人計(jì)算機(jī)配置；③教師信息技術(shù)應(yīng)用狀況，包括教學(xué)方式、課件來(lái)源以及信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)（如獨(dú)立操作多媒體、積累素材、綜合使用教具及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等方面的意識(shí)）；④教師培訓(xùn)需求狀況，包括理論方面的培訓(xùn)及實(shí)踐方面的培訓(xùn)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查總共發(fā)放400份問(wèn)卷，收回的有效問(wèn)卷為342份，有效率達(dá)85.5%。

1.教師的基本情況

參加本次問(wèn)卷調(diào)查的教師為山西省薄改項(xiàng)目培訓(xùn)中的中小學(xué)教師，教師基礎(chǔ)資料數(shù)據(jù)分析見(jiàn)表1。

表1教師基本資料分析表

2.教師所在學(xué)校環(huán)境狀況

（1）教室環(huán)境配置情況調(diào)查

對(duì)教師所在學(xué)校的教室環(huán)境配置情況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)山西省僅有超過(guò)60%的中小學(xué)校配置了多媒體教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房或交互式電子白板（如圖1所示），基于信息化教學(xué)的教室環(huán)境配置不能滿(mǎn)足需求。

圖1教師所在學(xué)校的教室環(huán)境配置情況

（2）教師信息化教學(xué)的需求狀況

圖2教師信息化教學(xué)的需求狀況

對(duì)教師需求狀況的調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)圖2），僅有50%的教師對(duì)學(xué)校的多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)配置以及數(shù)字化資源感到滿(mǎn)足，超過(guò)60%的教師配置了個(gè)人計(jì)算機(jī)，其余教師則感到在教學(xué)中較難得到信息化教學(xué)環(huán)境的支持，在訪談?wù){(diào)研過(guò)程中，筆者了解到教師所用的數(shù)字化資源基本來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，而非學(xué)校提供。在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中，大部分學(xué)校缺乏平臺(tái)支持，這種情況不利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。從上述分析看，山西省信息化教學(xué)環(huán)境的配置不完善，不利于教師進(jìn)行信息化教學(xué)，阻礙了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

3.教師信息技術(shù)應(yīng)用狀況

（1）教師常用的教學(xué)方式

對(duì)教師常用教學(xué)方式的調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)圖3），山西省中小學(xué)教師大部分仍使用多媒體教室及傳統(tǒng)的粉筆黑板的模式，只有18%的教師利用交互式白板進(jìn)行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的教師不到1%。

圖3教師常用教學(xué)方式的調(diào)查狀況

（2）教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)

對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)的調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)圖4），山西省的中小學(xué)教師有一定的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)。50%的教師有獨(dú)立操作意識(shí)、積累素材意識(shí)、綜合使用教具意識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)意識(shí)，但是從整體情況來(lái)看，仍有部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)比較較弱，影響其信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

圖4教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)調(diào)查情況

4.教師的培訓(xùn)需求狀況

對(duì)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)果顯示，23%的教師認(rèn)為迫切需要進(jìn)行教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，55%的教師認(rèn)為比較需要，其余教師均表示無(wú)所謂。山西省中小學(xué)教師大部分參加過(guò)相關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，他們認(rèn)為比較有效的培訓(xùn)方式即提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力的途徑有多種，如長(zhǎng)期集中定點(diǎn)培訓(xùn)、短期集中定點(diǎn)培訓(xùn)、專(zhuān)家指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、自主進(jìn)修學(xué)習(xí)、在線培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，而最有效的培訓(xùn)方式是短期集中定點(diǎn)培訓(xùn)和專(zhuān)家指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

圖5理論培訓(xùn)需求調(diào)查情況

圖6實(shí)踐培訓(xùn)需求情況調(diào)查

中小學(xué)教師所需要的培訓(xùn)涉及兩個(gè)方面，理論方面的培訓(xùn)（見(jiàn)圖5）以及實(shí)踐方面的培訓(xùn)（見(jiàn)圖6）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在理論內(nèi)容培訓(xùn)方面，首要的培訓(xùn)需求就是課件的設(shè)計(jì)與制作理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、學(xué)與教理論，而教育傳播學(xué)與教育心理學(xué)理論次之；在實(shí)踐內(nèi)容培訓(xùn)方面，主要包括交互式電子白板的使用、多媒體教學(xué)設(shè)備操作、課件制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用、數(shù)字資源加工以及計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)等。

三、提升策略與建議

山西省對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力非常重視，頒布了《山西省基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，但是在具體應(yīng)用方面仍存在一些不足，綜合上述結(jié)論，針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，我們提出以下提升策略：

1.加強(qiáng)信息技術(shù)硬件的配置

本次薄改培訓(xùn)項(xiàng)目是在山西省對(duì)各地中小學(xué)配備電子白板的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。硬件設(shè)施是教育信息化實(shí)現(xiàn)的基本保障，學(xué)校配置狀況調(diào)查及教師訪談顯示，仍然存在部分中小學(xué)校在多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)以及個(gè)人計(jì)算機(jī)的配置方面不能滿(mǎn)足教師教學(xué)需求，這不僅制約其信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，甚至對(duì)學(xué)校信息化教學(xué)產(chǎn)生阻礙。因此，筆者提出以下建議：在政府已經(jīng)投入大量資金的前提下，對(duì)于一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校等也應(yīng)當(dāng)及時(shí)支持，配備一定數(shù)量的電子白板、多媒體教室、機(jī)房以及個(gè)人計(jì)算機(jī)，來(lái)滿(mǎn)足教師教學(xué)的需求。同時(shí)，這些中小學(xué)也應(yīng)及時(shí)接入互聯(lián)網(wǎng)，一方面利于師生隨時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面也有利于師生的交流與溝通。另外，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行研討互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)的配置也是保證中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的前提。

2.加強(qiáng)校園數(shù)字資源的建設(shè)

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)校配備的數(shù)字化資源不能滿(mǎn)足教師的需求，這也是阻礙中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的一個(gè)重要因素。在保證硬件設(shè)施滿(mǎn)足的前提下，各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)為教師引進(jìn)充足的數(shù)字化教學(xué)資源，包括相應(yīng)的教學(xué)軟件以及與教學(xué)內(nèi)容配套的優(yōu)秀課件、電子教案等。①每個(gè)學(xué)校同一科目的任課教師組合成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與教學(xué)相關(guān)的軟件資源（如Photoshop、Flash、Physion等）、素材資源（如圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等）并整理加工，存儲(chǔ)在學(xué)校的服務(wù)器上，建立校園數(shù)字資源網(wǎng)，方便師生教學(xué)需求；②可以相應(yīng)購(gòu)買(mǎi)一些專(zhuān)業(yè)所需的教學(xué)軟件（目前電子白板中的一些學(xué)科軟件為商業(yè)化的資源）及優(yōu)秀的教學(xué)視頻等來(lái)充實(shí)數(shù)字資源；③當(dāng)資源庫(kù)中的資源不能夠滿(mǎn)足教師需求時(shí)，教師也需要適當(dāng)自主開(kāi)發(fā)適合自己教學(xué)內(nèi)容的資源，學(xué)?？梢猿闪湔n組，建立備課資源庫(kù)，呈現(xiàn)本校教師的優(yōu)秀教學(xué)案例、課件、隨筆等，當(dāng)然，學(xué)生的一些優(yōu)秀作品也是資源庫(kù)的一部分；④與兄弟院校合作可以共享與交流一些數(shù)字資源，相關(guān)師范大學(xué)也可以為其提供幫助。數(shù)字資源為信息化教學(xué)提供支撐。

3.培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性

對(duì)學(xué)校配置狀況及教師信息技術(shù)應(yīng)用狀況的分析結(jié)果顯示，山西省各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展水平并不平衡，在信息技術(shù)硬件和軟件的配備方面有很大差別，教師應(yīng)用能力有所差異。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，應(yīng)該根據(jù)教師所在地區(qū)甚至其所在學(xué)校的相關(guān)硬件及軟件配置，結(jié)合教師信息技術(shù)應(yīng)用能力來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的信息技術(shù)與課程的整合。另外，學(xué)科的特殊性決定了教學(xué)內(nèi)容的特殊，不同學(xué)科對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的需求不同。如數(shù)學(xué)專(zhuān)用的幾何畫(huà)板、音樂(lè)專(zhuān)用的Music Bundle Pro、物理專(zhuān)用的Physion等。在培訓(xùn)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科及教師的需要決定培訓(xùn)的相關(guān)軟件。

4.培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)考慮教師的需求

中小學(xué)教師培訓(xùn)包括理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)。在理論內(nèi)容的培訓(xùn)方面，首要的是課件的設(shè)計(jì)與制作理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論及學(xué)與教理論，教育傳播學(xué)與教育心理學(xué)理論次之；在實(shí)踐內(nèi)容的培訓(xùn)方面，交互式電子白板的使用，多媒體教學(xué)設(shè)備的操作，課件的制作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，數(shù)字資源的加工以及計(jì)算機(jī)的使用與維護(hù)等軟硬件方面的操作都需要加強(qiáng)培訓(xùn)。除了這些基礎(chǔ)培訓(xùn)，學(xué)科專(zhuān)用軟件的培訓(xùn)也需要加強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用也是培訓(xùn)的必備內(nèi)容之一。教師應(yīng)學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集資源，共享資源，與同事協(xié)作，與學(xué)生交流等，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行異地教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)等?？傊畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力提升的培訓(xùn)，旨在要求中小學(xué)教師能夠利用信息環(huán)境，去獲取、選擇、評(píng)價(jià)所需的信息，以及存儲(chǔ)、加工、展示所獲得的信息，教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)整合到課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

5.培訓(xùn)方式應(yīng)靈活多樣

本次薄改項(xiàng)目的培訓(xùn)，是統(tǒng)一對(duì)我省中小學(xué)教師進(jìn)行電子白板使用的培訓(xùn)，并沒(méi)有考慮到教師的信息技術(shù)水平；中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)，是針對(duì)不同學(xué)科的教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，僅限于一些理論的培訓(xùn)，缺乏實(shí)際操作技能方面的培訓(xùn)。要全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，必須因地制宜，因時(shí)制宜，具有靈活性。①汲取其他培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，如薄改項(xiàng)目的骨干輻射的培訓(xùn)方式，以及繼續(xù)教育培訓(xùn)中對(duì)教師相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制等。②培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合學(xué)科本身，如數(shù)學(xué)專(zhuān)用的幾何畫(huà)板，音樂(lè)專(zhuān)用的Music Bundle Pro，物理專(zhuān)用的Physion等。③根據(jù)當(dāng)?shù)氐膸熧Y狀況及硬件設(shè)備分層次進(jìn)行培訓(xùn)。④除了集中培訓(xùn)之外，應(yīng)當(dāng)適時(shí)聘請(qǐng)一些專(zhuān)家對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行特殊指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)?？傊瑢?duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)線上與線下相結(jié)合，集中培訓(xùn)與專(zhuān)家指導(dǎo)相結(jié)合，全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

6.培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)

教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)是信息化教學(xué)的前提，只有充分意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，才能積極主動(dòng)的應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將其與相關(guān)學(xué)科更好的融合。所以，上到教育部門(mén)，下到學(xué)校，必須強(qiáng)化信息化教學(xué)的力度，使中小學(xué)教師充分意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。信息時(shí)代的快速發(fā)展，導(dǎo)致新技術(shù)的不斷產(chǎn)生，信息技術(shù)對(duì)教育的影響作用越來(lái)越大，中小學(xué)教師必須學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)，提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

筆者對(duì)山西省薄改項(xiàng)目中教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力做調(diào)查并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提出了中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的一些提升策略。中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力影響著教育信息化的發(fā)展水平，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。山西省中小學(xué)教師必須提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

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