基于人人通平臺(tái)混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

張 芮，傅鋼善

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安710062）

一、引言

混合學(xué)習(xí)模式作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，是綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段和應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，將傳統(tǒng)面對(duì)面的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。[1]混合學(xué)習(xí)整合了兩種典型的教學(xué)方式——傳統(tǒng)課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，因此，虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境是其必不可少的支撐。人人通平臺(tái)主要是通過(guò)云平臺(tái)支撐的教育云空間，具有綜合業(yè)務(wù)范疇教學(xué)信息化與管理信息化等功能，能夠使傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生根本變化，將教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式向課內(nèi)外延伸，完全超越了原來(lái)固有的課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，促使教育、師生關(guān)系發(fā)生根本性的改變，而且這種改變是全局性的、根本性的。[2]基于此，本文將結(jié)合混合學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通平臺(tái)，構(gòu)建人人通平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)模式，同時(shí)給出具體的實(shí)施步驟，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)在我國(guó)更好的發(fā)展。

二、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)仍然沒(méi)有一個(gè)明確的概念[3]。國(guó)外學(xué)者Graham認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是面對(duì)面學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，這種學(xué)習(xí)環(huán)境有益于學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗教授認(rèn)為Blended Learning(混合學(xué)習(xí))是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與E-Learning(網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，不僅是要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，同時(shí)又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[5]。

因此，混合學(xué)習(xí)模式[6]是將面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，根據(jù)自主學(xué)習(xí)需要，自選內(nèi)容、自定步調(diào)，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的模式。其中包含的“混合”是寬泛、系統(tǒng)、全面的，可以是對(duì)不同技術(shù)、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的混合，也可以是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行的混合。

總而言之，混合學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要作用，以期實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)，真正地發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征，加快教育信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

三、人人通平臺(tái)的概述

2012年3月，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，9月份全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上，劉延?xùn)|副總理提出了“三通兩平臺(tái)”是我國(guó)教育信息化建設(shè)“十二五”的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程，因此，推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，加強(qiáng)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，為師生建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)教育信息化未來(lái)的發(fā)展方向。[7]

1.人人通平臺(tái)的內(nèi)涵

“人人通”平臺(tái)即“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通移動(dòng)教育云平臺(tái)”，通過(guò)在云平臺(tái)支撐的教育云空間，快速搭建學(xué)?？臻g、班級(jí)空間、教師空間、學(xué)生空間、家長(zhǎng)空間、教研機(jī)構(gòu)空間，在此空間中，每個(gè)人都有一個(gè)專(zhuān)屬于自己的空間。通過(guò)人人通教育云空間的應(yīng)用，為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋，[8]進(jìn)一步滿足了教學(xué)研討、個(gè)性化學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等信息化的需求，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化學(xué)習(xí)”環(huán)境下教與學(xué)的變革與創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者可以在平臺(tái)中進(jìn)行資源的整理、收藏、共建與分享，實(shí)現(xiàn)輕松教學(xué)、科研、管理、學(xué)習(xí)與交流。人人通平臺(tái)是基于云空間的平臺(tái)，打破了時(shí)間、地域的限制，因此，學(xué)習(xí)者可以充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，實(shí)現(xiàn)更大范圍的知識(shí)建構(gòu)、共享與交流，改變學(xué)習(xí)的形態(tài)。

2.人人通平臺(tái)的功能模塊

人人通平臺(tái)的推廣與應(yīng)用對(duì)教育教學(xué)是一場(chǎng)革命性的影響，已成為當(dāng)前教育信息化關(guān)注的重點(diǎn)之一。該平臺(tái)為師生間的教與學(xué)架起了一座橋梁，便于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)空間，其功能模塊[9]由四部分組成：①課堂魔方模塊：它是平臺(tái)的核心組成部分，作為教學(xué)應(yīng)用的功能模塊和課堂教學(xué)的關(guān)鍵模塊，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了重要的作用。此模塊通過(guò)對(duì)平臺(tái)中發(fā)表的文章、博客、論文等進(jìn)行細(xì)致化的分類(lèi)、整理和收藏，形成系統(tǒng)化的教學(xué)與學(xué)習(xí)材料，供教師發(fā)布和管理教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該模塊中，任何用戶(hù)都可以擔(dān)任教師角色或者扮演學(xué)生角色，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、習(xí)題模塊、學(xué)習(xí)進(jìn)度、隨堂筆記、在線答疑等內(nèi)容。②個(gè)性學(xué)習(xí)模塊：該模塊是學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)、管理與規(guī)劃，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)水平的提高。其中主要包括知識(shí)管理、學(xué)習(xí)計(jì)劃、職業(yè)規(guī)劃、圖庫(kù)模塊。③交互模塊：在該模塊中學(xué)習(xí)者之間可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的溝通交流、傳遞信息、解惑答疑、分享心得。[10]學(xué)習(xí)者可以通過(guò)留言板、評(píng)論及添加好友等模塊，相互之間進(jìn)行互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享個(gè)人觀點(diǎn)、關(guān)注對(duì)方最新的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。④用戶(hù)管理模塊：該模塊主要是對(duì)課程中的用戶(hù)進(jìn)行注冊(cè)、添加或刪除，確保個(gè)人賬號(hào)的安全性，主要包括學(xué)習(xí)者注冊(cè)模塊、登錄模塊及個(gè)人信息修改模塊。

3.人人通平臺(tái)的特點(diǎn)

基于人人通平臺(tái)的云空間，可以實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)教學(xué)資源的共建共享，促進(jìn)教育公平。云平臺(tái)下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)：[11]①實(shí)名性：學(xué)習(xí)者可以搭建實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并且支持手機(jī)號(hào)、學(xué)籍號(hào)等多種賬號(hào)使用，系統(tǒng)操作友好、簡(jiǎn)便、應(yīng)用速度快。②專(zhuān)用的教育網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)：人人通平臺(tái)是根據(jù)教學(xué)要求，綜合博客、微博、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻點(diǎn)播等功能形成的教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，各功能模塊既可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的定制，也可以設(shè)置加密、公開(kāi)權(quán)限，因此信息資源更加安全。③一體性：集教學(xué)與學(xué)習(xí)為一體，教師可以在學(xué)習(xí)空間中發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者也可以自主地對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行篩選、整理。④支持多種媒介終端：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，可以支持手機(jī)、電腦、PAD等多種終端，方便學(xué)習(xí)者及時(shí)獲取資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、基于人人通平臺(tái)混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，基于人人通平臺(tái)的功能和特點(diǎn)，筆者從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，[12]結(jié)合系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對(duì)混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行構(gòu)建。

基于人人通平臺(tái)混合學(xué)習(xí)模式分為前期分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)三大階段(如圖1所示)。

圖1基于人人通平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式圖

1.前期分析階段

前期分析階段是混合學(xué)習(xí)模式的重要組成部分。這一階段中，主要“以教師為主導(dǎo)”進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由以下四部分組成：①教學(xué)環(huán)境的分析。教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)的保障，關(guān)系到學(xué)習(xí)者能否順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)環(huán)境的分析不僅包括硬件環(huán)境如設(shè)備、人員等的分析，同時(shí)也包括對(duì)人人通平臺(tái)物理環(huán)境、空間環(huán)境等的分析；②教學(xué)目標(biāo)的分析?；谌巳送ㄆ脚_(tái)混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析是非常有必要的，而且應(yīng)該進(jìn)行分層考慮，以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)化、模塊化；③教學(xué)內(nèi)容的分析。教學(xué)內(nèi)容安排是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立的，從知識(shí)點(diǎn)到單元進(jìn)行逐級(jí)劃分，每一層次內(nèi)容的確立需要經(jīng)過(guò)反復(fù)加工、處理，使其具有一定邏輯性。④在前期階段，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，包括個(gè)體的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，了解學(xué)習(xí)者在平臺(tái)學(xué)習(xí)中真正需要什么、已經(jīng)掌握了什么、未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，進(jìn)而促進(jìn)后續(xù)教學(xué)更好的展開(kāi)。

因此，在前期分析階段，教師首先制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)者特征等，明確課堂教學(xué)中已經(jīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，以此在人人通平臺(tái)中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段是基于人人通平臺(tái)混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的核心和重點(diǎn)，該階段主要包括課堂活動(dòng)和人人通平臺(tái)活動(dòng)兩大部分，或者說(shuō)是傳統(tǒng)的面對(duì)面活動(dòng)和在線的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)活動(dòng)。

在課堂活動(dòng)中，教師主要進(jìn)行課程講授，闡明教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)中的重難點(diǎn)，同時(shí)在人人通平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)資源的發(fā)布，如將平臺(tái)中已經(jīng)發(fā)表的論文、博客等進(jìn)行添加，學(xué)習(xí)者注冊(cè)成為會(huì)員后，可以在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、分享。另外，教師也會(huì)將課堂教學(xué)中的通知、任務(wù)等上傳到平臺(tái)，以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主式、探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí),完成相應(yīng)測(cè)試題與作業(yè)在平臺(tái)上提交。如果遇到不會(huì)的習(xí)題，課堂外學(xué)習(xí)者可以通過(guò)人人通平臺(tái)提供的添加好友、留言板等功能，與同伴進(jìn)行交流，或者在課堂中與教師進(jìn)行面對(duì)面交流，最終使問(wèn)題得以解決。教師通過(guò)人人通平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者遇到的問(wèn)題總結(jié)并給予解答，使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)消化并吸收。這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生需要提供指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)人人通平臺(tái)為同伴解答，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的目標(biāo)，是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，充分利用人人通平臺(tái)的強(qiáng)大特點(diǎn)和功能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)階段是學(xué)習(xí)進(jìn)行的一個(gè)重要階段，是衡量學(xué)習(xí)者階段性學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。在混合學(xué)習(xí)中，它是將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，因此，基于人人通平臺(tái)混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，也應(yīng)該是由課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)組成的多元化評(píng)價(jià)。

基于人人通平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，即課堂評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、電子檔案袋評(píng)價(jià)及期中與期末考試。課堂評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)者的出勤率、上課態(tài)度、回答問(wèn)題的積極性等做出評(píng)價(jià)；生生評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)同伴平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、優(yōu)缺點(diǎn)等做出的個(gè)人評(píng)價(jià)；電子檔案袋評(píng)價(jià)是從定量的角度出發(fā)，教師通過(guò)了解學(xué)習(xí)者在平臺(tái)中的登錄次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)、作業(yè)完成率，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)、客觀、綜合性的評(píng)價(jià)；期中、期末考試成績(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)性評(píng)價(jià)。反饋修改貫穿于整個(gè)過(guò)程（前期分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)階段），在不同階段，通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)反饋、修改和完善，使整個(gè)過(guò)程井然有序地進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

基于人人通平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式——將傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的教學(xué)與人人通平臺(tái)下的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)結(jié)合而成，所以，在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

學(xué)習(xí)者在人人通平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,人人通平臺(tái)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了輕松、靈活的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，突破了跨時(shí)間、跨地域的限制，所以彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間中充分發(fā)揮主動(dòng)性,進(jìn)行自主、協(xié)作及探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)其獨(dú)立思考以及團(tuán)隊(duì)合作的能力,而且有助于師生間的情感交流，促進(jìn)共同發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行混合學(xué)習(xí)模式的研究，正逐漸成為教育研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通平臺(tái)以先進(jìn)的理念、強(qiáng)大的教學(xué)功能、全方位的優(yōu)勢(shì)等特性，為開(kāi)展混合學(xué)習(xí)提供了高效、便捷、靈活的云平臺(tái)，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也利于學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)交流與共享，進(jìn)一步加深師生、生生之間的情感，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。然而，目前人人通平臺(tái)在應(yīng)用方面仍存在一些問(wèn)題，隨著教育信息化腳步的不斷加快和混合學(xué)習(xí)理論的不斷成熟，人人通平臺(tái)將不斷發(fā)展與完善。

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