信息技術和中學音樂課程整合的設計研究*

楊雙玲，張義兵

（南京師范大學教育科學學院 教育技術學系,江蘇 南京210097）

一、引言

一直以來，音樂課和信息技術課是“副科”、“可有可無”的思想根深蒂固，使兩學科都處于“邊緣化”的尷尬境界。許多學校開設的音樂課時嚴重不足，忽略學生主體地位的“填鴨式”、“接受式”教育教學模式仍然存在，中學音樂教育長期徘徊于低谷。[1]

同樣，信息技術課程教學中講授法、演示法、上機操作法等傳統(tǒng)的教學方法大行其道，既不考慮學生的興趣和情感需求，也不注重學生的個性化培養(yǎng)，學生對信息技術課興致缺缺。[2]

在教育信息化的實踐研究中，信息技術以其強大的優(yōu)勢，實現(xiàn)了文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫和聲音等多種信息媒體的融合，深化了學生對音樂欣賞的學習，實現(xiàn)了音樂體驗形態(tài)的多樣化。[3]使音樂教學的情景性、直觀性、示范性融視聽為一體，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，其音樂審美能力得到培養(yǎng)。[4]信息技術的突出優(yōu)勢使其對當前的中小學音樂教學產(chǎn)生了很大的影響。

然而已有的信息技術和音樂課程整合中課程整合表面化[5]、學生的主體性和教師的主導性沒有得到充分的發(fā)揮[6]等問題，也切實影響著信息技術和音樂課程整合的實踐。如何將兩者整合起來，是一個值得去探討的問題。

本研究以如何改變已有教學形式，提高學生的學習興趣這個教學實際問題為出發(fā)點展開研究，試圖以先進的教育理論為指導，緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合，運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與音樂課程整合的教學設計，試圖破解整合實踐層面存在的問題。

二、研究概況

南京市弘光中學數(shù)字化教學實踐進行了將近一年的時間，數(shù)學知識創(chuàng)新學習、英語寫作學習等在師生中引發(fā)了不小的觸動。如何在學校已有教學實踐的基礎上實現(xiàn)信息技術和音樂課程的整合教學，課題組老師也進行了一些嘗試。

1.研究目標

研究的核心目標是通過把信息技術課中“聲音的獲取與加工”與同期音樂教學“錦繡江南”單元整合設計，進行創(chuàng)新教學形式的探索，嘗試改變課堂教學結構，增強學生的學習興趣。

2.參與研究的人員和對象

本次研究是在南京市弘光中學七年級兩個班級來開展的，歷時四個周，每周每班一次課。參與人員有學校的信息技術和音樂老師，以及我們的研究團隊（作為專家）。

3.研究方法

“基于設計的研究”(Design-Based Research)又叫設計研究，由學習科學家布朗和柯林斯在1992年首創(chuàng)，旨在設計一些人工制品（如課程、工具等人造物系統(tǒng)）作為一種教學干預或革新（Innovation）應用于實踐，并根據(jù)來自實踐的反饋不斷改進直至排除所有的缺陷，形成更可靠而且有效的設計，在優(yōu)化已有教學實踐的同時，實現(xiàn)教育理論的同等發(fā)展。

其研究過程如圖1：

圖1 基于設計研究的一般過程[7]

在這項研究中，中學信息技術和音樂課堂復雜且動態(tài)變化的學習情境，決定了要測試實驗設計中特定變量的因果影響是很困難且無用的。[8]

設計研究作為教育技術領域的一種新的研究范式，為整合開拓新的思路，通過反復的設計—實施—分析—完善，以及詳細觀察和記錄，教師與研究者在該過程中可以受到新的啟發(fā)，為信息技術和其他學科的整合實踐提供一定的參考。

二、研究步驟

通過與任課教師的深入交談，我們了解到音樂和信息技術課程采用的教學模式大多是示范—講解式，不利于突出學生的主體性；教師借助某些電教媒體向?qū)W生示范、講解知識，教學方式相對單調(diào)；大多數(shù)音樂課缺少錄制系統(tǒng)的支持，無法及時記錄學生的演唱實況，而信息技術課則采用教師準備的素材進行練習；這些都影響著學生對兩門課程的學習興趣。

本研究從以上問題出發(fā)，通過對設計框架或策略進行反復的更新和修正，研究步驟基本如下：

1.設計開發(fā)教學干預

（1）教學內(nèi)容的設計

音樂課的內(nèi)容是蘇教版七年級下冊第四單元的錦繡江南，結合與江南美景的對話，引領學生感受我國江南音樂的魅力，進而實現(xiàn)對音樂作品的創(chuàng)編。

信息技術課程內(nèi)容是聲音的獲取與加工，目標是學生在了解音樂文件格式類型及音質(zhì)特點、音樂文件獲取方法的基礎上，能夠利用GoldWave和Audacity軟件錄制聲音并做簡單的編輯、加工。

（2）教學環(huán)境的設計

多媒體錄播教室：教室空間相對較大，可以同時滿足音樂器材的空間和學生的分組活動。并且可以記錄課程的全過程，方便教師和研究團隊反復觀看。

blog平臺：“博客”(Blog)是一種新型的個人互聯(lián)網(wǎng)出版工具，也是一個能夠提供知識交流的平臺。既可以擴展個人的學習空間，也可以成為師生共享、交流的空間。本研究采用的是兩個班級的博客圈子。

（3）教學過程的設計

一線教師最清楚他們的教學內(nèi)容，因此由他們最先設計方案，然后交由研究小組，由專家、小組成員以及其他協(xié)同工作的教師一起商討該方案，進行修改后確定其可行性。專家主要就如何實現(xiàn)信息技術課和音樂課授課內(nèi)容的流暢轉換，如何體現(xiàn)學生的“主體”地位等問題進行指導。

2.實施教學干預

教學設計實施時間為兩個課時，具體實施過程如下：

（1）情境導課，初步感知：音樂老師運用PPT、音頻、視頻等形式引入本節(jié)課，初步感知本節(jié)所學音樂作品《彩虹追月》。

（2）示范講解，深入學習：信息技術老師隨后講解聲音的獲取和簡單的加工操作方式，如錄制音樂的方法以及保存介紹，并提出任務一錄制自唱歌曲。

圖2 錄唱、展示、評價

（3）隨機展示，師生互評：音樂老師帶領學生學唱歌曲，在學唱過程中分小組進行演唱的錄制及保存任務，并隨機展示、評論小組的合唱成果。

（4）適度拓展，點撥升華：信息老師隨意抽取學生的錄制作品，進行音樂文件的修正操作演示（剪切、拼接、混音）。

（5）學以致用，協(xié)作創(chuàng)新：各小組完成任務二：將任務一中所錄制的自唱歌曲做二聲部混音處理。

（6）反思評價，持續(xù)學習：各組提交本組作品，并在班級博客圈子里就本次課程進行評價、討論。

基于設計的研究將干預視為與情境共筑的產(chǎn)物，需要通過多輪的循環(huán)來不斷改善。該實施階段與評估階段交織在一起，在評估搜集的數(shù)據(jù)的指導下不斷進行調(diào)整。

3.評價教學干預

此階段需要結合質(zhì)性和量性的方法來評價教學情境所帶來的各種影響，包括研究者所預期的結果以及研究者所未能預期的結果。

通過對課程實施情況的觀察以及訪談老師和學生，課題組認為此次嘗試是相對成功的：上課過程相對流暢，學生在課堂上的參與熱情有很大程度的改觀。

同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題：如小組人員過多（每組兩個錄制平板），很多同學無法及時對所學知識進行操作；教學過程中教師講授和操作的時間多，學生的活動時間相對較少。

通過與學生的交流和統(tǒng)計學生在博客圈子的發(fā)帖情況也發(fā)現(xiàn)一些問題：

“我覺得挺好的，但是部分銜接有些不妥當，兩個老師最好能弄一個PPT，不要開兩個，而且iPad班還是用iPad比較好。如果用電腦，每個班都可以上，顯不出特別?！?/p>

“將信息與音樂整合起來一起上我覺得效果很好，錄音后再播放很好地彌補了大家唱歌聲音不夠大的缺點，就是播放的只有少數(shù)幾組，希望其他組能再積極一些?！?/p>

“課堂的形式很新穎，可以讓同學們上課時不再覺得無聊，同時學音樂時也學到了關于信息的知識，希望以后也可以這樣教，不過互動的不夠好，有待進一步提高”……

通過教師的自我反思、專家的課堂診斷以及學生的反饋，可以得出一些共性的問題，如兩學科教師的課堂協(xié)調(diào)問題、師生互動問題、教師授課時間和學生操作時間的分配問題等，這些問題需要在之后的設計中進行解決和完善。

4.完善優(yōu)化教學干預

運用“頭腦風暴法”參與討論、反思教學過程：通過專家的課堂教學診察以及授課教師的自我評價，分析整合中出現(xiàn)的主要問題，提出盡可能多的改進策略和方法。并交由專家進行總結和評價，歸納和提出切實可行的改進策略，以決定在下次設計中要注意的問題。

通過第一周兩次課的實施和評價，課題組決定改進已有設計，如分組人數(shù)問題：組員人數(shù)可以相對減少至四人一組，使每個學生都有操作的機會，提高學生的參與性。在教師、學生時間安排問題方面：盡量減少教師的講授，控制課堂的時間，多設計學生的活動。在兩學科教師的課堂協(xié)調(diào)及學科間知識或活動的轉換問題方面進一步進行完善，并通過學習相似的音樂軟件（Mac系統(tǒng)中）進行教學實踐活動。

設計研究是一個不斷迭代循環(huán)的過程，通過來自實踐的不斷反饋，進而完善教學干預。在進行第二周的兩次教學實施過程中，課程組又發(fā)現(xiàn)一些問題：每次兩個課時，學生在課程后期，精力明顯下降，注意力和課堂參與性也有一定的減弱；學生的學習時間僅限于課內(nèi)，課外學習時間有限。

于是研究團隊決定壓縮課時量，決定將第三周的兩個課時壓縮為一個課時，并增加學生的課外任務，如分小組課下創(chuàng)編歌詞，并上傳至班級博客圈中，全班進行評選，以實現(xiàn)課內(nèi)課外學習的銜接。

三、研究結論

通過四周的三次循環(huán)課堂實踐活動，信息技術和音樂課程整合方式下的教學也取得了不錯的成果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.信息技術和音樂課整合的課堂，營造了信息化的教學環(huán)境

信息技術和音樂課程整合的課堂，十分注重技術在意義建構中的使用。在課堂中，教師運用PPT、音頻、視頻等來進行情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考，運用技術對學生的視覺、聽覺與運動感覺進行觸動；還利用信息技術（如博客平臺）進行資源共享、多重交互；引導學生利用音頻編輯軟件進行小組自我創(chuàng)作、評選等自主探究、協(xié)作學習，營造了一種信息化的教學環(huán)境。

2.信息技術和音樂課整合的課堂，構建了主導-主體相結合的教學結構

信息技術和音樂課程整合的課堂，不同于傳統(tǒng)的以教師為主的“一言堂”的課堂結構，而是以教師為主導作用，注重學生活動的設計。教師在講授、演示的同時，十分注重對學生施加積極的影響，引導學生自主操作，調(diào)動學生參與課堂的積極性，同時，教師以問答的形式引導學生參與課堂活動，是一個多元開放的課堂。

此外，教師還十分注重學生之間的互動交流，讓學生在討論、交流、協(xié)商的過程中完成知識的建構。打破了傳統(tǒng)音樂教學中教師的絕對話語權，建立了以學生為中心，充分體現(xiàn)學生主體地位的音樂教學結構。

3.信息技術和音樂課整合的課堂，提高了學生的學習興趣

通過對學生在博客圈子里的回帖以及對個別學生的訪談可以看出：學生更喜歡這種課堂形式。

正如學生在班級博客中所說：“將音樂和信息課結合在一起上，不僅生動有趣，而且還能學到更多的知識，老師過渡不生硬，銜接自然，總體來說，這節(jié)課上得讓人難忘?！?/p>

“兩種課程結合得恰到好處，音樂課上運用到信息技術，給我們提供了不同的學習音樂方式，提高了課堂效率，同時信息技術也在音樂課的運用中掌握得更牢。這種課程亦是非常有趣的，期待更多的精彩?！?/p>

“頭一次上這種形式的課，感覺很有趣。課堂上的互動很多，同學們也很樂意參與互動，大家的積極性很大。信息和音樂知識都學到了，感覺不再像以前那樣枯燥了，希望以后能有更多驚喜！”

當然，本研究也有一些局限性，由于研究周期相對較短，整合過程中的很多問題可能還沒有凸顯出來，所記錄的內(nèi)容只是在該學校信息技術和課程整合中做的工作、遇到的問題以及取得的一些成效，不具有普適性。

[1]周黎藜.新課改視閾下中學音樂教學現(xiàn)狀的分析與思考[J].美與時代(下半月),2010(1):126-128.

[2]董彥.新課程理念下中學信息技術教學方法的選擇和發(fā)展[D].南京:南京師范大學,2005.

[3]何湘華.多媒體技術在中學音樂教學中的應用研究[D].長沙:湖南大學,2011.

[4]邊秀梅,劉小蘭.論多媒體技術在聲樂教學中的應用[J].中國電化教育,2006(8):55-56.

[5]邊秀梅,劉小蘭.中小學音樂課程與信息技術整合問題研究[J].贛南師范學院學報,2009(1):135-136.

[6]徐夢.信息技術在初中音樂欣賞教學中的應用策略研究[D].保定:河北大學,2010.

[7]張文蘭,劉俊生.基于設計的研究——教育技術學研究的一種新范式[J].電化教育研究,2007(10):13-17.

[8]R.基思·索耶.劍橋?qū)W習科學手冊[M].北京:教育科學出版社,2010:177-182.

[9]劉小蘭.淺析中小學音樂課程與信息技術的整合[J].中國電化教育,2007(10):87-89.