我國西南地區(qū)師范院校體育學(xué)課程評價模式的對比研究①

鄔孟君　劉進(.貴州師范學(xué)院;.貴陽市第五職業(yè)學(xué)?！≠F州貴陽　55008)

我國西南地區(qū)師范院校體育學(xué)課程評價模式的對比研究①

鄔孟君1劉進2
(1.貴州師范學(xué)院;2.貴陽市第五職業(yè)學(xué)校貴州貴陽550018)

運用文獻資料、問卷調(diào)查、專家訪談、數(shù)理統(tǒng)計等方法,通過對西南地區(qū)師范類高校體育類學(xué)科課程評價模式的調(diào)研,結(jié)果顯示:課程評價主要從評價方式與標準、評價對象、評價方法以及課程質(zhì)量評價進行。各高校主要是根據(jù)課程類型以考試和考查的方式對理論課和實踐課進行評價;根據(jù)不同的對象(學(xué)生、教師、課程)采用不同的評價方法。

西南地區(qū)師范院校體育學(xué)科課程評價模式

課程評價是教學(xué)評價必不可少的一部分。體育學(xué)科課程是體育教育專業(yè)學(xué)生,體育類、體育師范類高等學(xué)校必須開設(shè)的課程,因此課程評價模式的建立對各學(xué)校的發(fā)展,學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前,關(guān)于體育學(xué)科課程評價還沒有統(tǒng)一的評價模式和標準。西南地區(qū)地處我國偏遠地區(qū),經(jīng)濟不發(fā)達,各方面條件相對而言較差,要趕上其他發(fā)達地區(qū),首先得從教育開始。而體育學(xué)科要發(fā)展,就必須改善課程評價模式。國內(nèi)關(guān)于體育專業(yè)學(xué)科課程的研究很少,尤其是師范類更少,因此有很大的研究空間。建立一個適合西南地區(qū)高校體育學(xué)科課程評價的模式,對體育學(xué)科的發(fā)展是必須的。

1　研究對象與研究方法

1.1研究對象

貴州師范學(xué)院、貴州師范大學(xué)、黔南民族師范學(xué)院、興義民族師范學(xué)院、六盤水師范學(xué)院在校學(xué)生、教師和主管教學(xué)的教務(wù)部門。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

從圖書館、中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文集全文數(shù)據(jù)庫、《全國報刊目錄索引》和《書報資料目錄索引》,檢索獲得關(guān)于與體育學(xué)科課程評價模式相關(guān)的文獻資料,全面了解目前該類研究的現(xiàn)狀,為選題、設(shè)計問卷和進一步研究奠定了基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法

采用開放式和封閉式問卷調(diào)查法,對西南地區(qū)師范類院校體育學(xué)科課程評價模式進行調(diào)查,由該地區(qū)調(diào)查員負責(zé)發(fā)放問卷,為保證資料來源可靠,不計姓名、不互相討論,當場收卷。問卷分教師問卷和學(xué)生問卷,學(xué)校問卷和課程問卷。

1.2.3專家訪談法

通過對相關(guān)學(xué)校專家的訪問,了解目前體育學(xué)科課程評價的情況,同時確定問卷設(shè)計的評價指標。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對所收集的文獻及數(shù)據(jù)運用辦公軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理,同時利用SPSS11.0中的逐步回歸分析以及因子分析等方法對相關(guān)指標進行相應(yīng)的處理分析。

2　結(jié)果與分析

2.1關(guān)于體育學(xué)課程的概念界定

從文獻調(diào)研查閱結(jié)果來看,目前關(guān)于體育學(xué)科課程評價的概念基本沒有統(tǒng)一的表達和標準。筆者在體育課程評價的基礎(chǔ)上將體育學(xué)科課程評價定義為按照一定的標準和方法對體育專業(yè)學(xué)科課程的設(shè)計、教學(xué)組織與實施、教學(xué)效果、課程建設(shè)等做出評價和判斷的過程。而評價模式主要是指在定義的基礎(chǔ)上采用怎樣的評價指標來對課程進行評價。筆者主要從評價標準與方式、評價方法、評價對象、課程質(zhì)量評價等方面進行研究。

2.2西南地區(qū)師范類院校體育學(xué)課程評價模式的對比分析

2.2.1評價標準與方式

評價標準是判斷體育課程價值的關(guān)鍵所在。課程評價的依據(jù)就是課程標準,換句話來說也就是課程評價模式或是體系。通過對幾個高校的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)和其他學(xué)科一樣,體育學(xué)科課程評價的標準主要也是依據(jù)教育部本科教學(xué)合格評估指標體系,從一級指標專業(yè)與課程建設(shè)著手,以二級指標課程與教學(xué)為切入點,以主要觀測點課程建設(shè)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價為主要實施和落實方向開展建設(shè)和評價工作。調(diào)查結(jié)果顯示,各高校體育學(xué)課程主要表現(xiàn)為理論型和實踐型,評價方式主要分為考查型和考試型。其中考查型課程主要是以開卷考試、期末作業(yè)或是小論文和平時成績按照權(quán)重比例來進行評價;考試課程主要是以期末試卷考試和平時考勤表現(xiàn)按照權(quán)重比例來進行評價。相對于理論型課程來說,實踐型課程更加注重的是技術(shù)評價和達標考試。

2.2.2評價方法

目前關(guān)于課程評價方法的研究較多,也沒有針對學(xué)科和專業(yè)得出統(tǒng)一的方法。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看,各高校課程評價主要采用的是過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合的方式,即在課程教學(xué)過程中,將整個課程的進行情況作為最終考核的內(nèi)容之一,這主要體現(xiàn)為對學(xué)生的評價。教師的評價主要通過期初、期中和期末三個階段來自不同評價人員的綜合,而期末評價也占整個評價的主要部分,也就是說主要注重的是終結(jié)性評價。對于課程本身并沒有提出任何評價方法和要求。個別高校在科研工作中有關(guān)于課程建設(shè)的獎勵性政策和加分,但并無具體建設(shè)目標和要求。

2.2.3評價對象

明確評價對象是正確進行課程評價的重點。調(diào)查結(jié)果顯示,目前西南地區(qū)師范類高校體育學(xué)科課程主要分為專業(yè)理論、術(shù)科兩類大課程。專業(yè)理論課程中還包含有個別實驗課程。按照教育部體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置要求,將該次評價對象控制在有共性的課程當中,具體為九門基礎(chǔ)課。其中包括理論課程運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育保健學(xué),專業(yè)基礎(chǔ)術(shù)科課程有田徑、體操、球類、武術(shù)。按照課程性質(zhì),將九門課程分為專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)術(shù)科課程。本次調(diào)研主要將重點集中在課程本身,主要研究九門主干課程的建設(shè)情況。

精品課是具有較強特色和較高教學(xué)水平的師范性課程。精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量從某種程度上來說,能夠反映課程的建設(shè)情況。調(diào)查結(jié)果顯示,在所調(diào)研的高校中,九門課程的建設(shè)主要體現(xiàn)在精品課程建設(shè)上。其中申報校級精品課程的有4個高校的7門課程:田徑、排球、籃球、足球、運動生理學(xué)、人體解剖學(xué)等;省級精品課程為1門:田徑;而國家級精品課程的數(shù)量為0。雖然體育專業(yè)是特殊專業(yè),但相對于其他學(xué)科課程建設(shè)進行比較,目前的發(fā)展態(tài)勢不容樂觀。

2.2.4課程質(zhì)量評價

體育學(xué)科雖然是教育學(xué)科的分支,但它是一個特殊學(xué)科,不同于其他學(xué)科,有基礎(chǔ)理論課程,卻還是以技術(shù)實踐教學(xué)(術(shù)科教學(xué))為主。對于這門特殊學(xué)科下的特殊課程的評價,依據(jù)其課程結(jié)構(gòu),主要是從教學(xué)準備、教學(xué)過程以及教學(xué)效果來進行評價。調(diào)查結(jié)果顯示,課程質(zhì)量評價指標主要體現(xiàn)在這三個過程當中,其中教學(xué)準備主要觀測的是教案、場地器材、課程設(shè)計等的準備情況;教學(xué)過程主要觀測的是教學(xué)語言、教法學(xué)法、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等;教學(xué)效果主要觀測的是課后反思、師生互動、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等。

3　西南地區(qū)師范類院校體育學(xué)課程評價模式與指標的構(gòu)建

3.1構(gòu)建符合體育學(xué)科特點的課程評價模式

西南地區(qū)地處偏遠,經(jīng)濟較落后,但師范類高校并沒有喪失師范教育的本質(zhì),因此,建立適合地區(qū)特色的評價模式顯得尤為重要。以體育學(xué)課程評價模式為中心,主要從課程定位和評價兩方面來考慮。課程定位方面:確定課程在專業(yè)課程體系中的教學(xué)定位;明確課程類型,主要觀察與同專業(yè)其他課程的關(guān)系,是主干課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課還是公共課;課程的作用,主要觀察教學(xué)方式、順序和課時量等。課程評價方面:主要從專家評價,即教學(xué)督導(dǎo)、教師同行、領(lǐng)導(dǎo)評價等,包含了教學(xué)團隊、課程等對象的評價;學(xué)生評價,主要從在校生評價和畢業(yè)生評價來觀察;社會評價主要觀察家長、社會聲譽等方面。

3.2制定多元化、專業(yè)化的課程質(zhì)量評價指標

在體育學(xué)課程評價模式下,制定適合體育學(xué)科的課程評價指標體系必須結(jié)合評價學(xué)校本身軟硬件條件,不能盲目地按照最高標準來進行評價。從課程建設(shè)來看,課程質(zhì)量評價指標應(yīng)該從課程設(shè)計評價、課程實施評價和課程效果評價來進行分析。首先課程設(shè)計評價主要是確定課程地位,了解課程設(shè)計思路以及框架。通過對辦學(xué)條件、課程資源及師資隊伍三方面的評價,來確定指標的等級范圍。其次必須從課程的實施過程進行評價,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)改革等。再次是教學(xué)效果的評價,包括學(xué)生的興趣、師生互動、教師的科研、學(xué)生獲獎等。根據(jù)課程的特點以及課程建設(shè)的要求對課程進行綜合考量,可以提高評價結(jié)果的可靠性和可比性。采用多元化的評價原則,由學(xué)生、專家和社會組成的評價主體對課程質(zhì)量進行綜合評價,突出專業(yè)特點,設(shè)計評價指標框架。

4　結(jié)語

各高校課程設(shè)置基本按照國家教育部關(guān)于體育教育專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置標準,結(jié)合專業(yè)建設(shè)情況具體落實,個別在培養(yǎng)目標上要求不一樣,在基礎(chǔ)課程設(shè)置上卻存在共性。雖然西南地區(qū)高校地處邊遠,和發(fā)達地區(qū)相比,各方面條件還有一定的差距,但是建立相同課程的評價模式,對于體育學(xué)科發(fā)展,課程建設(shè)是有重要的意義的。廣大高校體育教育工作者關(guān)于課程評價方面的基礎(chǔ)研究,將是體育學(xué)科未來發(fā)展的希望。

[1]崔偉.體育課程論[M].鄭州:黃河水利出版社,2005:114.

[2]李艷翎.體育課程論[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,2006.

[3]董純奇,顧金孚,甄佳君.“工學(xué)結(jié)合”模式下課程評價體系的定位與優(yōu)化[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報,2011(6):2.

G807.4

A

2095-2813(2015)01(b)-0238-02

貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項目(11ZC115)。

鄔孟君(1982—),女,漢,湖南益陽人,碩士研究生,講師,研究方向:田徑教學(xué)訓(xùn)練理論與實踐,學(xué)校體育學(xué)。劉進(1982—),男,土家族,貴州德江人,大學(xué)本科,中教二級,研究方向:體育教學(xué)。